魏源濤

摘 要 本文以《回憶魯迅先生（節(jié)選）》為例，立足于“以讀促寫”的視域，從“找準視角，寫人要獨到”“雕琢語言，寫人要生動”“鏈接生活，寫人要真實”“甄選事例，寫人要典型”四個角度，對初中語文寫人教學中的應用對策進行分析和探究。

關鍵詞 寫人作文 “以讀促寫” 《回憶魯迅先生（節(jié)選）》

統(tǒng)編版教材所選的課文，其語言、結構和內容都有其獨特之處，都是經(jīng)典的文學作品，對于初中生的寫作具有十分重要的啟示價值。《回憶魯迅先生（節(jié)選）》便是其中之一，蕭紅以其細膩、別致的筆觸，書寫了魯迅先生的多個生活瑣事，將魯迅先生的生活碎片組合起來，構建了一個立體、鮮活的人物形象。所以，教師可將《回憶魯迅先生（節(jié)選）》作為寫作教學的資源，從“以讀促寫”的角度出發(fā)，指導學生解構文學作品，學習其選取視角、語言組織、素材搜集的方法，從而在寫人類作文中，塑造真實、典型的人物形象，充分表現(xiàn)出對人物的感情、凸顯出人物的性格和品質。

一、找準視角，寫人要獨到

寫作視角的選擇，是影響文章表達效果的關鍵因素。在寫作指導中，教師要重點關注學生寫作視角的選擇，讓他們選擇恰當、合適的視角。特別是在寫人類的文章中，若能選擇合適的視角，可以有效地拉近閱讀者和創(chuàng)作者之間的距離，使得閱讀者能夠立足于創(chuàng)作者的視域下解讀人物、走進人物，進而理解文章中的深刻意蘊和情感。若作者選擇了第一人稱的視角，那么在閱讀的過程中，讀者很容易代入到角色之中，仿佛自身的親身經(jīng)歷一般，其情感共鳴會更為強烈；若作者選擇了兒童視角，那么讀者可能會調動自己的童年回憶，從兒童的思維水平、認知角度出發(fā)，體會文章中奇特的想象?？傊?，視角的選擇對于閱讀者的體驗、文章的表達效果等都會產(chǎn)生較為明顯的影響。

《回憶魯迅先生（節(jié)選）》中，蕭紅選擇的敘事視角值得我們深究和分析。如在文章的第一段，蕭紅以“魯迅先生很喜歡北方飯。還喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西......”為主，描述了魯迅先生的飲食習慣。但是從過往的閱讀經(jīng)歷中可知，寫人的文章中極少描寫人物的飲食習慣，尤其是這樣細致入微的描述更是少見。所以，在寫人作文的教學中，教師可以把握住這一亮點，要求學生分析和體會蕭紅選取的敘事視角，明確這一視角下的表達效果，從而了解選擇視角的重要性。

從“以讀促寫”的角度切入，教師要注重引導學生找準視角，寫人時，要根據(jù)人物的身份、職業(yè)等不同的因素，尋找別樣的視角，從而精準地表現(xiàn)出人物的特點。根據(jù)不同的表達需求，在寫人作文的創(chuàng)作過程中，學生要選取獨特、細膩的視角，體現(xiàn)出人物最典型和最突出的特征，并盡力挖掘其不為人知的一面，如此才能寫出人物的獨到之處。

二、雕琢語言，寫人要生動

語言是作文的基本要素，一篇好的文章，一定建立在語言得當?shù)幕A之上。在寫人類的作文中，如果未對語言進行修飾和雕琢，整篇文章很可能會成為“水文”，即沒有文采和閱讀價值的文章。《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這篇回憶性散文中，其語言也獨具特色。在文章的開篇處作者寫道：“魯迅先生的笑聲是明朗的......常常是笑得咳嗽起來”，這段話共有五十三個字，在這短短的一段話中，蕭紅描繪了魯迅先生開懷大笑的場景，讀到此處時，讀者會被這樣生動的場景所感染。相比于長篇大論而言，這樣精簡、生動的語言形式，更能體現(xiàn)出人物的特征。

