裴勇

摘 要 立足大單元教學(xué)，教師要緊扣事理說明文的文體特點(diǎn)，打破單篇文本教學(xué)形式，通過統(tǒng)整單元內(nèi)容，從更高維度進(jìn)行整體把握。采取以興趣為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動、學(xué)生為主體、教學(xué)評一體的大單元教學(xué)策略，能有效提升事理說明文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 事理說明文 教學(xué)策略

說明文的學(xué)習(xí)是初中生的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面，作為新的文體，說明文單元的學(xué)習(xí)涉及大量文體知識，閱讀量較大，對學(xué)生頗具挑戰(zhàn)。另一方面，說明文與學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)有著較遠(yuǎn)距離。特別是事理說明文，其文體特點(diǎn)決定其研究的是較為抽象的事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，展現(xiàn)事物與事理的內(nèi)部關(guān)系，追溯認(rèn)識事物的普遍過程。相較于詩歌、小說、散文等，學(xué)生對事理說明文普遍缺乏閱讀興趣。

傳統(tǒng)的說明文教學(xué)“乏善可陳”，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法上難以推陳出新?？v觀說明文單篇文本教學(xué)的諸多優(yōu)質(zhì)課例，體現(xiàn)出文體知識教學(xué)的重復(fù)性、學(xué)習(xí)主題和活動的單調(diào)性、教學(xué)內(nèi)容和資源的匱乏性等特點(diǎn)。統(tǒng)整單元整體，以核心素養(yǎng)為取向，以語文學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)可以突破單篇文本的局限和單元內(nèi)容的限制，讓教師以更大的自主性去整合課內(nèi)外的課程資源，對情境、任務(wù)、目標(biāo)、評價(jià)進(jìn)行整合與重構(gòu)。

立足統(tǒng)編初中語文教材的編排意圖和知識內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要對事理說明文大單元教學(xué)進(jìn)行有效的處理，取得良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升事理說明文教學(xué)效果，就必須精心謀劃教學(xué)策略，做好對課堂教學(xué)資源的統(tǒng)整和對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這里以八年級下冊第二單元為例，探討大單元視域下事理說明文教學(xué)的有效策略。

一、貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊第二單元由《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》（《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》）《大雁歸來》和《時(shí)間的腳印》五篇事理說明文構(gòu)成。這些文章通過草木榮枯、恐龍蹤跡、沙子形態(tài)、大雁生活、巖石變化等自然現(xiàn)象揭示了其背后蘊(yùn)含的科學(xué)道理，注重行文邏輯之美，展現(xiàn)說明文語言之精，蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，不僅要能夠讀懂文章事理，篩選主要信息，厘清說明順序，還要通過閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)分析歸納、邏輯推理等思維品質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)質(zhì)疑精神以及對科學(xué)知識的興趣愛好。

事理說明文對于八年級學(xué)生來說是較為陌生的文體，其中涉及說明順序的把握、說明文方法的使用以及說明文語言賞析等重要的文體知識。雖然教材所選課文都是文質(zhì)兼美的科普說明文，但課文中所涉及的自然現(xiàn)象和科學(xué)知識，如《大自然的語言》中物候現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，《時(shí)間的腳印》中涉及大量巖石種類的詞匯，都與學(xué)生的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)存在距離，難以產(chǎn)生閱讀共情。因此，實(shí)施事理說明文的大單元教學(xué)，首先要拉近學(xué)生與說明文體、單元課文之間的距離，引起學(xué)生的興趣和閱讀期待，要從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識事理說明文在生活中的運(yùn)用?？梢詫⑸钪信c學(xué)生生活密切相關(guān)的科普文章引入課文，教師用多媒體形式為學(xué)生展示果殼網(wǎng)主頁，可以看到很多有趣的“生活百科”，如“為什么櫻花味道的零食都很難吃？”“為什么罐裝的八寶粥里剛好只有一顆紅棗和一顆蓮子？”“當(dāng)我們?nèi)嗄筘埞返哪X袋時(shí)，他們是真的喜歡我們嗎？”等。這些看似簡單的生活經(jīng)驗(yàn)的背后其實(shí)都蘊(yùn)藏著一定的科學(xué)道理，平凡的生活中有許多不簡單的科學(xué)道理，有的指引著我們，有的困擾著我們，如何科學(xué)地認(rèn)識和思考這些問題值得我們思考探究。事理說明文就是以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿沂具@些生活現(xiàn)象背后秘密的一種文體。

