王姝

摘 要 統(tǒng)編初中語文教材以人文主題和語文要素為主線，形成了“雙線組元”的特色化單元結(jié)構(gòu)?；诮滩膯卧w例，在語文作業(yè)設(shè)計中，教師要著眼單元整體的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計系統(tǒng)化、科學(xué)化和整合化的語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維、獨立思考能力。以八年級下冊第二單元為例，從“前后關(guān)聯(lián)，增強單元作業(yè)的系統(tǒng)性”及“巧搭支架，提升單元作業(yè)的實效性”兩個角度，探索單元作業(yè)設(shè)計的有效策略，強化單元作業(yè)的實效。

關(guān)鍵詞 初中語文 單元作業(yè) 設(shè)計角度

作業(yè)是語文課程體系中的重要組成部分?！半p減”政策背景下，對作業(yè)的創(chuàng)新性、層次性、科學(xué)性及適配性提出了較高要求?；诖耍瑸轶w現(xiàn)語文作業(yè)的價值，教師要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，著眼教材單元編排體例，設(shè)計系統(tǒng)性和創(chuàng)新化的單元作業(yè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們在自由、開放的環(huán)境中，不斷提升語文學(xué)習(xí)水平、減少身心壓力。統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊第二單元中，編排了《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》等說明文，以及習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)等板塊，意在讓學(xué)生掌握說明文的閱讀和寫作方法，在準(zhǔn)確了解單元的主要內(nèi)容、教學(xué)要點和結(jié)構(gòu)形式的基礎(chǔ)上，教師要從單元整體出發(fā)，開展作業(yè)設(shè)計工作。

一、前后關(guān)聯(lián)，增強單元作業(yè)的系統(tǒng)性

初中語文作業(yè)要兼具減負和增效的雙重功能，應(yīng)將核心素養(yǎng)和“雙減”政策作為指導(dǎo)思想，使作業(yè)能夠真正成為助學(xué)要素，體現(xiàn)出教學(xué)與作業(yè)之間相輔相成的關(guān)系，發(fā)揮出作業(yè)的助學(xué)作用。因此，設(shè)計作業(yè)時，要從前后關(guān)聯(lián)的角度，以前置作業(yè)和后置作業(yè)為主，構(gòu)成一個前后互通、互相協(xié)助的系統(tǒng)化作業(yè)體系，體現(xiàn)出語文作業(yè)助力課堂教學(xué)、彌補教學(xué)空白的作用。

以助力課堂為目的，設(shè)計前置作業(yè)。前置作業(yè)是置于課堂教學(xué)之前的作業(yè)，意在引導(dǎo)學(xué)生在課前展開自主思考和學(xué)習(xí)活動，架設(shè)與文本之間的溝通和互動橋梁，讓學(xué)生自覺地與文本互動和對話，為課堂教學(xué)助力、鋪墊基礎(chǔ)。設(shè)計前置作業(yè)時，重點考察八年級下冊第二單元中涵蓋的具體內(nèi)容，從文本體裁、內(nèi)容以及單元教學(xué)板塊等不同的角度，明確單元教學(xué)的重點，即“說明文的閱讀與寫作”，在此基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生了解說明文的基本特征、厘清學(xué)生的思維路徑，可在前置作業(yè)中融入繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“選擇《大自然的語言》《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》等單元文本中的任意一篇，利用流程圖、思維導(dǎo)圖等圖示工具，展現(xiàn)出文章的說明順序或主要內(nèi)容”。

借助這一前置作業(yè)，學(xué)生著手繪制流程圖或思維導(dǎo)圖，從作業(yè)完成情況看，大部分學(xué)生的思路不夠清晰，所繪制的圖示缺乏前后的邏輯關(guān)聯(lián)。如一名學(xué)生在思維導(dǎo)圖的末端呈現(xiàn)出“斯石英在自然界中存在”，但是在導(dǎo)圖中，并未尋找到“斯石英具體出現(xiàn)在哪些地方？”“斯石英存在的具體條件是什么？”“為何在火山活動區(qū)未發(fā)現(xiàn)斯石英？”等問題的證據(jù)。這就說明，學(xué)生并未明確說明文中的邏輯結(jié)構(gòu)和順序，其思維路徑尚存在缺陷。這些缺陷可以成為課堂教學(xué)中的重點和難點，要專項訓(xùn)練。

以彌補空白為目的，設(shè)計后置作業(yè)。如果說前置作業(yè)主要起到架構(gòu)橋梁的作用，那么后置作業(yè)便是彌補課堂教學(xué)空白、鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)的重要載體。在課堂上，學(xué)生與教師、文本等進行對話和溝通，學(xué)生已掌握課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計后置作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的引領(lǐng)下，填補自身的思維和知識空白。

