王絲瑩　高國(guó)偉

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課堂內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了“主題”在整體教學(xué)中的引領(lǐng)作用。基于此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以從研讀教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)主題情境、制定單元目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)活動(dòng)、采用持續(xù)性評(píng)價(jià)等方面，在主題意義的引領(lǐng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體教學(xué)；創(chuàng)設(shè)主題情境

作者簡(jiǎn)介：王絲瑩，大連市甘井子區(qū)周水子第二小學(xué)教師。高國(guó)偉，大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系全國(guó)基礎(chǔ)教育研究中心2022年度小課題“基于‘教—學(xué)—評(píng)一體化的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”階段性成果。課題編號(hào)：QJZD-2022-08-11-101。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“要以主題為引領(lǐng)，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)?！惫P者在實(shí)際教學(xué)中，立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉模塊主題意義，充分梳理模塊語(yǔ)篇內(nèi)容，架構(gòu)單元育人體系；在深挖教材主題意義的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。下面以外研版英語(yǔ)教材（一年級(jí)起點(diǎn)）二年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、研讀教材，提煉主題意義

主題是主題意義的載體和基礎(chǔ)，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)。在確定單元主題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地從橫（單元前后內(nèi)容）、縱（各冊(cè)教材內(nèi)容）兩個(gè)維度來(lái)研讀教材，理解教材內(nèi)容的編排意圖，提煉主題意義。外研版英語(yǔ)教材（一年級(jí)起點(diǎn)）二年級(jí)下冊(cè)Module 7的主題為Group Activities，該主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集體生活，參與意識(shí)與集體精神”。二年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于發(fā)言，喜歡與教師合作，期望得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了不少有關(guān)活動(dòng)的單詞，也學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。

通過(guò)分析教材與學(xué)情，有關(guān)集體活動(dòng)的話題在各冊(cè)之間、各單元之間存在邏輯關(guān)聯(lián)和進(jìn)階，本單元聚焦Group Activities，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)集體的熱愛(ài)，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過(guò)分析單元主題可以看出，本單元試圖通過(guò)主線人物小胡、芳芳的學(xué)校集體活動(dòng)、家庭集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知人與集體的關(guān)系，形成積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的觀念和意識(shí)。

二、重構(gòu)教材，創(chuàng)設(shè)主題情境

教師在提煉主題意義的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)模塊內(nèi)容的編排順序及難易程度不符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)。模塊內(nèi)容的重組要以學(xué)情為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)整語(yǔ)篇順序，合并或補(bǔ)充語(yǔ)篇內(nèi)容。

在深入分析模塊語(yǔ)篇后，筆者發(fā)現(xiàn)模塊內(nèi)現(xiàn)有內(nèi)容設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生形成素養(yǎng)上仍存在以下不足：一是Unit 2活動(dòng)三、Unit 2活動(dòng)五的內(nèi)容沒(méi)有本模塊所學(xué)生詞，不利于學(xué)生基于單元主題內(nèi)容語(yǔ)言應(yīng)用和實(shí)踐；二是Unit 2活動(dòng)二的語(yǔ)篇主題語(yǔ)境是“家庭野餐活動(dòng)”，與最終的模塊任務(wù)“表達(dá)節(jié)日學(xué)生的活動(dòng)”不符。盡管在之前一年半的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)奠定了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力基礎(chǔ)，但學(xué)生對(duì)具體知識(shí)技能掌握較少，知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力較差。

