【摘要】隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)大大減輕。要想在此背景下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，多環(huán)交融，探索如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在保證語文學(xué)科工具性的前提下，增強(qiáng)其人文性與趣味性。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；任務(wù)群；“雙減”

作者簡介：徐嫻（1992—），女，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》；2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。這兩份文件體現(xiàn)了“雙減”背景下作業(yè)的重要作用。做作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精簡化地設(shè)計(jì)作業(yè)呢？下面筆者以部編版三年級(jí)下冊第八單元為例進(jìn)行闡述。

一、基于調(diào)研的語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

筆者之前就兩個(gè)班的91位學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)語文作業(yè)的喜好進(jìn)行過調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：有27%的學(xué)生表示喜歡，有30%的學(xué)生表示覺得一般，而有43%的學(xué)生表示不喜歡。另外，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語文作業(yè)設(shè)計(jì)主要有如下幾個(gè)問題。

（一）重字詞輕感悟

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分一線教師比較喜歡設(shè)計(jì)一些機(jī)械式、重復(fù)式的抄寫字詞的作業(yè)，認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生掌握字詞。實(shí)際上，不少學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)比較缺乏興趣，而且在做作業(yè)時(shí)往往不會(huì)動(dòng)腦筋思考。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的感悟十分重要，因?yàn)閷?duì)每一篇課文的學(xué)習(xí)都能讓他們有不同的感受，并且語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。這說明教師在注重語文的工具性的同時(shí)，不能忽視其人文性。

（二）重技能輕趣味

部分教師雖然清楚學(xué)生學(xué)完每一課之后應(yīng)該掌握哪些語文關(guān)鍵技能，圍繞這些技能設(shè)計(jì)作業(yè)，也會(huì)考慮每道練習(xí)題應(yīng)包含的語文要素，編排指向明確的練習(xí)題讓學(xué)生去完成，卻沒有意識(shí)到應(yīng)該將學(xué)生的興趣放在第一位，學(xué)生如果沒有興趣，就會(huì)應(yīng)付了事，甚至不愿意去完成作業(yè)。

（三）重要求輕差異

在教學(xué)中，部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長優(yōu)勢等設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的作業(yè)，而只是一味地按要求讓全班學(xué)生均完成相同的作業(yè)。在“雙減”政策的背景下，教師要從學(xué)生的角度去思考問題，在教育的每一個(gè)階段都要有針對(duì)性地了解每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師都應(yīng)了如指掌，這樣才能因材施教、對(duì)癥下藥，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使他們健康成長。

二、“雙減”背景下單元作業(yè)任務(wù)群的設(shè)計(jì)

（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.整合性

教材中的每個(gè)單元、每篇課文的編排都有一定的聯(lián)系，是由易到難、由淺入深的。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不應(yīng)該把每一課的作業(yè)割裂開來，而應(yīng)該放眼全局，將同一類的作業(yè)整合成一個(gè)任務(wù)群（這個(gè)任務(wù)群當(dāng)中的作業(yè)難度是逐級(jí)提升的），從而達(dá)到預(yù)期的教育效果。

2.針對(duì)性

教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情有詳細(xì)的了解。由于不同年段、不同冊次的教材之間存在縱向聯(lián)系，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也是循序漸進(jìn)的，因此，教師除了要知道本冊教材所提的要求，還要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了什么樣的程度，再針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，通過分層的方式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，這樣能夠更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到語文這門學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)水平［1］。

3.實(shí)踐性

教材中的“口語交際”和“語文園地”板塊都突顯了語文學(xué)科的實(shí)踐性，都要求學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)。教師應(yīng)提高學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，加入一些常用的定性與定量評(píng)價(jià)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)的積極性。

此外，反饋評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)極其重要的一環(huán)。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的主要問題等，為今后有效幫助學(xué)生彌補(bǔ)差距做鋪墊［2］。

