吳玲娟

［摘 要］在學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引下，初中英語(yǔ)深度閱讀能夠有效實(shí)現(xiàn)。文章以一節(jié)英語(yǔ)閱讀課為例，基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，用思維導(dǎo)圖等方式關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)和信息網(wǎng)，再深入語(yǔ)篇進(jìn)行闡述和分析，促成學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，使其深入理解主題意義，最后超越語(yǔ)篇，通過(guò)挖掘信息背后的意義和解決真實(shí)情境中的問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀。

［關(guān)鍵詞］深度閱讀；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；語(yǔ)篇；主題

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）10-0039-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，要能夠發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課程總目標(biāo)由“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”，這對(duì)英語(yǔ)閱讀提出了更高的要求。

在以往的閱讀教學(xué)中，常見(jiàn)的教學(xué)模式是“PWP”，即讀前活動(dòng)（Pre-reading）、讀中活動(dòng)（While-reading）和讀后活動(dòng)（Post-reading）。這種閱讀教學(xué)模式缺乏主題意義的引領(lǐng)，過(guò)于關(guān)注語(yǔ)篇的表層信息，易出現(xiàn)教學(xué)碎片化現(xiàn)象，忽略了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和思維發(fā)展的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對(duì)文本的深度思考，更沒(méi)有形成對(duì)主題意義進(jìn)行深層次探究的意識(shí)。深度閱讀是在淺層閱讀的基礎(chǔ)上，挖掘文本深意、批判性地解讀文本、獲得情感體驗(yàn)并培養(yǎng)審美情趣的閱讀方式，其與新課標(biāo)總目標(biāo)吻合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引并貫穿閱讀教學(xué)中能促成學(xué)生的深度閱讀，讓學(xué)生語(yǔ)言能力得到發(fā)展、文化意識(shí)得到培養(yǎng)、思維品質(zhì)得到提升、學(xué)習(xí)能力得到提高。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師基于主題意義，依托語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，使學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于舊知，學(xué)習(xí)新知，去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略獲取語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的多元思維，使其形成正確的價(jià)值取向。

新課標(biāo)也提到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，建議教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決問(wèn)題，達(dá)到在活動(dòng)中提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。其中活動(dòng)包括三大類(lèi)：學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)。學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)；應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)；遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批評(píng)與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這三類(lèi)活動(dòng)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引領(lǐng)下的英語(yǔ)深度閱讀設(shè)計(jì)

（一）基于語(yǔ)篇，建立關(guān)聯(lián)

1.導(dǎo)入情境，關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)

閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整堂課的重要一環(huán)，精彩的導(dǎo)入能瞬間吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有的導(dǎo)入只追求精彩和新穎，忽視與主題的密切關(guān)聯(lián)，或者只建立了遠(yuǎn)關(guān)聯(lián)。誠(chéng)然，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以喚醒其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而提高課堂教學(xué)效率。但是課堂導(dǎo)入更重要的作用是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生搭建從舊知通向新知的橋梁，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互連接，并找出認(rèn)知差距，增強(qiáng)求知欲。教師可以采用展示圖片、播放視頻、提出問(wèn)題等形式創(chuàng)設(shè)與閱讀課主題密切相關(guān)的情境，為學(xué)生搭建橋梁，關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)。

以譯林版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading中的語(yǔ)篇“25-year-old Computer Engineer Murdered”為例，單元主題范疇是人與社會(huì)，主題內(nèi)容是偵探故事。語(yǔ)篇是關(guān)于“一個(gè)25歲的電腦工程師被謀殺”的新聞報(bào)道，文章內(nèi)容包括受害者的信息、嫌疑人的信息、警察已獲取的信息和未知的信息，受害人父母的懸賞以及他們希望得到所有能夠幫助破案的信息。主題意義在于學(xué)生通過(guò)分析案件中的各種信息來(lái)猜測(cè)兇手是誰(shuí)，從而提高思考和分析問(wèn)題的能力以及增強(qiáng)珍愛(ài)生命、自我保護(hù)的意識(shí)。

