夏敬球

【摘 要】 在普通小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，孤獨(dú)癥兒童的有效參與比較困難。為了使1名六年級(jí)隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童更好參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，為將來(lái)適應(yīng)普通初中學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，針對(duì)其問(wèn)題行為，通過(guò)實(shí)施前提干預(yù)策略和綜合教育策略，包括功能性干預(yù)、回合實(shí)驗(yàn)干預(yù)、畫圖訓(xùn)練干預(yù)、類別配對(duì)干預(yù)、學(xué)習(xí)情感干預(yù)等，提高其多項(xiàng)能力，幫助其積極融入數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥兒童；數(shù)學(xué)課堂；有效參與；前提干預(yù)策略；綜合教育策略

【中圖分類號(hào)】 G764

2020年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，要求落實(shí)教育教學(xué)特殊關(guān)愛，注重課程教學(xué)調(diào)適，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。孤獨(dú)癥是一種起病于嬰幼兒期，以社會(huì)交往障礙、刻板行為等為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙。中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心學(xué)科帶頭人鄒小兵認(rèn)為，“除了30%重度孤獨(dú)癥患者可能需要被終身看護(hù)外，其余大部分輕中度患者可以通過(guò)適當(dāng)干預(yù)，像其他普通發(fā)育兒童一樣，接受普通教育，進(jìn)行正常生活、學(xué)習(xí)和游戲”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)全納”。本研究以1名小學(xué)六年級(jí)隨班就讀的輕度孤獨(dú)癥兒童為研究對(duì)象，通過(guò)針對(duì)性的教育干預(yù)，旨在提高其數(shù)學(xué)課堂有效參與，為將來(lái)適應(yīng)普通初中學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

一、個(gè)案基本情況

小Z（化名），男，2011年出生，幼兒園小班時(shí)被確診為輕度孤獨(dú)癥。小Z接受過(guò)學(xué)前康復(fù)干預(yù)，進(jìn)入小學(xué)隨班就讀后，學(xué)科成績(jī)尚好，無(wú)需“影子老師”。但小Z存在刻板行為、注意力不容易集中、情緒不穩(wěn)定等情況。

根據(jù)評(píng)估，小Z在感知覺(jué)、精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作、語(yǔ)言與溝通、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理、情緒行為等方面發(fā)展良好，在班級(jí)能夠得到同學(xué)認(rèn)可，能正確接受指令，有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力（見表1）。

根據(jù)發(fā)展評(píng)估表、數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考慮到小Z一年后將升學(xué)，并且家長(zhǎng)有意愿讓他進(jìn)入普通初中學(xué)習(xí)，于是確定為期一年的教育干預(yù)方案。

二、實(shí)施教育干預(yù)

教育干預(yù)的重點(diǎn)在于采用“小目標(biāo)小達(dá)成”的方式，讓小Z有積極的情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效參與。

（一）前提干預(yù)策略：更好“融入集體”

1.功能性干預(yù)：強(qiáng)化激勵(lì)支持

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂觀察，教師發(fā)現(xiàn)小Z的整體情況較好。為了他將來(lái)更好融入初中學(xué)習(xí)，就從功能性干預(yù)入手，從“行為矯正”走向“積極行為支持”，在班級(jí)建立配套的環(huán)境支持，在友善學(xué)伴關(guān)系中提升其能力。

第一，環(huán)境支持。教師改變對(duì)小Z的說(shuō)話方式，增加鼓勵(lì)性語(yǔ)言，減少糾正性語(yǔ)言，多用不易引起別人注意的動(dòng)作代替。教師將指令從“小Z，……不可以”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶，……這樣做真棒”，并安排他負(fù)責(zé)全班早晨的計(jì)算訓(xùn)練，包括出題目、收作業(yè)、送作業(yè)等事情，要求全班同學(xué)配合并支持小Z的工作，提升他的社會(huì)交往能力和學(xué)科學(xué)習(xí)水平。調(diào)整后的數(shù)學(xué)課堂氛圍快樂(lè)寬松，小Z也覺(jué)得現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課和原來(lái)的不一樣，更加喜歡這種方式的數(shù)學(xué)課，課堂參與度有所提高。

第二，同伴支持。在和數(shù)學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)中，小Z得到了極大的滿足。教師在和家長(zhǎng)的溝通中了解到小Z回家后能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)，決定以此為契機(jī)，在合作學(xué)習(xí)上提供支持。教師從小Z比較熟悉的兩個(gè)同學(xué)入手，為其建立學(xué)習(xí)小組，并邀請(qǐng)三個(gè)家庭參與，在寒假期間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的提前預(yù)習(xí)。規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)、規(guī)定任務(wù)，有助于小Z主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在同伴的幫助下實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