（二）部編版三年級(jí)下冊第八單元作業(yè)設(shè)計(jì)具體案例

1.教材解讀

本單元主題是“有趣的故事”，旨在讓學(xué)生通過閱讀本單元中的那一篇篇有趣的故事，在會(huì)心一笑中引發(fā)無盡的思考。圍繞這一主題，教材編者編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文，設(shè)置了以“趣味故事會(huì)”為主題的口語交際板塊、以“這樣想象真有趣”為主題的習(xí)作板塊和“語文園地”板塊。單元導(dǎo)讀部分也明確了兩個(gè)目標(biāo)：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。本單元的四篇課文雖然形式不同，或是用對(duì)話、線索來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的，或是根據(jù)民間故事整理出來的，但也有異曲同工之妙—故事的趣味性十足，可讀性強(qiáng)，插圖色彩濃厚，等等。

在教學(xué)過程中，教師要借助表格和示意圖來讓學(xué)生復(fù)述故事，讓學(xué)生懂得復(fù)述是用自己的話把故事內(nèi)容說出來，而不是背誦；也要注意教材的整體性，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在感受到課文的趣味性的同時(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力和表達(dá)欲望，并充分落實(shí)單元目標(biāo)。

在三年級(jí)上冊教材的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了帶著問題默讀，理解課文的意思。而在本單元的教學(xué)中，教師要基于學(xué)情，適當(dāng)給予學(xué)生提示，讓學(xué)生明白在復(fù)述故事時(shí)不能漏掉重要的情節(jié)。為了幫助學(xué)生復(fù)述故事，教材在每篇課文的課前提示或課后練習(xí)中都明確了“復(fù)述”這一要素具體落實(shí)的要求與方法。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)好好利用教材的這些內(nèi)容。

2.作業(yè)目標(biāo)制訂

在設(shè)計(jì)“雙減”背景下的作業(yè)時(shí)不能一味地舍棄基礎(chǔ)性作業(yè)，因?yàn)樽衷~仍然是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用。教師需要立足多個(gè)方面，制訂綜合性的作業(yè)目標(biāo)，如可以制訂：（1）基礎(chǔ)目標(biāo)—能正確書寫課文后面的田字格里的字，分角色有感情地朗讀課文；（2）閱讀目標(biāo)—采取適當(dāng)?shù)姆椒◤?fù)述故事，概括故事情節(jié)；（3）習(xí)作目標(biāo)—能夠整合某種動(dòng)物的相關(guān)信息，完整地進(jìn)行介紹。

3.單元作業(yè)任務(wù)群設(shè)置

基于以上三個(gè)作業(yè)目標(biāo)，教師需要設(shè)置一個(gè)任務(wù)群。而這個(gè)任務(wù)群應(yīng)該指向一個(gè)總目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而應(yīng)該從聽、說、讀、寫四個(gè)方面推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生形成對(duì)語文的感知。

（1）基礎(chǔ)作業(yè)

本單元的課文生動(dòng)有趣，學(xué)生的閱讀興致高。放眼整個(gè)單元，教師可以根據(jù)學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，從三個(gè)維度設(shè)置一個(gè)有梯度的任務(wù)群：①預(yù)習(xí)時(shí)從課文中找出應(yīng)掌握的生字，對(duì)于“語文園地”中應(yīng)認(rèn)識(shí)的詞語，運(yùn)用多種方法了解它們的意思；②分角色有感情地朗讀課文，體會(huì)每個(gè)人物的語氣；③理解古詩《大林寺桃花》的大意，能夠默寫下來。將所有基礎(chǔ)作業(yè)任務(wù)整合成一個(gè)任務(wù)群，并以預(yù)習(xí)單的形式提供給學(xué)生，能夠讓學(xué)生有目的性地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)課文，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本單元的課文中，有 “卷”“襯”“喂”“賊”這4個(gè)易錯(cuò)字，“縫”“夾”“溜”“哩”“旋”“折”“漲”

“嚷”“吐”這9個(gè)多音字，以及“厲”“歷”這2個(gè)極易混淆的形近字。教師可以讓學(xué)生將上述內(nèi)容整理出來并記錄在預(yù)習(xí)單中，在課堂中注意進(jìn)行專項(xiàng)講解，如在講解“夾”這個(gè)多音字時(shí)，可以通過圖片以及動(dòng)作來幫助學(xué)生辨析“夾”何時(shí)讀“jiā”，何時(shí)讀“jiá”，從而取得良好的效果。