據(jù)此，筆者對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。圍繞單元主題將模塊劃分為三課時(shí)。第一課時(shí)是“家庭生活”，重組了Unit 2活動(dòng)三、Unit 2活動(dòng)一、Unit 2活動(dòng)二這三個(gè)活動(dòng)，從個(gè)體活動(dòng)到家庭活動(dòng)，從動(dòng)物的家庭到人物的家庭，最終讓學(xué)生能夠介紹家庭成員的戶(hù)外活動(dòng)。第二課時(shí)是“學(xué)?；顒?dòng)”，重組了Unit 2活動(dòng)五（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）、Unit 1活動(dòng)一、Unit 1活動(dòng)二這三個(gè)活動(dòng)，最后讓學(xué)生通過(guò)口頭介紹，報(bào)道班級(jí)節(jié)日活動(dòng)。第三課時(shí)是“集體活動(dòng)”，調(diào)整了Unit 2活動(dòng)四的歌曲，作為激趣導(dǎo)入，鞏固內(nèi)化教材語(yǔ)篇作為應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，增加了改編的繪本和自制（學(xué)生生活）視頻兩類(lèi)多模態(tài)語(yǔ)篇拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過(guò)程，最終讓學(xué)生綜合之前所學(xué)內(nèi)容，介紹自己的家庭戶(hù)外活動(dòng)或?qū)W校節(jié)日活動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、善于模仿、好表演的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生會(huì)在創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)談?wù)撟约号c他人節(jié)日中正在做的事情以及家庭成員野餐時(shí)正在進(jìn)行的活動(dòng)，輕松愉快地感受語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，從而習(xí)得語(yǔ)言，了解中國(guó)和英國(guó)在慶祝兒童節(jié)上的異同，積極參加節(jié)日慶?；顒?dòng)，感受生活的美好。具體內(nèi)容框架見(jiàn)下頁(yè)圖1。

單元大觀念反映一個(gè)單元的育人目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后在認(rèn)知世界、提升自我層面的改變或收獲。該圖的上部分體現(xiàn)了“素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體設(shè)計(jì)思路，圍繞單元主題，明確育人目標(biāo)——學(xué)生能初步形成積極參與集體活動(dòng)的意識(shí)和態(tài)度”；中部分是“研讀語(yǔ)篇，基于學(xué)情，搭建了課時(shí)內(nèi)容和主題意義之間的結(jié)構(gòu)圖式，體現(xiàn)了整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特點(diǎn)”；下部分體現(xiàn)了“如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和主題意義的探究，從而幫助學(xué)生形成圍繞單元主題的深層次的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和價(jià)值判斷——感知人與集體的關(guān)系，形成積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的觀念和意識(shí)”。

三、制定目標(biāo)，實(shí)施單元教學(xué)

（一）基于主題，制定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后所要達(dá)到的能力要求，指向?qū)W生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提，課時(shí)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課時(shí)目標(biāo)間具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性，并最終指向單元目標(biāo)，落實(shí)育人價(jià)值。

結(jié)合單元主題和育人功能，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，可以設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)如下。

1. 在語(yǔ)境中，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與同伴交流并介紹芳芳一家的野餐活動(dòng)。增強(qiáng)對(duì)家庭活動(dòng)的了解，形成關(guān)愛(ài)家人、熱愛(ài)生活的情感態(tài)度。

2. 在圖片和動(dòng)作的幫助下，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以報(bào)道的形式描述小虎同學(xué)們正在做的兒童節(jié)活動(dòng)，初步形成參與集體活動(dòng)的意識(shí)。

3. 作為學(xué)校正在舉辦的新年聯(lián)歡會(huì)的小記者，仿照范例，以視音頻結(jié)合的方式，展示和報(bào)道聯(lián)歡會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)集體活動(dòng)中的體驗(yàn)感，提高參與集體活動(dòng)的積極性。

結(jié)合單元目標(biāo)，可制定分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下。

1. 第一課時(shí)

（1）在看、聽(tīng)、說(shuō)的活動(dòng)中感知文本，根據(jù)圖片猜測(cè)文本內(nèi)容，獲取并梳理有關(guān)家庭活動(dòng)的具體信息，如野餐、放風(fēng)箏、吃東西、畫(huà)畫(huà)等。（學(xué)習(xí)理解）

（2）在教師的幫助下，分角色表演家庭成員并介紹每位成員正在進(jìn)行的活動(dòng)。（應(yīng)用實(shí)踐）

（3）在教師的幫助和提示下，觀察照片，簡(jiǎn)要介紹Cindy一家人的野餐活動(dòng)，在小組內(nèi)交流，表達(dá)個(gè)人的想法。（遷移創(chuàng)造）