基于語(yǔ)篇和主題，筆者播放了印度影片《調(diào)音師》中的一段簡(jiǎn)短視頻，視頻呈現(xiàn)了假扮盲人的鋼琴調(diào)音師目睹了一起兇殺案，讓學(xué)生觀看完后回答問(wèn)題：“What happened in the film？”學(xué)生根據(jù)已有的語(yǔ)言知識(shí)，很容易就知道答案是“Murder”，教師以“murder”為起點(diǎn)，提問(wèn)：“Who was murdered？”然后展示影片中被謀殺的男子的圖片，并自然而然地呈現(xiàn)生詞“victim（受害者）”，讓學(xué)生跟讀和學(xué)習(xí)生詞。接著分別在課件上展示影片中的犯罪現(xiàn)場(chǎng)、兇手、目擊證人等圖片，呈現(xiàn)單詞“murderer”“witness”“bleed”及短語(yǔ)“the scene of the crime”“be wounded with a gun”“bleed to death”“be guilty of murder”“report to the police”“make sb. enemies”等，讓學(xué)生在圖片所呈現(xiàn)的案件情境中，身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的重要單詞、短語(yǔ)等，為語(yǔ)篇閱讀打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。然后教師用圖片呈現(xiàn)了一扇神秘之門(mén)，并說(shuō)：“Last night， there was another murder in West Town. Lets open the secret door， and find out what happened！”教師自然地過(guò)渡到另一情境，告訴學(xué)生昨晚在西城也發(fā)生了一起謀殺案，學(xué)生通過(guò)感知已經(jīng)激活了思維和背景知識(shí)，在得知有另一起謀殺案時(shí)，很想知道其中的細(xì)節(jié)，比如受害者、兇手是誰(shuí)等，希望像偵探一樣去探索和解謎，生成了學(xué)習(xí)期待。教師點(diǎn)擊圖片，呈現(xiàn)西城謀殺案的犯罪現(xiàn)場(chǎng)，并通過(guò)圖片讓學(xué)生預(yù)測(cè)：How did the victim die？根據(jù)圖片上的刀和血，學(xué)生不難猜測(cè)到：He was wounded with a knife and bled to death.但是從圖片上我們?nèi)匀豢床怀鰞词质钦l(shuí)，教師告知學(xué)生現(xiàn)在報(bào)紙上公布了這起案件的一些信息，在好奇心及解謎欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生順理成章地進(jìn)入后面的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.編織結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)信息網(wǎng)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常分為“skimming”“scanning”“careful reading”等，教師先讓學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，了解大意，再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行掃讀，找到答案，最后逐字逐句地細(xì)讀。這樣的閱讀方式把語(yǔ)篇肢解了，形成了碎片化知識(shí)，信息與信息之間缺少關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而不能有效地形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不能為主題意義的探究奠定語(yǔ)言、文化和認(rèn)知基礎(chǔ)。教師應(yīng)依托語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取知識(shí)，梳理并整合事實(shí)性信息，概括出結(jié)構(gòu)化新知。教師可采用思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)表等方式，引導(dǎo)學(xué)生將零散的信息進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)，自主構(gòu)建基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并在此過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

以譯林版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading中的語(yǔ)篇為例，在導(dǎo)入真實(shí)的情境之后，教師提問(wèn)：“What do you want to know about the murder？ ”基于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生會(huì)詢問(wèn)案件的受害人和兇手、案件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)以及這起案件為什么會(huì)發(fā)生，教師以“murder”為中心提煉出what、who、when、where和why，然后讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，并嘗試在文中找到答案，解決問(wèn)題。

這篇報(bào)道中的信息比較零散，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息分類(lèi)和概括整合。案件中包含受害者、警察、嫌疑人和受害者父母這四類(lèi)人物的信息，可以把學(xué)生分成四組，每組分別收集一類(lèi)信息并進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示。教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論并合作完成。根據(jù)語(yǔ)篇，關(guān)于受害者可以讓學(xué)生收集其工作、年齡、婚姻狀況、個(gè)性、犯罪記錄、最后被看到的時(shí)間和地點(diǎn)等信息（見(jiàn)圖1）；關(guān)于警察和偵探的信息可以讓學(xué)生收集其對(duì)于案件信息相信什么、不確定什么、推斷出什么以及正在做的事和要做的事（見(jiàn)圖2）；關(guān)于嫌疑人的信息可以讓學(xué)生收集其性別、外貌、被目擊證人看到的時(shí)間和地點(diǎn)、被懷疑的原因、他提供無(wú)罪的證據(jù)以及堅(jiān)持認(rèn)為的事情（見(jiàn)圖3）；關(guān)于受害人父母的信息可以收集他們懸賞的金額及期望（見(jiàn)圖4）。

學(xué)生收集好相關(guān)信息并完成展示后，教師可以讓學(xué)生自己繪制這次案件的思維導(dǎo)圖，對(duì)案件中涉及的信息進(jìn)行整合，從而把零散的信息點(diǎn)編織成信息網(wǎng)，構(gòu)建語(yǔ)篇的文本框架。

