張國樑

好的幼兒教育不僅在課堂上，而且在幼兒與自然的積極關(guān)系中，在玩樂探索中，在與大自然的親密接觸中。盡管我園場(chǎng)地大，自然資源比較豐富，但由于幼兒多，并不能時(shí)刻滿足幼兒的探索與實(shí)踐需要，所以還得拓展幼兒的戶外活動(dòng)空間、內(nèi)容、形式和材料，延伸幼兒的生活體驗(yàn)。

戶外自主活動(dòng)實(shí)施的基本路徑

1. 與園本活動(dòng)結(jié)合

我們將原來課堂上教師的教變成提供戶外自然環(huán)境和材料讓幼兒自主探究，在游戲中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。比如，之前我們的美術(shù)活動(dòng)是在教室里教給孩子繪畫技巧，孩子們的作品幾乎千篇一律。現(xiàn)在都是自然創(chuàng)作活動(dòng)和寫生活動(dòng)，教師不再關(guān)注作品像不像，而是更注重學(xué)生創(chuàng)作的過程，更關(guān)注活動(dòng)是不是學(xué)生充分感受與欣賞、創(chuàng)造與表達(dá)的過程。我們將主題活動(dòng)中的美術(shù)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等集體活動(dòng)全部搬到了戶外，讓幼兒自主自發(fā)地去探究、體驗(yàn)、交流與創(chuàng)造，從而全面發(fā)展。

2. 與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合

除了主題活動(dòng)的支持，還有時(shí)間和場(chǎng)地的保證。結(jié)合最近幾年的積累，我園形成了富有特色的自然教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)樣本：三月踏春遠(yuǎn)足活動(dòng)，四月那丘自然教育基地實(shí)踐活動(dòng)，五月下農(nóng)村，六月戲水節(jié)活動(dòng)，九月帳篷節(jié)活動(dòng)，十月秋季遠(yuǎn)足活動(dòng)，十一月那丘自然教育基地實(shí)踐活動(dòng)，十二月開心農(nóng)場(chǎng)之旅。每一個(gè)活動(dòng)都與自然資源和社會(huì)資源結(jié)合，孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中自信表達(dá)、積極探究，每一次活動(dòng)都是孩子能力發(fā)展、教師反思實(shí)踐的過程。

戶外自主活動(dòng)中教師的有效支持策略

在開展戶外自主活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的需求與興趣，適時(shí)支持、啟發(fā)幼兒，鼓勵(lì)他們大膽去想、去說、去做。當(dāng)幼兒表達(dá)自己的想法與需求時(shí)，教師應(yīng)予以回應(yīng)與支持。教師可以從不同的角度去觀察、了解幼兒某時(shí)段的發(fā)展歷程，在這個(gè)歷程中讀懂幼兒的收獲和困惑，正確識(shí)別幼兒的興趣與需求。無論是物質(zhì)方面，還是心理方面，教師都應(yīng)該全力支持幼兒，做幼兒活動(dòng)的觀察者、游戲的陪伴者、材料的提供者。

1. 生活中觀察活動(dòng)

幼兒是活動(dòng)的主體，是游戲的主人。在開展任何形式的活動(dòng)前，教師都要有效觀察幼兒，正確識(shí)別幼兒的興趣與需要，關(guān)注幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有水平，在了解幼兒的基礎(chǔ)上開展適宜的自然活動(dòng)。此時(shí)，教師是幼兒活動(dòng)的觀察者。

2. 集體中引發(fā)活動(dòng)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的活動(dòng)需求，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自然活動(dòng)中的某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過討論了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與問題，通過討論了解不同幼兒在某一問題上的認(rèn)知差異，從而制訂出適合不同幼兒的游戲方案。經(jīng)過討論后引發(fā)的活動(dòng)更加貼近幼兒，適合幼兒。

3. 自然中深化活動(dòng)

自然是生活的一部分，自然是教育的最佳場(chǎng)所，自然活動(dòng)的開展要充分利用自然，幼兒在自然活動(dòng)中可以獲得最真實(shí)的游戲感知與經(jīng)驗(yàn)，這種感知與經(jīng)驗(yàn)是其他活動(dòng)場(chǎng)域無法替代的。

