付剛 段燕青

摘要：本文依托課程體系及課程校本化落地實(shí)踐，提出了在智能技術(shù)支持下構(gòu)建共生、共創(chuàng)、共享區(qū)域化教研新生態(tài)，并以中西部創(chuàng)客教師隊(duì)伍建設(shè)為例分析了區(qū)域化研修新生態(tài)構(gòu)建關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以期能夠?yàn)闃?gòu)建區(qū)域教研新生態(tài)提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；區(qū)域化研修；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0092-03

問題的提出

教師是教育發(fā)展的第一資源，在數(shù)字化時(shí)代，提升教師的信息化教學(xué)能力是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式變革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。2023年2月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度，對未來教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了描述。

當(dāng)前，教師已具備基本的信息技術(shù)整合能力，其數(shù)字化素養(yǎng)也在逐步提升。但是，課堂內(nèi)外的信息技術(shù)并未發(fā)揮應(yīng)有的功能，未能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，如何深化信息化教學(xué)的專業(yè)理念、知識和能力，全面提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)，培育教育教學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新引擎，是區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型道路上必須面對和解決的挑戰(zhàn)。

在充分調(diào)研全國智慧教育區(qū)域?qū)嵺`與發(fā)展生態(tài)，開展文獻(xiàn)研究和比較分析后，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力上發(fā)揮著巨大潛力。然而，我國中西部地區(qū)，存在創(chuàng)客教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)問題。因此，學(xué)校創(chuàng)客教師的培養(yǎng)成為中西部地區(qū)提升教師信息化教學(xué)能力的新途徑。

構(gòu)建區(qū)域化研修新生態(tài)

1.喚醒創(chuàng)客教師的創(chuàng)新意識

目前，中西部大多數(shù)教師對創(chuàng)客教育的理解停留在表面，特別是由于實(shí)踐能力不足，教師對創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)淺嘗輒止，不能有效發(fā)展創(chuàng)客實(shí)踐技能。在教學(xué)態(tài)度方面，多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法的影響，更重視知識的傳授過程，忽略了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成。

因此，中西部地區(qū)教育部門要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，全面推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展。首先，通過不斷推廣創(chuàng)客教育理念，喚醒教師的創(chuàng)新意識，讓教師意識到要具備創(chuàng)新實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神，并成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)者、引路人和培養(yǎng)者；其次，要鼓勵(lì)教師在掌握信息化技術(shù)、學(xué)科教學(xué)法的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)客實(shí)踐探索，錘煉創(chuàng)客教育技能。

2.提升創(chuàng)客教師數(shù)字化應(yīng)用能力

課堂是知識傳遞的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場所，是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。目前，通過網(wǎng)絡(luò)空間開設(shè)“云”教研，在多地區(qū)已經(jīng)成為常態(tài)，以此為基礎(chǔ)，可以從技術(shù)環(huán)境發(fā)展、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)兩方面重點(diǎn)發(fā)力，提升教師信息應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建，即提升教師利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)打造學(xué)生中心的高效互動(dòng)課堂，并充分利用平臺數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)，即通過區(qū)域創(chuàng)課課程體系研發(fā)及校本化實(shí)踐，提升教師學(xué)科視野，并使其在自己的課程中開展實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)將智能技術(shù)逐漸運(yùn)用于創(chuàng)課課堂教學(xué)全部環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中調(diào)適教師中心角色，凸顯學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程和教學(xué)交流。

3.提升創(chuàng)客教育資源服務(wù)能力

目前，我國中西部地區(qū)大部分學(xué)校和教師對創(chuàng)客課程較為陌生，因此，應(yīng)在專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，以區(qū)域教研帶動(dòng)校本教研為抓手，帶動(dòng)區(qū)域創(chuàng)客教師整體發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域統(tǒng)籌下的校際協(xié)作式的校本研修模式，提升區(qū)域教育資源服務(wù)供給能力。

區(qū)域化研修新生態(tài)構(gòu)建關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.以課程體系構(gòu)建為核心，提供創(chuàng)客教師實(shí)踐基礎(chǔ)環(huán)境

