重慶市渝中區(qū)大坪小學(xué)校 何 毅

深度教學(xué)視域下小學(xué)“理趣課堂”的教學(xué)是一個(gè)綜合型問(wèn)題，需要從大處著眼從整體上思考，從小處入手從細(xì)節(jié)出發(fā)，為此確立了大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、“四習(xí)”教學(xué)、精準(zhǔn)化教學(xué)、學(xué)科閱讀等教學(xué)方法。

一、大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，“大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)。

（一）大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

針對(duì)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要求要從整體性、創(chuàng)新性和有效性等方面考慮。

1.設(shè)計(jì)整體性

一是目標(biāo)明確，有明確的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確；二是設(shè)計(jì)項(xiàng)目齊全，包括內(nèi)容分析、學(xué)情分析、課標(biāo)分析、目標(biāo)分析、課時(shí)分析、教學(xué)方式分析、評(píng)價(jià)分析等；三是設(shè)計(jì)邏輯清晰，設(shè)計(jì)條理清楚，體現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致性。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新性

一是設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育；二是設(shè)計(jì)內(nèi)容及教學(xué)安排，體現(xiàn)在大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)和整體思考；三是設(shè)計(jì)亮點(diǎn)突出，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)有效性

一是大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)面向深度教學(xué)，在實(shí)踐中可操作，有效率；二是設(shè)計(jì)有利于提升學(xué)生的學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)。

（二）大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.主題引領(lǐng)，打破桎梏，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，以任務(wù)群方式，分層次設(shè)計(jì)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入。如在部編人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)四單元“穿越時(shí)空去追尋”的單元整體設(shè)計(jì)中（如表1），制訂了三大任務(wù)：一是追尋古人報(bào)國(guó)豪情，二是追尋開(kāi)國(guó)功勛的精神意志，三是追尋身邊的英雄兒女，同時(shí)每個(gè)任務(wù)有三個(gè)層次的活動(dòng)。追尋活動(dòng)由古至今，由遠(yuǎn)至近，讓學(xué)生閱讀理解的能力也由淺至深，思維層次由低至高，情感體驗(yàn)由淡至濃，漸入佳境。

表1 穿越時(shí)空去追尋單元任務(wù)活動(dòng)群設(shè)計(jì)

2.順應(yīng)學(xué)情，聚焦真問(wèn)題，實(shí)施真教學(xué)

遵循學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的原則，大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦基于學(xué)情的真實(shí)問(wèn)題，實(shí)施真實(shí)教學(xué)。如在部編人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)六單元“面積”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)學(xué)情調(diào)查分析得出：一是學(xué)生對(duì)面積含義的認(rèn)識(shí)比較膚淺；二是對(duì)面積單位的不熟悉；三是對(duì)面積計(jì)算公式理解不深刻。于是從學(xué)生真實(shí)學(xué)情出發(fā)進(jìn)行了優(yōu)化組合，調(diào)整課時(shí)安排。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，改變?cè)瓉?lái)按知識(shí)點(diǎn)順序教學(xué)的安排（如圖1），對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化組合，將“面積單位間的進(jìn)率”前移，增加面積公式應(yīng)用的課時(shí)，強(qiáng)化面積計(jì)算的公式化，同時(shí)增設(shè)周長(zhǎng)與面積的區(qū)分，來(lái)強(qiáng)化對(duì)面積含義的真正理解，在課型上采用種子課+主題活動(dòng)課+專題練習(xí)+對(duì)比練習(xí)的安排，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，將知識(shí)與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)一步關(guān)聯(lián)。

圖1 課時(shí)安排

二、“四習(xí)”教學(xué)

（一）“四習(xí)”教學(xué)模型

“四習(xí)”教學(xué)是以學(xué)為主，基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

1.基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)

以基礎(chǔ)性知識(shí)引入，回顧舊知，全體學(xué)生參與，為進(jìn)入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)做好準(zhǔn)備。

2.探究性學(xué)習(xí)

以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，與學(xué)生探求欲望相關(guān)聯(lián)，分組協(xié)作，交流帶動(dòng)，解決問(wèn)題，并答疑解惑，得出結(jié)論或方法，達(dá)成共識(shí)。在探究過(guò)程中深入淺出，指導(dǎo)學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的方法、體驗(yàn)與感受，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的提升。

3.鞏固性嫻習(xí)

根據(jù)探究問(wèn)題得出的結(jié)論和方法，通過(guò)應(yīng)用，進(jìn)行對(duì)比、反思，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉和厘清細(xì)節(jié)，內(nèi)化方法與習(xí)得，完善情感體驗(yàn)。

4.拓展性練習(xí)

結(jié)合學(xué)生學(xué)情，分層次開(kāi)展拓展性練習(xí)，拓展知識(shí)的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度。并通過(guò)談收獲與體驗(yàn)，指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望與興趣，將學(xué)習(xí)引向深入。