小蟲蟲的精彩生活

夏日里熱鬧極了，最不能忽視的就是昆蟲！小山坡上，果兒開心地說：“你瞧，我發(fā)現(xiàn)了什么？”原來是一只西瓜蟲！思思問：“它怎么突然變成小圓球了？”糖糖和米妮立刻把西瓜蟲的樣子畫在自己的觀察本上。糖糖對(duì)米妮說：“這是西瓜蟲原來的樣子，現(xiàn)在它卷起來變成小圓球啦！”糖糖的記錄本上的西瓜蟲有6條腿和1對(duì)觸角?；氐浇淌液螅處熀痛蠹乙黄痖喿x了繪本《西瓜蟲的日記》，書中說西瓜蟲有7對(duì)足。糖糖說：“我之前以為西瓜蟲只有6條腿呢！現(xiàn)在我知道它有7對(duì)足！”糖糖又將自己的新發(fā)現(xiàn)記錄在觀察本上。

自然活動(dòng)來源于自然，幼兒通過自己的觀察，能夠記錄自己的發(fā)現(xiàn)。從幼兒的表征中我們可以看出，幼兒第一次對(duì)西瓜蟲的認(rèn)知是錯(cuò)的，但是教師沒有直接告知幼兒正確的答案，而是陪伴幼兒聽繪本故事，讓幼兒通過主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己之前的錯(cuò)誤，從而自發(fā)地將新發(fā)現(xiàn)重新進(jìn)行表征。這樣就深化了自然活動(dòng)，同時(shí)，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是不可替代的。

4. 反饋中思考活動(dòng)

我們可以從幼兒、家長(zhǎng)、教師的反饋中思考活動(dòng)的價(jià)值與走向。從幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與探索情況的反饋中，我們可以適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，重新調(diào)整材料投放；我們可以根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)某一活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋，以及家長(zhǎng)觀察到在自然游戲活動(dòng)開展后幼兒的變化，反思自然游戲活動(dòng)是否關(guān)注到每一名幼兒的全面發(fā)展；我們還可以通過教師的反饋思考自然教育在幼兒園活動(dòng)中的價(jià)值與走向，反思教師的理念是否得到提升，對(duì)課程的把控是否及時(shí)，是否充分關(guān)注了幼兒在自然活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)獲得和可持續(xù)探索能力。

木炭著了

教師和幼兒在收集戶外生火需要的樹枝時(shí)，小溥和多多問老師要不要撿一些樹葉生火，教師指著旁邊筐里的黑炭說：“我們今天用它們生火，你們猜是什么？”小溥猜是石頭，多多則大聲回答：“這是木炭，我家里就有！”一名幼兒?jiǎn)枺骸澳悄咎吭趺礋兀俊倍喽嘧孕诺卣f：“要生火把它烤著了以后才能引火?！庇谑撬麄冓s緊跑到小山坡尋找可以生火的材料。小溥撿來樹葉，寶妹撿來樹枝，多多端來一筐落葉。樹葉被點(diǎn)燃了，但是，不到3秒火便熄滅了，可木炭還沒來得及放入。于是教師追問：“火怎么突然熄滅了呢？”小溥說：“樹葉好像要多一點(diǎn)才行?！睂毭谜f：“現(xiàn)在就把木炭放進(jìn)去吧，不然來不及。”多多則說：“多放樹葉樹枝，要把火苗燃燒起來再放木炭?！庇谑撬麄冇址诸^撿來更多樹葉、樹枝，并再次嘗試生火。

第二次生火，當(dāng)大家看到火苗變小時(shí)，便立刻向里面加入了落葉、樹枝，慢慢地，火越燒越大。此時(shí)多多指著放進(jìn)去的木炭驚喜地說：“你們看，它變紅了，代表它已經(jīng)燃燒起來了?！贝蠹叶检o靜地觀察火堆里面的炭。小溥說：“木炭好像已經(jīng)變得越來越紅了?！睂毭谜f：“木炭好像變小了?！睘槭裁磿?huì)這樣呢？木炭是用什么做成的？大家?guī)е约旱氖斋@和疑問回到教室，并將問題帶回家和家人一起研究。

在上述案例中可以發(fā)現(xiàn)，首先教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致觀察，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中生發(fā)的疑問，并給予及時(shí)關(guān)注。其次，教師還對(duì)幼兒給予了適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)幼兒發(fā)生意見分歧或在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師也可以用故事或者視頻照片的方式記錄下來，回到教室和幼兒一起觀看、討論，并給予正確引導(dǎo)，從而幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)。

充分利用自然資源開展戶外自主活動(dòng)，對(duì)幼兒和教師產(chǎn)生的影響是立竿見影的，幼兒快樂自由，教師更專業(yè)。教師改變了以“教”為中心的教學(xué)模式，嘗試讓幼兒自主學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在自然中生長(zhǎng)。把自己變成孩子，站在孩子的視角考慮問題，追隨兒童、觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，如此，解放了教師，也解放了學(xué)生。

（作者單位：江蘇省南京市璞真幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