2. 第二課時(shí)

（1）通過(guò)看視頻、指讀等形式，整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容，根據(jù)圖片猜測(cè)文本內(nèi)容，獲取并梳理有關(guān)學(xué)校節(jié)日活動(dòng)的具體信息，如詩(shī)朗誦、舞龍、唱歌、跳舞等。（學(xué)習(xí)理解）

（2）在教師的指導(dǎo)和幫助下，分角色表演，并介紹每位同學(xué)正在進(jìn)行的學(xué)校節(jié)日活動(dòng)。（應(yīng)用實(shí)踐）

（3）在教師的指導(dǎo)和幫助下，觀察校園藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)照片，簡(jiǎn)要說(shuō)出班級(jí)同學(xué)們正在做的活動(dòng)。（遷移創(chuàng)造）

3. 第三課時(shí)

（1）通過(guò)唱歌曲、說(shuō)歌謠、做游戲等方式，激活有關(guān)家庭活動(dòng)及學(xué)校節(jié)日活動(dòng)的相關(guān)信息。（學(xué)習(xí)理解）

（2）在教師的指導(dǎo)和幫助下，小組內(nèi)分角色表演語(yǔ)篇（程度較好的學(xué)生可以嘗試轉(zhuǎn)述，介紹小組成員表演的活動(dòng)）。（應(yīng)用實(shí)踐）

（3）通過(guò)視聽(tīng)活動(dòng)，說(shuō)出繪本和視頻中人物（學(xué)校）集體活動(dòng)，介紹人物正在做的事情。（應(yīng)用實(shí)踐）

（4）小組內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)校元旦聯(lián)歡會(huì)的活動(dòng)場(chǎng)景，向全班表演展示并介紹，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)和交流。（遷移創(chuàng)造）

（二）依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

在目標(biāo)制定后，教師本著學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境，設(shè)置一系列教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新三個(gè)層面使活動(dòng)與活動(dòng)間層層遞進(jìn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的看與聽(tīng)、聽(tīng)與說(shuō)、聽(tīng)與寫(xiě)、讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)等能力展開(kāi)，幫助學(xué)生順利過(guò)渡并完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面，筆者以第一課時(shí)為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

1. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解層面的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合

學(xué)習(xí)理解階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本中的詞匯和核心語(yǔ)言。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀看語(yǔ)篇?jiǎng)赢?huà)，逐步理解語(yǔ)篇。學(xué)生通過(guò)跟讀和分角色朗讀對(duì)話，進(jìn)一步理解對(duì)話內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言，為語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，對(duì)照本單元配圖，教師可以通過(guò)提問(wèn)“Who are they？Where are they？What are they doing？”引導(dǎo)學(xué)生整體聽(tīng)對(duì)話文本，獲取文本信息，接著分段處理這個(gè)配圖短文。此環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在觀察圖片后，基于已有經(jīng)驗(yàn)，在教師的啟發(fā)下，猜測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，感知新語(yǔ)言。隨后，學(xué)生觀看視頻，理解語(yǔ)篇大意，根據(jù)圖片，簡(jiǎn)要說(shuō)出小熊一家正在進(jìn)行的活動(dòng)，并通過(guò)聽(tīng)音、指讀初步理解語(yǔ)篇大意，通過(guò)觀察圖片內(nèi)容找到短文中芳芳一家正在做的活動(dòng)，將人物與其所做活動(dòng)進(jìn)行匹配，理解家庭活動(dòng)。期間，教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人對(duì)該主題已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并根據(jù)不同能力水平學(xué)生朗讀課文的情況給予及時(shí)反饋、指導(dǎo)。

2. 設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐層面的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合

應(yīng)用實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)角色扮演使每名學(xué)生都能深入角色，運(yùn)用語(yǔ)言理解意義。程度較好的學(xué)生還可以嘗試使用連續(xù)話語(yǔ)介紹活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化，為后面的真實(shí)表達(dá)做準(zhǔn)備。

