吳艷

摘 要 當(dāng)前，主題閱讀教學(xué)方法逐漸成為閱讀課堂教學(xué)的主要形式，應(yīng)用主題閱讀教學(xué)模式，能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀和自主思考的良好習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)效率。因此，教師必須深度挖掘主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，并將其靈活地運(yùn)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中去。本文對主題閱讀教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了初步探討，希望能為閱讀教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 主題閱讀 教學(xué)策略

目前，主題閱讀教學(xué)模式因其獨(dú)特的價(jià)值在閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。在新課改背景下，教師在實(shí)施主題閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)明確減負(fù)增效這一目標(biāo)，并在一要求的引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀水平，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效益。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，發(fā)展語文素養(yǎng)

在主題閱讀教學(xué)中，教師確立閱讀主題后，應(yīng)認(rèn)真落實(shí)讀寫結(jié)合策略，以讀帶寫，綜合提升學(xué)生的讀寫能力。

比如，《東方之珠》《長白山的冬天》《海濱仲夏夜》等文章，都是以“壯麗的祖國山河”為主題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)幾篇文章的寫作特點(diǎn)，標(biāo)記出文章中的優(yōu)美詞句及經(jīng)典片段，并指導(dǎo)他們利用學(xué)到的知識進(jìn)行仿寫練習(xí)，將自己去過的城市或景點(diǎn)的美麗景色描寫出來，表達(dá)自己對祖國大好河山的熱愛。通過這種方式，學(xué)生以閱讀為輸入途徑，將寫作作為輸出途徑，通過讀寫高效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對語言文字的靈活運(yùn)用，以此抒發(fā)自己的思想情感，積累語文知識，從而全面提升自己的閱讀和寫作能力。

二、帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，鍛煉綜合能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以閱讀的主題為核心開展趣味教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受外面的世界，拓寬學(xué)生的視野。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重理論知識與實(shí)踐的結(jié)合，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀主題的理解，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

比如，教師在教學(xué)《秋游》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情，可以設(shè)定“走進(jìn)自然”的閱讀主題，開展實(shí)踐拓展，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上講述自己眼中的自然美景。通過這種方式，不但能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能深化學(xué)生對“走進(jìn)自然”這一閱讀主題的理解。又如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起走進(jìn)大自然，親身體驗(yàn)大自然的美麗，讓學(xué)生了解像小興安嶺這樣美麗的地方還有很多，只要用心去發(fā)現(xiàn)，就能親身體驗(yàn)自然的美麗，從而建立起熱愛自然、熱愛祖國的意識。

三、幫助學(xué)生提煉主題，提升理解能力

采用主題閱讀教學(xué)方法，確定閱讀主題是重要的一環(huán)。在確定主題時(shí)，語文教材發(fā)揮著不可忽視的重要作用。一方面，教師要以語文教材為依托，站在教材的角度提煉出適合的閱讀主題。在開展閱讀教學(xué)之前，教師必須深度挖掘教材內(nèi)容，以確保提煉出的主題符合學(xué)生的閱讀水平。另一方面，閱讀素材還可以來源于生活實(shí)踐。

比如，針對“節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣”這一閱讀主題，教師可以通過小組討論的方式，了解每一個(gè)學(xué)生想要了解的節(jié)日和習(xí)俗。比如，有的學(xué)生喜歡吃湯圓，他們希望了解元宵節(jié)的由來和風(fēng)俗；有的學(xué)生喜歡放鞭炮、看煙花，他們對春節(jié)這一重大節(jié)日的探究欲望比較強(qiáng)烈；有的學(xué)生喜歡吃月餅，他們更想了解中秋節(jié)的由來和風(fēng)俗。教師便可將這些節(jié)日的具體介紹通過視頻的方式展示給學(xué)生。又如，教師在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，很多學(xué)生可能沒有去過黃山，通過課文的描述，學(xué)生難以了解具體的黃山景色。這時(shí)，教師便可提前準(zhǔn)備一些與黃山有關(guān)的圖片或視頻，在課堂上通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生直觀感受黃山的美麗景色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生收集材料，激發(fā)閱讀興趣

實(shí)踐證明，通過主題閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀水平具有積極的意義。在新課改的背景下，單純依靠增加作業(yè)量培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣是無法實(shí)現(xiàn)的，閱讀、再閱讀才是行之有效的教學(xué)途徑。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一便是閱讀。在這一過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并有針對性地設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃。

比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課文時(shí)，教師可以先為學(xué)生列舉一些眾所周知的寓言故事，如《聰明的小羊》《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《會(huì)搖尾巴的狼》等，讓學(xué)生明確需要收集什么樣的資料，之后按照教師的引導(dǎo)，通過多種渠道尋找更多的寓言故事，借助這種方式使得學(xué)生搜集資料的目的性更加明確。在對課文展開閱讀教學(xué)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己所收集的寓言故事，并將寓言故事與課文教學(xué)內(nèi)容相融合，通過這種方式讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在收集寓言故事的過程中，不僅能積累主題閱讀素材，同時(shí)還能夠促進(jìn)自身閱讀素養(yǎng)的提高。所以說，如果學(xué)生沒有在課堂教學(xué)活動(dòng)之前收集課外閱讀材料，便會(huì)削弱學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，也就難以提升主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

五、教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，提高語文素養(yǎng)

要想提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握正確閱讀技巧，減輕學(xué)生閱讀壓力，提高學(xué)生閱讀能力是其中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，只是讓學(xué)生閱讀教材中的課文內(nèi)容，并一味讓學(xué)生將時(shí)間與精力花費(fèi)在作業(yè)練習(xí)上，學(xué)生的閱讀面會(huì)相對較窄，語文素養(yǎng)也難以獲得真正的提高。采用主題閱讀的教學(xué)方法時(shí)，教師不應(yīng)將著力點(diǎn)單一地放在為學(xué)生傳授語文知識上，還應(yīng)創(chuàng)造一定的條件讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，借助朗讀、小組探究、評價(jià)等多種閱讀形式讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生對文字和語言的靈活運(yùn)用能力。之后，為了積極響應(yīng)新課程改革對語文教學(xué)提出的讓學(xué)生多讀書、讀高質(zhì)量書的要求，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的閱讀方法閱讀課外書籍。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有掌握科學(xué)的方法，才能夠取得良好效果。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合語文教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，帶著感情進(jìn)行閱讀，通過閱讀構(gòu)建出畫面，并讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，這是主題閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在。

比如，教師在講解課文《春天的聲音》時(shí)，可以將聲音作為議題，讓學(xué)生閱讀《找春天》《春天來了》《春天的模樣》等文章，在課堂上為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生觀看畫面展開想象閱讀、變換順序閱讀等各種閱讀方式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，通過朗讀呈現(xiàn)畫面感，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識兒童詩的特點(diǎn)。又如，教師在教學(xué)《千古諫臣的語言藝術(shù)》時(shí)，可以組織學(xué)生閱讀《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》《諫逐客書》等文章，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自主探究等學(xué)習(xí)方法，采用表演、朗誦等形式，讓學(xué)生通過閱讀總結(jié)古人勸諫的藝術(shù)。

總而言之，主題閱讀教學(xué)策略是適應(yīng)新課改教學(xué)發(fā)展趨勢的教學(xué)手段，對于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量效果顯著。但是，這一閱讀教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在許多亟需改進(jìn)的方面。語文教師必須持續(xù)創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能真正發(fā)揮主題閱讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，真正提升語文教學(xué)效率。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣洪水鎮(zhèn)八一小學(xué)]