相比于其他文體，說明文的用詞謹慎、精準(zhǔn)，每一個詞匯和語句的含義都具有特定的價值。在第二單元的后置作業(yè)設(shè)計中，要尋求良好的契機，經(jīng)過反復(fù)實踐后，將關(guān)注點聚焦在說明文的用詞上。如《被壓扁的沙子》一文的倒數(shù)第五段中，作者提到“噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以……斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅”。以“熔化”“轉(zhuǎn)化”兩個詞為焦點，設(shè)計語文課堂的后置作業(yè)，即“從‘熔化‘轉(zhuǎn)化和‘融化的詞義解析的角度來看，這三個詞能否在文中交替使用？如將它們互相調(diào)換，會產(chǎn)生怎樣的表意效果？請嘗試采用詞語替換的方式進行對比分析”。依據(jù)這一作業(yè)，學(xué)生帶著這三個重點詞匯回到文本之中，著重分析文本中關(guān)于“斯石英”和“二氧化硅”的文本內(nèi)容，明確二者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在探究過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，“斯石英”和“二氧化硅”之間的原子距離不同，在經(jīng)過高溫作用后，其分子結(jié)構(gòu)有所變化，成為了兩種不同的物質(zhì)。所以“轉(zhuǎn)化”一詞能夠精準(zhǔn)地表現(xiàn)出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化。若采用“融化”或“熔化”兩個詞匯，不僅無法體現(xiàn)出物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)變化，還會錯誤地解讀二者之間的關(guān)系。

借助如上所示的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生能夠明確說明文中用詞的謹慎和精準(zhǔn)性，能填補他們在語文學(xué)習(xí)活動中的空白，其閱讀和學(xué)習(xí)效果會大大加強，在單元學(xué)習(xí)活動中能取得良好的成果。

二、巧搭支架，提升單元作業(yè)的實效性

作業(yè)的功能不僅局限于課堂教學(xué)之內(nèi)，還應(yīng)融于初中生的現(xiàn)實生活之中，讓他們在作業(yè)的輔助下，掌握學(xué)習(xí)和生活的技能，這樣才能真正提升單元作業(yè)的實效性、體現(xiàn)其育人的作用。為此，教師不僅要以助學(xué)為目的設(shè)計和布置單元作業(yè)，還要從強化學(xué)生認知能力、推動其思維發(fā)展的角度，做好作業(yè)設(shè)計工作，通過搭建學(xué)習(xí)支架的方式，創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容。

以強化認知為目的，搭建資源支架。依據(jù)強化學(xué)生認知能力的目的，在八年級下冊第二單元的作業(yè)設(shè)計中，結(jié)合此單元綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”的素材和提示語，搭建了資源支架，外擴學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索范圍。如“使用搜索引擎，搜集近五年內(nèi)國內(nèi)有關(guān)于‘低碳生活的經(jīng)典案例，如‘垃圾分類等，以圖文結(jié)合的方式，整合和歸納材料，結(jié)合生活實際經(jīng)歷，談一談你對‘低碳生活的理解”。這一作業(yè)與綜合性學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，讓學(xué)生搜集資源和素材，在課內(nèi)外連接的過程中完成綜合性的學(xué)習(xí)活動，使他們將在課內(nèi)所學(xué)的知識和技能運用到社會實踐中，達到強化認知能力的目的。

以思維發(fā)展為目的，搭建讀寫支架。初中語文作業(yè)既要體現(xiàn)工具性，也要凸顯出人文性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的思維發(fā)展和自主創(chuàng)造提供空間。為此，要為學(xué)生搭建讀寫結(jié)合的作業(yè)支架，結(jié)合單元內(nèi)的閱讀文本，為學(xué)生設(shè)計兼具創(chuàng)造性和融合性的語文作業(yè)。如“《大自然的語言》中重點敘述了大自然中的哪些‘語言？這些‘語言在你們的現(xiàn)實生活中有哪些表現(xiàn)？請你選擇大自然中的某種自然‘語言，運用舉例子、作比較、列數(shù)字等不同的說明方法，著重說明其特點，寫作一篇400字左右的說明性文章”。依據(jù)此類讀寫支架，可以將作業(yè)對準(zhǔn)“說理方法”，讓學(xué)生在讀寫實踐中鍛煉說明技能、觀察能力以及理性思維。

基于統(tǒng)編初中語文教材的編排體制，為落實核心素養(yǎng)的課程理念以及“雙減”政策要求，語文教師要從前后關(guān)聯(lián)和巧搭支架兩個角度，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供前置作業(yè)和后置作業(yè)，讓他們在課前明確教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重點，并在課后階段填補思維空白點、鞏固基礎(chǔ)知識。以此為基礎(chǔ)，融合支架式教學(xué)的理念，設(shè)計資源支架和讀寫支架，強化學(xué)生的認知能力，推動其思維發(fā)展，最大限度地體現(xiàn)出單元作業(yè)的助學(xué)作用和價值。

[作者通聯(lián)：深圳市寶安中學(xué)（集團）初中部]