為了讓說明文的學(xué)習(xí)走入真實(shí)的生活情境之中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的哪些問題可以從科學(xué)的角度去探究其背后原因，并做出合乎邏輯和規(guī)范的解釋。結(jié)合學(xué)生的交流和研討，一些符合他們生活經(jīng)驗(yàn)的、立足于解決真問題，同時(shí)充滿趣味性的話題便呼之欲出。例如，“為什么螺螄粉聞起來臭，吃著卻很香？”“為什么年紀(jì)輕輕就會有脫發(fā)的煩惱？”“青少年常會莫名覺得自己形象氣質(zhì)好？”“啃指甲這個(gè)習(xí)慣有哪些危害？”等。學(xué)生會從這些“趣味生活常識”出發(fā)，帶著極大的熱情進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)和探索之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

想要真正落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是開展大單元教學(xué)的必由之路。“語文學(xué)習(xí)情境是指為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動或問題場景?！睘槭吕碚f明文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能夠有效整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，將抽象的文體知識與真實(shí)的生活實(shí)踐緊密連接，激活學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)探索意愿。

具備“大視野”，營造“主情境”，聚焦“主問題”才能夠在大單元教學(xué)中創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。本課可立足于事理說明文在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，抓住學(xué)生對生活中秘密的興趣點(diǎn)，密切結(jié)合對其背后科學(xué)道理的討論設(shè)置主情境。例如，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)探究情境：果殼網(wǎng)擬開辟“生活真奇妙”研究專欄，需要向大家征稿，請結(jié)合你的生活提供選題，并簡要談?wù)勅绾握f明這一問題。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)將本課的學(xué)習(xí)引向了兩個(gè)重要的維度。一方面，學(xué)生要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動自己的日常直覺思考生活中還有哪些可供科學(xué)說明的有趣現(xiàn)象，簡單的現(xiàn)象背后可能存在哪些科學(xué)道理。學(xué)生會不自覺地從科學(xué)性和趣味性的角度去尋找答案。另一方面，基于教師先前提供的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一定會意識到想把現(xiàn)象背后的科學(xué)道理闡釋清楚，則需要邏輯思路、說明方法和表達(dá)技巧作為必要的支持。

為“生活真奇妙”編輯專欄提供選題是基于生活經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識，為專欄投稿征文則需要理性的思考和科學(xué)的表達(dá)才能夠?qū)崿F(xiàn)。這樣一個(gè)虛構(gòu)的生活情境是指向真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)文體知識的，語文學(xué)科聽、說、讀、寫的核心素養(yǎng)提升將圍繞這一任務(wù)情境全面展開。

三、任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化自主探究

新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！毙抡n標(biāo)所倡導(dǎo)的“以任務(wù)為導(dǎo)向”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)計(jì)具有任務(wù)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)能力增長，其重要表現(xiàn)特征則是以任務(wù)組群驅(qū)動教學(xué)活動，以具體的教學(xué)活動作為支撐?！叭绻麕灼n文沒有一個(gè)完整的‘大任務(wù)驅(qū)動，沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)的‘完整的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念。”事理說明文的大單元教學(xué)首先要厘清單元任務(wù)的層級，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)若干個(gè)小任務(wù)，構(gòu)建成結(jié)構(gòu)化的任務(wù)群組。以下任務(wù)設(shè)計(jì)可供參考：

單元大任務(wù)：運(yùn)用合適的說明順序，選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，有邏輯地說清事物間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出事理背后蘊(yùn)含的科學(xué)精神，完成事理說明文的創(chuàng)作實(shí)踐。