教研是教師發(fā)展的引擎，校本資源是學(xué)校的糧倉，校本資源的搭建與豐富是學(xué)校教育教學(xué)信息化不可或缺的重要一環(huán)。目前，中西部創(chuàng)客教師在教學(xué)中存在以下問題：從教學(xué)設(shè)計(jì)層面看，普遍存在重?cái)?shù)字資源、輕活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)識淺層化問題；從教學(xué)落實(shí)層面看，雖然中西部地區(qū)部分學(xué)校教師初步掌握了信息技術(shù)應(yīng)用的一些碎片化知識與技能，但缺少信息技術(shù)支持下教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理的綜合應(yīng)用能力。

針對以上問題，筆者提出，中西部地區(qū)學(xué)校在創(chuàng)客教師隊(duì)伍建設(shè)中，可以以課程體系構(gòu)建為研修核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校本化創(chuàng)客課程內(nèi)容的重構(gòu)與“再設(shè)計(jì)”。

例如，在課程內(nèi)容創(chuàng)建中，結(jié)合區(qū)域發(fā)展特色、教育發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合自身的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資配置、學(xué)情等，自主選擇內(nèi)容與主題，并進(jìn)行二次開發(fā)，逐步建構(gòu)以普惠性課程、探究型課程、拓展型課程三類課程為主的校本化的課程體系。

又如，在創(chuàng)客課程體系的構(gòu)建中，學(xué)?？芍攸c(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和建設(shè)：一是在學(xué)校內(nèi)部，調(diào)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配，在保證基礎(chǔ)學(xué)科課程課時(shí)的基礎(chǔ)上，增加跨年級綜合性實(shí)踐性課程課時(shí)，為教師跨學(xué)科協(xié)同開展創(chuàng)客教育提供實(shí)踐基本條件。二是在學(xué)科之間，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，分享教學(xué)成果，通過不同學(xué)科知識的交叉融合，為教師開拓創(chuàng)客教育內(nèi)容提供思路。三是在完成以上改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，選擇創(chuàng)新實(shí)踐課程內(nèi)容，優(yōu)選結(jié)合校本化特色的課程，結(jié)合新技術(shù)，進(jìn)行重構(gòu)和設(shè)計(jì)，打造成為具有獨(dú)特亮點(diǎn)的校本課程、拓展型課程等。

2.以云端空間打造為抓手，實(shí)現(xiàn)跨校教師研修常態(tài)化

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，基于云平臺教師個(gè)人教學(xué)、教研、科研等多維數(shù)據(jù)的匯聚和分析，可以為教師專業(yè)能力發(fā)展提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化服務(wù)。

在中西部地區(qū)，教師隊(duì)伍特別是基于智能技術(shù)的創(chuàng)客教師隊(duì)伍很難基于一所學(xué)校完成師資能力的提升。因此，各地區(qū)要充分利用跨地區(qū)、跨學(xué)校的云平臺，如基于地區(qū)市級智慧教育云平臺，創(chuàng)建創(chuàng)客教育空間，設(shè)置創(chuàng)客課程、教師培養(yǎng)、創(chuàng)客教育工作坊、創(chuàng)客活動(dòng)、在線交流、創(chuàng)客展示、調(diào)研問卷等模塊，助力創(chuàng)客教師專業(yè)成長。

目前，虛擬教研室、教研共同體等線上研修模式得到了教師們的認(rèn)可，教師可結(jié)合創(chuàng)客教學(xué)項(xiàng)目式特點(diǎn)，充分利用虛擬空間，開設(shè)創(chuàng)客教師工作坊。創(chuàng)客教師工作坊具體組織可以以周為單位，參與人員包括區(qū)域創(chuàng)客教育骨干教師培養(yǎng)對象、專家團(tuán)隊(duì)。專家團(tuán)隊(duì)由創(chuàng)客教育實(shí)踐專家、區(qū)域教研組長、技術(shù)專業(yè)人員等構(gòu)成。工作坊的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織和策劃，創(chuàng)客教育實(shí)踐專家定期參與線上教研工作并跟蹤指導(dǎo)，技術(shù)人員提供技術(shù)支持服務(wù)。基于工作坊的教研活動(dòng)，教研內(nèi)容包括面向管理決策層面的校本創(chuàng)客課程體系構(gòu)建、學(xué)校創(chuàng)客課程設(shè)置，面向教師層面的說課、磨課、試課，以及共研活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、支架設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)等。