（二）深入語(yǔ)篇，促成內(nèi)化

1.闡述信息，內(nèi)化知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)是新課標(biāo)課程內(nèi)容中兩個(gè)重要的因素。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，這些都是英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。文化知識(shí)包括中外文化知識(shí)，其涵蓋精神和物質(zhì)兩方面，掌握文化知識(shí)能讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵，在多元文化中求同存異，在認(rèn)同優(yōu)秀文化的同時(shí)堅(jiān)定文化自信，從而促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生初步理解語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)后，教師可以進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生使用新知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行闡述，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，加深理解并內(nèi)化語(yǔ)篇所包含的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

例如，譯林版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 ?Reading語(yǔ)篇中包含很多關(guān)于案件的單詞、短語(yǔ)等詞匯知識(shí)，還有現(xiàn)在完成時(shí)、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等語(yǔ)法知識(shí)，新聞報(bào)道特點(diǎn)、語(yǔ)篇銜接方式等語(yǔ)篇知識(shí)，在特定語(yǔ)境中交流、表達(dá)態(tài)度和觀點(diǎn)的語(yǔ)用知識(shí)，以及價(jià)值觀、道德觀、生命安全意識(shí)等。為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，教師可以在學(xué)生完成整合信息的思維導(dǎo)圖后，設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，四名學(xué)生一組，分別扮演記者、偵探、嫌疑人和受害者父母的角色，讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的情境中闡述信息。首先，記者把案件的簡(jiǎn)要情況描述一下，接著分別以問(wèn)答的形式對(duì)其他人進(jìn)行采訪。在此過(guò)程中學(xué)生要注意使用在采訪場(chǎng)合交流的語(yǔ)言，注意新詞匯、時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等的正確使用和語(yǔ)言銜接。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在交流中自然地表達(dá)觀點(diǎn)、想法和情感，如偵探可以發(fā)表增強(qiáng)安全意識(shí)的觀點(diǎn)，受害者可以表達(dá)悲傷的情感等。通過(guò)在語(yǔ)境中、小組內(nèi)合作闡述信息，學(xué)生不僅能掌握和內(nèi)化知識(shí)，而且獲得了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后面主動(dòng)參與和探究主題意義奠定了基礎(chǔ)。

2.分析信息，內(nèi)化主題

主題作為新課標(biāo)課程內(nèi)容的六個(gè)要素之首，具有連接和統(tǒng)領(lǐng)其他要素的重要作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和育人導(dǎo)向提供情境范疇。目前英語(yǔ)閱讀淺表化現(xiàn)象仍舊存在，很大原因是部分教師沒(méi)有深入研讀語(yǔ)篇，沒(méi)有去挖掘語(yǔ)篇蘊(yùn)含的主題意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題意義的理解浮于表面。教師應(yīng)把特定的主題貫穿閱讀課堂的始終，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入理解主題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究主題所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在英語(yǔ)閱讀課上，教師可以開(kāi)展分析與判斷等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容所承載的主題進(jìn)行深度探究，分析隱含信息的深層意義，從而內(nèi)化主題意義。

譯林版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)第Unit 8各板塊中涉及不同的偵探故事、生活中的安全事件等，該語(yǔ)篇內(nèi)容圍繞西城一個(gè)25歲的電腦工程師被謀殺的案件展開(kāi)，警方和偵探介入調(diào)查，通過(guò)仔細(xì)勘察案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)、詢問(wèn)相關(guān)目擊證人、調(diào)查受害者各方面的情況等途徑，對(duì)案件進(jìn)行分析、猜測(cè)、判斷，并呼吁公眾提供信息，力求快速找到兇手。警方和偵探所得到的關(guān)于此案的信息學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)明了，而教師在前面也已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)解謎的情境，學(xué)生可順理成章地進(jìn)入解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)：分析已知的信息，推測(cè)兇手是誰(shuí)并說(shuō)明原因。教師提問(wèn)：“Who do you think is the murderer？ Why？”學(xué)生可以通過(guò)討論，得出推測(cè)結(jié)果并陳述原因，初步感受和體驗(yàn)偵破工作。在感受到查案解謎的樂(lè)趣后，學(xué)生對(duì)偵探這一職業(yè)產(chǎn)生了興趣，接著教師可以詢問(wèn)：“Do you want to be a detective？ What makes a good detective？”讓學(xué)生思考偵探應(yīng)該具備什么素質(zhì)和能力。教師還可以提問(wèn)：“Why was the computer engineer murdered？”讓學(xué)生通過(guò)分析找出受害者可能被謀殺的原因，比如他曾經(jīng)有過(guò)違法行為、傷害過(guò)他人利益等，從而引發(fā)學(xué)生思考在日常生活中如何保護(hù)自己，進(jìn)一步升華主題。