2.回合實(shí)驗(yàn)干預(yù)：指令更加精準(zhǔn)

依據(jù)小Z的實(shí)際，回合實(shí)驗(yàn)干預(yù)采用相對(duì)固定的流程：呈現(xiàn)教學(xué)材料，提出要求；對(duì)小Z進(jìn)行幫助；別的孩子矯正錯(cuò)誤；小Z完整復(fù)述，強(qiáng)化鞏固。因?yàn)樾屬于輕度孤獨(dú)癥，在相對(duì)安靜場(chǎng)景下，其指令的完成度、強(qiáng)化的過(guò)程還是比較令人滿意的，基本不需要輔助。

當(dāng)然，他也會(huì)在一些場(chǎng)景下出現(xiàn)不盡如人意的地方。如在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，他不能按照指令安靜下來(lái)。這時(shí)候就需要啟動(dòng)“錯(cuò)誤矯正程序”，告訴他不能安靜是錯(cuò)誤的，需要改正。目的有二：首先要讓他知道自己錯(cuò)了；其次要讓他知道怎么做才是對(duì)的。

第一，給小Z明確錯(cuò)誤反饋。教師要用比較溫和的方式讓他知道自己錯(cuò)了，需注意控制情緒，不能嚇著他。教師和小Z溝通的時(shí)候，大多是用“摸頭”的方式來(lái)讓他感覺(jué)到自己做錯(cuò)了；同時(shí)與小Z媽媽及時(shí)溝通，讓她也知道“摸頭”表示不好，回去強(qiáng)化小Z這個(gè)意識(shí)。

第二，給小Z明晰指令信息。給他一定的輔助，引導(dǎo)他對(duì)指令做出正確的反應(yīng)，然后重新開始一個(gè)新的“回合”。在這個(gè)新的回合里，對(duì)他發(fā)出新的指令之后要第一時(shí)間進(jìn)行輔助，幫助他做出正確的反應(yīng)。

更好“融入集體”的基礎(chǔ)是遵守規(guī)矩，更重要的是能夠完成一種“約定”，如上課不能發(fā)出噪聲、上課爭(zhēng)取能舉手……約定的內(nèi)容從易到難，讓他能夠漸次完成。

（二）綜合教育策略：更好“教康融合”

學(xué)生的課堂有效參與是行為、認(rèn)知和情感的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中需要畫線段圖、示意圖、立體圖等，這些和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展是分不開的。小Z在低年級(jí)時(shí)曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能把直線畫直，對(duì)畫圖有一定的畏懼心理，所以需要干預(yù)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，明確了“數(shù)學(xué)的眼光”“數(shù)學(xué)的思維”“數(shù)學(xué)的語(yǔ)言”。這些要求對(duì)小Z來(lái)說(shuō)有一定困難，因此在數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展上也要干預(yù)。

為了提高小Z在數(shù)學(xué)課堂中的有效參與，教師和小Z的媽媽做好溝通，建立綜合教育計(jì)劃，在六年級(jí)一年時(shí)間里，加強(qiáng)家校合作，強(qiáng)化小Z的精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知能力、自理能力。

1.畫圖訓(xùn)練干預(yù)：發(fā)展精細(xì)動(dòng)作

畫圖訓(xùn)練干預(yù)結(jié)合六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，主要關(guān)注小Z拇指和食指拈取物體、握筆以及同時(shí)使用直尺和三角尺時(shí)的靈活程度。涉及的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)主要有：斜二測(cè)畫法畫正方體、畫長(zhǎng)方體的組合圖形、畫分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)過(guò)程、畫分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的線段圖等。

精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練主要從畫線段、畫平行四邊形、畫立體圖形3個(gè)方面進(jìn)行。根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，為了不給小Z增加心理負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化訓(xùn)練找來(lái)幾個(gè)同學(xué)陪著他一起完成，甚至是全班同學(xué)一起進(jìn)行訓(xùn)練，干預(yù)內(nèi)容見表2。

在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)小Z有美術(shù)天賦，但也發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：一是小Z在畫線段圖連線的時(shí)候總是對(duì)不齊線段的兩個(gè)端點(diǎn)，也總是畫不直線段；二是在畫立體圖形的時(shí)候，小Z不能理解斜二測(cè)畫法的步驟。在教師和家長(zhǎng)的持續(xù)輔助下，小Z有了明顯進(jìn)步。

2.類別配對(duì)干預(yù)：發(fā)展認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指接受、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力，包括知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象等能力。根據(jù)輕度孤獨(dú)癥兒童小Z的認(rèn)知特點(diǎn)，教師從基本的類別配對(duì)開始，幫助其逐步建立對(duì)數(shù)與形之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

