魏雨晴

雞蛋從外面打破是食物，從內(nèi)部打破卻是生命。每個(gè)孩子都有不服輸?shù)囊幻妫N(yùn)藏著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力如同一頭沉睡的獅子，關(guān)鍵在我們?nèi)绾螁拘?、激活，一旦激活便?huì)煥發(fā)出無(wú)窮的潛力，無(wú)論阻力多大，他們都會(huì)勇往無(wú)前，自覺(jué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

期中考試成績(jī)揭曉后，我滿(mǎn)意極了，全班同學(xué)都過(guò)了及格線成功“脫貧”，而且大部分同學(xué)都有不同程度的進(jìn)步，連一向都不及格的凱凱，也破天荒地考到63分。

美中不足的是，我的課代表小剛卻敗走麥城，剛過(guò)班級(jí)平均線，要知道他可是我的“種子選手”。是的，成績(jī)固然重要，關(guān)鍵是他的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問(wèn)題。了解情況后，我一直在思考怎么“治治”這位得意門(mén)生的傲氣呢？我想到了“激將法”。

要想激勵(lì)孩子，就給他找個(gè)水平相當(dāng)或者低于他卻敢挑戰(zhàn)的對(duì)手，讓他們相互挑戰(zhàn)，繼而激發(fā)出他們的好勝心，形成比學(xué)趕幫超的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。

根據(jù)考試成績(jī)，我想到了小剛的同桌凱凱，本次考試中的一匹“黑馬”。

在隨后的試卷講評(píng)課上，我大大地表?yè)P(yáng)了凱凱，全班孩子都為其豎起了大拇指。而同桌小剛只是呆呆地坐在位置上，默默無(wú)語(yǔ)，毫無(wú)表情。我想可能我的言行舉動(dòng)觸動(dòng)了他的內(nèi)心。這便是激將法的第一步。

我的激將法第二步是挑起“戰(zhàn)火”。當(dāng)天的晚自修，我把他倆叫到教室外談心，我對(duì)小剛說(shuō)：“這次期中考試，你的語(yǔ)文成績(jī)，有所退步。凱凱都提高了12分！”我故意把“退步”說(shuō)得很重。小剛的臉“唰”一下紅了，眼里寫(xiě)滿(mǎn)了不甘。我繼續(xù)說(shuō)：“凱凱向我表示將繼續(xù)努力，下次考試爭(zhēng)取更好，你敢挑戰(zhàn)凱凱嗎？”

“我敢挑戰(zhàn)！我一定會(huì)贏他的！”沒(méi)等我說(shuō)完，小剛堅(jiān)定地回答道，信心爆棚。他倆同桌一年多，彼此知根知底，說(shuō)完，他望了望凱凱，煞是得意。凱凱剛受到表?yè)P(yáng)，也不服氣，鼻子輕輕“哼”了一聲，儼然接受了他的挑戰(zhàn)。

日子如流水，波瀾不驚地走過(guò)。開(kāi)始的兩周，小剛和凱凱都很努力學(xué)習(xí)著，根本不需要提醒，他倆相互較著勁兒用功，誰(shuí)也不服誰(shuí)。

然而，孩子畢竟還是孩子，沒(méi)有記性，忘事快。當(dāng)小剛“好了傷疤忘了疼”、凱凱一時(shí)“樂(lè)不思蜀”時(shí)，我時(shí)時(shí)提醒，揭揭“傷疤”，最后，我又引導(dǎo)他倆寫(xiě)了“挑戰(zhàn)書(shū)”和“應(yīng)戰(zhàn)書(shū)”，貼在了各自的課桌上，用來(lái)警示自己。

貪玩是孩子的天性，學(xué)習(xí)沒(méi)有長(zhǎng)性也不可避免，教育有時(shí)就是“搖動(dòng)”，就是不斷喚醒。這也算是我的激將法運(yùn)用的第三步。

兩個(gè)月后，期末考試了，小凱又有提升，考到了68分，而小剛考到87分，重回第一梯隊(duì)。

我巧用的對(duì)比激將法成功了！

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！泵课焕蠋煻际菍W(xué)生心靈成長(zhǎng)的重要他人，我們要善于找到撬動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的那個(gè)“支點(diǎn)”，助力學(xué)生改變、成長(zhǎng)。

激將法是利用孩子的自尊心和逆反心理積極的一面，從相反的角度來(lái)刺激孩子，進(jìn)而激發(fā)出孩子的潛能，促使孩子向上向善。腦科學(xué)研究表明，如果獲得及時(shí)、持續(xù)的提醒反饋，就能給予個(gè)體將事情堅(jiān)持下去的欲望并激發(fā)個(gè)體積極的情緒力量。

事實(shí)上，激將法并非是萬(wàn)能的鑰匙，班主任首先要因材施教，清楚教育對(duì)象、環(huán)境及條件，不能濫用；還要掌握分寸，不能過(guò)急，也不能過(guò)緩。小剛一向有上進(jìn)心，不甘人后，只是偶爾思想開(kāi)小差，用對(duì)比激將法，使其猛醒，回頭是岸，確實(shí)有效。反之，班主任的言行如果太直接、具有攻擊性，并不能讓一些孩子悔悟和覺(jué)醒，只會(huì)讓孩子與其拉開(kāi)距離，產(chǎn)生逆反心。有時(shí)不當(dāng)?shù)拇碳?huì)讓孩子自尊心“受傷”，而回避目標(biāo)。多次失敗、回避，變成習(xí)得性無(wú)助。可見(jiàn)毒舌、嘲諷激將法等，對(duì)膽小內(nèi)向、自尊心強(qiáng)孩子將是一種殺人不見(jiàn)血的“軟刀子”傷害。

教育很復(fù)雜，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體；然而教育也很簡(jiǎn)單，承認(rèn)每個(gè)鮮活個(gè)體的差異，看到他們的不同，就能幫助他們找到自我。最好的教育，莫過(guò)于自我教育，最好的成長(zhǎng)，莫過(guò)于自我成長(zhǎng)。面對(duì)考試失利的小剛，我并沒(méi)有一味批評(píng)、指責(zé)，而是巧用對(duì)比激將法，喚醒孩子內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃他們性格里不服輸?shù)囊幻妫瑫r(shí)教他們學(xué)習(xí)策略，尋找學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的目的，進(jìn)而培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的好習(xí)慣。