（三）超越語(yǔ)篇，發(fā)展思維

1.評(píng)價(jià)意義，發(fā)展批判性思維

批判性思維是學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考和分析所得出的判斷。教師應(yīng)要求學(xué)生不能一味地認(rèn)同和接受語(yǔ)篇中的信息，也不能一味地進(jìn)行批評(píng)或持反對(duì)意見(jiàn)，而是要理性思考、善于質(zhì)疑。教師可以在閱讀課上設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的某個(gè)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，并有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以譯林版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading中的語(yǔ)篇為例，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀內(nèi)化環(huán)節(jié)之后，已經(jīng)得知受害者的死也許跟電腦犯罪有關(guān)，總結(jié)出了“不做違法犯罪的事”也是一種自我保護(hù)的措施。教師這時(shí)可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，語(yǔ)篇中提及電腦工程師的工資待遇較好，他為什么還要入侵電腦系統(tǒng)做違法犯罪的事呢？讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論并論證相關(guān)觀點(diǎn)。有學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)說(shuō)，也許他是被誣陷的，真正犯罪的另有其人；也有學(xué)生說(shuō)受害者是被逼的，入侵電腦系統(tǒng)最大的受益者也許跟受害者的死有關(guān)，等等。學(xué)生把自己置身情境中，既分析語(yǔ)篇中信息的疑點(diǎn)，又像偵探一樣分析案件的疑點(diǎn)。在新聞報(bào)道的最后，我們得知受害者父母懸賞五萬(wàn)元尋找真兇，教師詢問(wèn)學(xué)生：認(rèn)不認(rèn)同這種做法？學(xué)生可以從懸賞的金額和懸賞的行為入手，發(fā)表自身觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)受害者及受害者父母行為的進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行了深度解讀，鍛煉了批判性思維。

2.解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思維

英語(yǔ)課程的核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于語(yǔ)篇和主題，不斷提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維具備一定的深度和廣度，并突破思維定式，為創(chuàng)造性思維做好鋪墊。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)新穎的、富有想象力與創(chuàng)造力的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，突破常規(guī)，完成以解決問(wèn)題為目的的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。在此過(guò)程中，教師要避免學(xué)生表達(dá)的模式化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

仍以譯林版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading中的語(yǔ)篇為例，教師通過(guò)上述一系列推理與論證、批判與評(píng)價(jià)等活動(dòng)，把學(xué)生的思維推到了一定的高度。這時(shí)教師可以再次提問(wèn)：“Who do you think was the murderer？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的回答已經(jīng)超越了語(yǔ)篇，有學(xué)生說(shuō)是受害者的朋友，也有學(xué)生說(shuō)是受害者公司的老板，等等，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，盡可能地說(shuō)出事情發(fā)生的原因。接著教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)。因本語(yǔ)篇類(lèi)型是新聞報(bào)道，為了讓學(xué)生掌握新聞報(bào)道的特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，教師可以讓學(xué)生以偵探的身份寫(xiě)一則關(guān)于此案的后續(xù)報(bào)道，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，客觀公正地以文字的形式向公眾報(bào)道此次案件的進(jìn)展、兇手的身份及其犯罪的原因等。教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新情境，讓學(xué)生在新情境中展開(kāi)想象，如設(shè)置一種我們身邊常見(jiàn)的犯罪行為——網(wǎng)絡(luò)詐騙的情境，讓學(xué)生寫(xiě)一則新聞報(bào)道。在此過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生在表達(dá)時(shí)要注意內(nèi)容的充實(shí)、邏輯的清晰以及情感的豐富。教師以布置書(shū)面表達(dá)作業(yè)的形式作為解決問(wèn)題的最后教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，英語(yǔ)深度閱讀在于學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，理解主題意義，學(xué)習(xí)、內(nèi)化和運(yùn)用知識(shí)，并培養(yǎng)思維品質(zhì)，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列課堂活動(dòng)，能有效提高教學(xué)效率。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］ ?宋穎超.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（9）：44-49.

［4］ ?王薔，錢(qián)小芳，吳昊.指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢(shì)、學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)踐初效［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（7）：1-6.

［5］ ?陳則航，王薔，錢(qián)小芳.論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑［J］.課程.教材.教法，2019（1）：91-98.

（責(zé)任編輯 黃 ? ?曉）