通過(guò)上一層的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)境中運(yùn)用進(jìn)行時(shí)描述人物正在進(jìn)行的活動(dòng)，明白其語(yǔ)用功能。在跟讀課文后，學(xué)生可四人一組，分別扮演dad、mum、grandma、Fangfang，表演并描述自己正在進(jìn)行的活動(dòng)，向全班匯報(bào)成果。教師觀察學(xué)生是否能夠借助課文配圖和動(dòng)作提示完成課文表演，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)、反饋、鼓勵(lì)或幫助。

3. 設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新層面的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)創(chuàng)結(jié)合

處理完文本對(duì)話后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“閱讀課外繪本”的任務(wù)，指向知識(shí)的遷移運(yùn)用。本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生在遷移的語(yǔ)境中，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，并向全班匯報(bào)；加深學(xué)生對(duì)主題意義與內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；讓學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展語(yǔ)用能力，初步形成對(duì)集體的認(rèn)識(shí)與理解。

教師先引出一個(gè)課外人物Cindy，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，觀察圖片獲取信息，小組內(nèi)交流Cindy一家的野餐活動(dòng)。教師觀察學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行問(wèn)答和交流的情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)和反饋。學(xué)生在語(yǔ)言支架的幫助下，進(jìn)一步在語(yǔ)境中表述目標(biāo)語(yǔ)言，在體驗(yàn)中逐步探究主題。

然后，教師再次出示Fangfang一家、Cindy一家的配圖，對(duì)本課時(shí)做一個(gè)小結(jié)，內(nèi)化文本背后蘊(yùn)含的主題意義，使學(xué)生形成新的認(rèn)知和價(jià)值判斷，對(duì)自己與家庭成員間的關(guān)系形成初步認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)本課的同時(shí)，教師預(yù)告下一課的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生后續(xù)期待：We know some family activities. Please think about some other activities we do at school.通過(guò)延伸主題，建構(gòu)起連貫整體的單元主題學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合

新課標(biāo)中明確指出，教師要“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”和“準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的整體育人觀念”。為踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師需要在真實(shí)情境中設(shè)置真實(shí)問(wèn)題，激活學(xué)生已知，使其參與到指向主題意義的教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，設(shè)計(jì)并實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)。教師應(yīng)明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)，使評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此，教師在本單元的課程學(xué)習(xí)中嘗試采取了多層次的持續(xù)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化落地課堂。

在課中，教師多采用觀察、傾聽(tīng)等方式對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言情況進(jìn)行診斷，給予適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在展示環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體不僅有教師，還有學(xué)生。在師生、生生互評(píng)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正不足，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。結(jié)合新課標(biāo)中的分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)量表讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以課時(shí)一的內(nèi)容為例（見(jiàn)表1）。

在整節(jié)課之后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自查對(duì)照，根據(jù)掌握程度計(jì)算自己所獲星值，教師回收學(xué)生自查對(duì)照單，找到學(xué)生弱項(xiàng)，在接下來(lái)的教學(xué)中，著重訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，以落實(shí)核心素養(yǎng)。

綜上，教師應(yīng)充分了解新課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)需求。結(jié)合單元整體教學(xué)理念解構(gòu)教材，確定大小主題，根據(jù)主題確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合教材前后文本對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)的形式可以是組合、刪除和新增。課文重組后，教師應(yīng)本著學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)施多元評(píng)價(jià)。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程具有整體性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，其實(shí)施步驟是一個(gè)完整的、互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)。在主題意義的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)與實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)，更加符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，能促使其快速提升主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)成效。開(kāi)展指向主題意義的單元整體教學(xué)，將零散的知識(shí)內(nèi)容有意義地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新中落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］程曉堂. 基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）.

［2］朱浦.與英語(yǔ)新課程同行叢書(shū)：教學(xué)問(wèn)題思考［M］.上海：上海教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯：李晶）