在“長(zhǎng)方體和正方體”單位教學(xué)中，教師幫助小Z建立如下的對(duì)應(yīng)關(guān)系：長(zhǎng)方體底面積=長(zhǎng)×寬；長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高；長(zhǎng)方體表面積=2個(gè)上面+2個(gè)下面+2個(gè)側(cè)面……課余時(shí)間，教師通過(guò)一對(duì)一強(qiáng)化輔導(dǎo)的方式訓(xùn)練小Z的反應(yīng)能力，并及時(shí)反饋。

在百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)背誦定值的方式幫助小Z建立“配對(duì)”，如知道1/2就是50％，同時(shí)也是0.5。因?yàn)樾有著一定的“刻板行為”，反而加快了“類別配對(duì)”的學(xué)習(xí)速度。

小Z感覺(jué)自己這個(gè)單元學(xué)習(xí)得還是比較好的。在后續(xù)的測(cè)試中，小Z得了95分的高分，這是一個(gè)很好的“強(qiáng)化物”，也給了小Z極大的學(xué)習(xí)自信心。此后，他一直用比較積極的態(tài)度去參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)情感干預(yù)：發(fā)展自理能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究的是手眼腦的聯(lián)動(dòng)，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作十分重要。教師在觀察了一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)小Z這方面有些薄弱，于是在這個(gè)問(wèn)題上花了點(diǎn)心思。教師對(duì)小Z發(fā)出動(dòng)作指令：“一下課第一件事是做好下一節(jié)課的課前準(zhǔn)備工作，然后才能去上廁所和課間休息?！苯處熥⒁鈱?dòng)作分解開來(lái)，分別對(duì)應(yīng)每個(gè)動(dòng)作指令（見表3）。

每當(dāng)小Z對(duì)某個(gè)動(dòng)作有興趣時(shí)，教師就慢慢講解這個(gè)動(dòng)作的分解過(guò)程，方便小Z接受指令?；丶液蟮淖鳂I(yè)準(zhǔn)備，也是采用相同的方式。教師錄制了一段視頻給小Z媽媽，內(nèi)容如下：“小Z，記得回家之后第一件事是完成學(xué)校作業(yè)哦。”小Z媽媽和教師合作，共同輔導(dǎo)小Z完成作業(yè)。

基于孤獨(dú)癥兒童“視覺(jué)優(yōu)先”的特點(diǎn)，本部分訓(xùn)練將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用到的書本、計(jì)算本、課堂本、大冊(cè)、小冊(cè)的圖片塑封起來(lái)，夾在教師的教案中，方便隨時(shí)使用。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師關(guān)注小Z的社會(huì)情感發(fā)展和有效參與（見表4），按照“控制穩(wěn)定情緒—無(wú)痕回到課堂—后期強(qiáng)化干預(yù)”的方法介入，以朋友的身份進(jìn)行糾正教育、情緒控制，最大限度降低情緒問(wèn)題影響，減少小Z某些不合適的行為，讓他獲得安全感，實(shí)現(xiàn)有效參與。

三、干預(yù)成效及反思

經(jīng)過(guò)為期一年的干預(yù)訓(xùn)練，小Z的數(shù)學(xué)課堂有效參與程度明顯提高，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)舉手、主動(dòng)發(fā)言、合作交流、動(dòng)手畫圖等行為均有所發(fā)展。其中，主動(dòng)舉手行為的出現(xiàn)率提高最明顯，且維持很好。

在家長(zhǎng)作為干預(yù)者進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練時(shí)，小Z數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的遷移情況較好，且塑造的主動(dòng)參與行為能夠較好泛化，主要體現(xiàn)在寒假期間愿意和其他同學(xué)一起自發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。

在2023年春季學(xué)期開學(xué)至今的數(shù)學(xué)課堂上，小Z課堂有效參與行為能夠繼續(xù)保持，總體情況良好，數(shù)學(xué)作業(yè)差錯(cuò)率較低，上課主動(dòng)發(fā)言情況更好，同時(shí)能夠較好地完成教師布置的課堂任務(wù)和學(xué)科作業(yè)。

綜上所述，利用前提干預(yù)策略和綜合教育策略，可以有效促進(jìn)輕度孤獨(dú)癥學(xué)生數(shù)學(xué)課堂有效參與，幫助其更好融入數(shù)學(xué)課堂。

本文為南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度隨班就讀專項(xiàng)課題“基于融合教育的孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的家校合作實(shí)踐研究”（編號(hào)：LS/2021/003）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市南湖第三小學(xué)，210017）