3.本地名師引領(lǐng)，帶動(dòng)區(qū)域教師專業(yè)成長

為了更好地促進(jìn)區(qū)域研修可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，筆者提出以下建議：

（1）做好選拔

選拔理論水平高、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的教師作為師資隊(duì)伍的主力。教育部門每年可組織開展區(qū)域性中小學(xué)創(chuàng)客教育優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，依據(jù)評選結(jié)果，精選市級優(yōu)質(zhì)課。同時(shí)，依托創(chuàng)客教育空間和市級創(chuàng)客教研活動(dòng)，分批開展教學(xué)觀摩和示范活動(dòng)，并邀請創(chuàng)客教育實(shí)踐專家從課程設(shè)計(jì)理念、課程實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，有效促進(jìn)創(chuàng)客教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模的引領(lǐng)和輻射。

（2）建立組織

目前，創(chuàng)客教師隊(duì)伍存在松散、不穩(wěn)定、素質(zhì)提升緩慢的現(xiàn)實(shí)問題，主要原因是缺乏有效的組織與管理。教育部門可以制訂“創(chuàng)客名師”工作機(jī)制及考核相關(guān)制度。通過制訂相關(guān)“創(chuàng)客名師評選條例”遴選優(yōu)秀創(chuàng)客教師組建名師工作坊，制訂“創(chuàng)客名師”工作機(jī)制及考核制度，通過建立組織，有效管理和吸納優(yōu)秀教師加入創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮穩(wěn)定人心的作用。

（3）做好培養(yǎng)

吸收有強(qiáng)烈意愿和一定基礎(chǔ)的教師作為補(bǔ)充，擴(kuò)充師資隊(duì)伍規(guī)模，增強(qiáng)隊(duì)伍穩(wěn)定性。例如，通過優(yōu)質(zhì)課評選，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)新教師，實(shí)現(xiàn)“觀摩—體驗(yàn)—設(shè)計(jì)—反思—實(shí)踐”這一系統(tǒng)完善的研修過程。

4.與外部開展課題性項(xiàng)目研究，加強(qiáng)教師創(chuàng)客技能與創(chuàng)意實(shí)踐

區(qū)域教師發(fā)展需借力“外腦”，即與高校開展有專家指導(dǎo)的課題性項(xiàng)目，這樣既能保證課題的可持續(xù)性與挖掘深度，又能將課題性項(xiàng)目研究作為培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的有效載體，使教師在自我的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)動(dòng)參與教育創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，培育教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐意識，提升創(chuàng)客實(shí)踐技能，為創(chuàng)客教育的具體落實(shí)儲備足夠的知識與技能。

結(jié)語

以創(chuàng)課教育提升中小學(xué)人才培養(yǎng)，對在中西部地區(qū)來說是一個(gè)新的切入口和突破口。學(xué)校要以校本化課程體系建設(shè)、課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐為核心，建構(gòu)有效提升教師信息化教學(xué)能力的全新模式。同時(shí)，區(qū)域教育部門要通過空間賦能、隊(duì)伍建構(gòu)、機(jī)制創(chuàng)新、活動(dòng)保障、生態(tài)發(fā)展等不同層面的突破，形成可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域教學(xué)資源和教師資源的共生、共建、共享新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師信息化教學(xué)專業(yè)能力整體快速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，林梓柔，魏非，等.教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型：平臺化、生態(tài)化、實(shí)踐化[J].中國電化教育，2023（01）：8-15.

[2]金云波，李娜.師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的路徑、困難及其對策[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2023，43（01）：64-70.

[3]吳砥，周馳，陳敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)評價(jià)研究[J].中國電化教育，2020（01）：56-63+108.

[4]桑國元，董艷.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進(jìn)及其提升策略[J].電化教育研究，2016（11）：108-112.