任務(wù)一：篩選主要信息?？焖贋g覽五篇說明文，勾畫出文中關(guān)鍵信息，選擇其中你最喜歡的一篇課文畫出思維導(dǎo)圖。

任務(wù)二：歸納行文邏輯。結(jié)合思維導(dǎo)圖，仔細(xì)研讀《大自然的語言》，思考作者在說明事理的過程中選擇了什么說明順序，遵循了什么樣的規(guī)律。

任務(wù)三：評價(jià)體悟說明順序?qū)φf明事理的作用。觀看時(shí)事熱門網(wǎng)絡(luò)視頻“飛機(jī)發(fā)生故障為什么不會讓乘客選擇跳傘”，評價(jià)視頻中說理順序的選擇是否合理，談?wù)勅绾伟堰@個(gè)問題解釋得更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

任務(wù)四：鑒賞語言風(fēng)格。比較閱讀，品析不同的語言風(fēng)格，明確語言特點(diǎn)在說明文表達(dá)中的作用。

任務(wù)五：發(fā)現(xiàn)生活中的奇妙現(xiàn)象，揭示其背后的科學(xué)道理，給果殼網(wǎng)提交一篇“生活真奇妙”的征文稿件。

以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的單元任務(wù)組群遵循了事理說明文教學(xué)的內(nèi)在邏輯，符合人們認(rèn)識新事物或事理的規(guī)律。任務(wù)的設(shè)計(jì)緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，不僅關(guān)注聽說讀寫能力的訓(xùn)練，更聚焦核心素養(yǎng)的提升。在學(xué)生學(xué)的方面，則緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)和課堂活動，以核心問題為抓手，自主研讀教材，探究說明事物道理的方法和規(guī)律，在這個(gè)過程中真正自主獲得知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

四、動態(tài)評價(jià)，立足學(xué)生本位

合理的、科學(xué)的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革尤其倡導(dǎo)評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，讓學(xué)生能夠在未來多樣化學(xué)習(xí)和成長環(huán)境中合理應(yīng)對。大單元視域下的語文學(xué)習(xí)評價(jià)不僅僅只發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束的終端，應(yīng)當(dāng)著眼學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展性視點(diǎn)以及評價(jià)中多維存在的關(guān)系性等方面進(jìn)行抽象概括，充分認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展過程密切相關(guān)。基于以上理念，本單元課程的評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以表現(xiàn)性評價(jià)為主，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、針對不同的能力層級構(gòu)建如下評價(jià)框架：

以上評價(jià)量表不僅關(guān)注到學(xué)生對事理說明文基本文體知識的掌握和對學(xué)科思維的訓(xùn)練，而且不以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。教師要將目光聚焦到學(xué)生在課程表現(xiàn)性任務(wù)中展現(xiàn)出來的多方面的能力和智慧，如分析比較能力、思維導(dǎo)圖繪制能力、說明文撰寫能力等，甚至于關(guān)注到學(xué)生的語言表達(dá)、書寫和學(xué)習(xí)態(tài)度?；诖髥卧虒W(xué)的語文課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是真正立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的能力發(fā)展的，同時(shí)也是對教師教育理念、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、綜合人文素養(yǎng)的更新與錘煉。

綜上，在大單元教學(xué)視域下，事理說明文的大單元教學(xué)策略選擇要從真實(shí)的學(xué)情出發(fā)，緊扣教材內(nèi)容，發(fā)掘單篇文本價(jià)值，聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)和文章體式所關(guān)涉的核心問題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生身心成長的學(xué)習(xí)情境，以“大任務(wù)”統(tǒng)攝教學(xué)活動，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與積極性。大單元教學(xué)也和學(xué)習(xí)說明文體一樣，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)事理的基本規(guī)律，立足學(xué)生本文，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，才能夠最終引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中促成核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

[作者通聯(lián)：重慶兩江新區(qū)西南大學(xué)附屬中學(xué)校]