（二）“四習(xí)”教學(xué)實(shí)踐

1.舉一反三，拓展激趣

如在部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“草船借箭”一課中，按“復(fù)習(xí)舊知，回顧內(nèi)容”→“細(xì)讀故事，認(rèn)識(shí)主角”→“歸納學(xué)法，品讀人物”→“練習(xí)原文，拓展閱讀”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)讀感知分析主角人物“諸葛亮”的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行歸納，從而舉一反三，品讀分析故事中其他人物的特點(diǎn)，進(jìn)而鏈接故事的原文，拓展到《三國(guó)演義》，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.猜想驗(yàn)證，激趣增信

如在部編人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的近似數(shù)”一課中，按“溫故知新，引導(dǎo)學(xué)法”→“猜想驗(yàn)證，探究新知”→“變式練習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)”→“拓展練習(xí)，靈活運(yùn)用”的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從舊知回顧，到經(jīng)歷提出問(wèn)題、提出猜想、遷移驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律等深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效地成就學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

三、精準(zhǔn)化教學(xué)

精準(zhǔn)化教學(xué)是基于數(shù)據(jù)分析，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)，基于問(wèn)題指導(dǎo)，基于發(fā)展評(píng)價(jià)的教學(xué)。

（一）基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析

掌握學(xué)情是促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化的基石。應(yīng)以數(shù)據(jù)為核心，通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、課堂觀察等開(kāi)展學(xué)情數(shù)據(jù)采集，從學(xué)科素養(yǎng)等多維度分析數(shù)據(jù)，科學(xué)有效地掌握學(xué)生學(xué)情，從而為教學(xué)提供支撐。如采用智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前作業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集并分析。

（二）基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)學(xué)情數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研判，以《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)培育等為指導(dǎo)，科學(xué)確立多維度的教學(xué)目標(biāo)，再以目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。如針對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)分析情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于問(wèn)題的學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中要落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)情分析數(shù)據(jù)，找出突出問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，以錯(cuò)誤問(wèn)題為資源，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如針對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)情況，針對(duì)錯(cuò)誤集中的問(wèn)題，通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)智能推送相似題練習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（四）基于發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，既是教學(xué)的目標(biāo)，又是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，更是有效教學(xué)的根本。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)談收獲、做作業(yè)、交流等方式，進(jìn)行顯式或隱式的多維度評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的再次采集和分析，進(jìn)行素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)。

四、學(xué)科閱讀

學(xué)科閱讀對(duì)掌握學(xué)科的思想方法、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)科育人作用具有重要意義?！啊虝?huì)學(xué)生閱讀’不僅僅是對(duì)語(yǔ)文教師的專屬要求，而應(yīng)該成為所有學(xué)科教師的共同目標(biāo)”。

在學(xué)科閱讀中，語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合教材課文學(xué)習(xí)，開(kāi)展整本書(shū)閱讀，采取繪制思維導(dǎo)圖、圖畫(huà)書(shū)，讀書(shū)小報(bào)，讀書(shū)分享等方式厘清故事脈絡(luò)，梳理人物關(guān)系，總結(jié)寫(xiě)作方法，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，學(xué)《草船借箭》，讀《三國(guó)演義》，使用思維導(dǎo)圖分析諸葛亮的人物特點(diǎn)，進(jìn)而分析周瑜、曹操等其他人物的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析故事來(lái)龍去脈，厘清故事情節(jié)，推而廣之到整本書(shū)的閱讀。在數(shù)學(xué)學(xué)科中采取引創(chuàng)式閱讀的方式，采取“教師引導(dǎo)—學(xué)生創(chuàng)編—交流分享”的方式。由教師指導(dǎo)學(xué)生明晰“僅此而已—原來(lái)如此—由此及彼”的文本編寫(xiě)邏輯；讓學(xué)生循此邏輯獨(dú)立創(chuàng)編數(shù)學(xué)文本；再通過(guò)個(gè)體、同伴的合作進(jìn)行展示交流。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生解決問(wèn)題困惑，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)眼光。例如，學(xué)生在生活中了解到關(guān)于天壇中圜丘壇石塊數(shù)量的計(jì)算，通過(guò)到北京旅游，實(shí)地考察，弄清了圜丘壇石塊的擺放方法和數(shù)量，再經(jīng)過(guò)分析弄懂了石塊是按等差數(shù)列擺放的這一數(shù)量規(guī)律，進(jìn)而聯(lián)想類(lèi)推到圖形的旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)。在閱讀中，不僅是就學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了解，還通過(guò)對(duì)天壇圜丘壇的實(shí)地考察，對(duì)人文地理、建筑美學(xué)都有了涉獵和了解。同時(shí)針對(duì)學(xué)科閱讀，也可采取設(shè)計(jì)學(xué)科閱讀題的方式，促使學(xué)生學(xué)科閱讀能力提升。