又如，文章中寫道：“魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣......”這些語言樸實、自然，未經(jīng)反復的加工，也沒有華麗的詞語，但是在閱讀時，讀者仿佛能夠看到一個鮮活的人物，這體現(xiàn)了蕭紅的錘詞煉句的能力。在寫人作文的教學中，教師也要引領學生錘詞煉句、雕琢語言，用最真摯、最樸實和最自然的語言，生動形象地寫出人物的真實狀態(tài)，這樣的文章才能打動讀者。

三、鏈接生活，寫人要真實

作文是一個以語言為基本要素，反映人真實見聞和情感的一種形式。特別是在寫人類的作文中，學生既要用樸實、自然的語言表現(xiàn)出人物的特征，也要寄托自己內心深處的真實情感，而不是一味地追求技巧。

在作文中表達真實的情感，學生要鏈接現(xiàn)實生活，以生活中的真實體驗為素材，既可以直抒胸臆，還可以在敘事中抒情。而無論采取何種方式，都要表達出最真摯的感情。如《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文中，蕭紅雖然未直接表達自己對魯迅先生的情感，但是在整篇文章中卻流淌著脈脈溫情，她于多個日?，嵤轮?，展現(xiàn)了魯迅先生的美好品質和偉大品格，并將自身對于魯迅先生的崇拜，融入到這些樸實真實的語言之中。文章的語言雖然平淡、質樸，但是蕭紅對魯迅的敬佩與愛戴之情卻十分真實，這也使得這篇回憶性散文更具吸引力。

現(xiàn)階段，初中生的寫作困于一定的模式之中，一些學生為了“炫技”，往往忽視了真實情感，寫出來的文章雖然文采斐然，但是讀起來卻沒有感染力，也難以讓讀者與其產(chǎn)生共鳴。究其根本，是因為他們在寫作時，未能融入自己的真實感情。所以，在“以讀促寫”的寫人作文指導中，教師要重點關注學生是否鏈接生活、是否融入了真實情感，讓他們意識到情感真實的重要性。

四、甄選事例，寫人要典型

大多數(shù)學生在寫人時，要么缺乏素材、要么素材過于繁雜，他們所選取的事例不夠典型，既無法凸顯出人物的性格和品質，也難以抒發(fā)自身的真摯情感，所以整篇文章讀起來也缺乏感染力。而《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文中，蕭紅選取了魯迅先生的幾個典型事例，用以展現(xiàn)魯迅最真實的生活狀態(tài)，表現(xiàn)出人物的典型特征。

學生在寫人時，也要學會甄選事例，在眾多的案例素材中，選取最能代表人物特征的事例。如在寫母親時，要是面面俱到地寫，自然很難體現(xiàn)出母親的性格特征。所以，學生要從日常生活中摘取典型的片段，通過刻畫母親的動作、語言和神態(tài)等細節(jié)的方式，寫出母親的典型性特征，或是凸顯其任勞任怨、甘于奉獻的品質，或是表現(xiàn)其善良淳樸、果敢干脆的性格。總之，若想寫出典型和生動的人物，務必要選取典型的事例。而且，在敘事的過程中，學生要明白一個道理：敘事是為寫人服務的。因此，敘事時，要以人物的性格、心境變化、情感交流等為主線，寫清楚事件的起因、經(jīng)過和結果，從而塑造出鮮活和典型的人物形象，這樣的寫人文章更具吸引力。而利用“以讀促寫”的教學方式，也能有效地提升學生的寫作實力。

《回憶魯迅先生（節(jié)選）》以一代文豪魯迅先生為主人公，從女性視角入手，以細膩的筆觸，記錄了魯迅先生的真實事例。在上文的分析中，筆者立足于寫人教學的視域，圍繞著“讀寫結合”這一理念，從找準視角、雕琢語言、鏈接生活和甄選事例等角度，凸顯出《回憶魯迅先生（節(jié)選）》對寫人作文的促進作用。當學生能夠全面了解文章的結構、選材等特征后，他們在寫人方面有所成長和發(fā)展。

[作者通聯(lián)：福建南平市第四中學]