另外，在本單元的課文中，人物對(duì)話也十分有趣。學(xué)生主要應(yīng)讀出裁縫、顧客、老虎、賊的語氣，注意人物的表情、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，進(jìn)而感悟出人物的特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可提前聽一聽錄音，以自己喜歡的方式讀出來，為之后的復(fù)述課文做好鋪墊；在學(xué)習(xí)完課文后，可以課本劇的形式進(jìn)行表演，讀好每個(gè)人物所說的話。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可準(zhǔn)備面具等輔助道具，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色。

（2）閱讀作業(yè)

教師可以結(jié)合本單元的整體目標(biāo)，將閱讀作業(yè)整合成如下任務(wù)群：①默讀課文，借助表格和示意圖復(fù)述故事內(nèi)容；②用自己的話講述故事中自己最感興趣的一部分；③借助相關(guān)提示，有依據(jù)地續(xù)編故事。下面筆者結(jié)合課例具體談?wù)勔陨先蝿?wù)的開展。

《慢性子裁縫和急性子顧客》與《漏》這兩篇課文篇幅都比較長，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意化長為短，長文短教。縱觀《慢性子裁縫和急性子顧客》全文，可發(fā)現(xiàn)文中有明顯的提示時(shí)間的詞語“第二天”“第三天”“又過了一天”。所以教師可聚焦在顧客與裁縫之間的對(duì)話上，以時(shí)間順序羅列每一天發(fā)生的故事，讓學(xué)生做課中作業(yè)時(shí)，先找出顧客和裁縫所說的話，再以此為抓手，梳理出顧客的要求和裁縫的反應(yīng)，填好表格（具體內(nèi)容如表1所示），然后進(jìn)行復(fù)述。而縱觀《漏》全文，地點(diǎn)由屋子開始最后又回到屋子，并且課后習(xí)題中的示意圖及關(guān)鍵文字提示，也讓學(xué)生的復(fù)述有依據(jù)可循。

在讓學(xué)生講述自己最感興趣的部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫下自己印象最深刻的一幕。如在《方帽子店》一文中，筆者班上的不少學(xué)生都畫了方帽子店主人與其兒子爭吵甚至是抓帽子、丟帽子、互相推搡的場面。于是在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、神情、語言等細(xì)節(jié)，將故事復(fù)述得更加生動(dòng)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生與同桌之間互相講故事，或講給家長聽。

因?yàn)閷W(xué)生通?？吹焦适陆Y(jié)尾時(shí)會(huì)覺得意猶未盡，所以教師此時(shí)就可以設(shè)置續(xù)編故事環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。在布置續(xù)編故事的作業(yè)后，教師應(yīng)注意及時(shí)給予反饋，如可以根據(jù)故事續(xù)編的情況進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)、頒獎(jiǎng)，讓課內(nèi)外學(xué)習(xí)更好地融合，也可以讓全班學(xué)生欣賞續(xù)編出的優(yōu)秀故事。如學(xué)完《棗核》一課后，學(xué)生大都已經(jīng)了解了整個(gè)故事的情節(jié)，也認(rèn)識(shí)了勤快、聰明、勇敢的棗核。于是在續(xù)編故事環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組長的帶領(lǐng)下發(fā)揮自身的想象力，共同完成任務(wù)。在各組組長把所有內(nèi)容整理好后，筆者讓學(xué)生以小組為單位向其他同學(xué)分享本組續(xù)編的故事，并由學(xué)生投票選出“最佳故事大王”，這對(duì)于學(xué)生而言也是一種鼓勵(lì)。

（3）習(xí)作作業(yè)

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作都是至關(guān)重要的，二者缺一不可，相得益彰。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在課堂上，教師可以將本單元的口語交際板塊與習(xí)作板塊進(jìn)行整合，組織學(xué)生交流發(fā)言的同學(xué)講的這個(gè)故事有趣之處在哪里，有哪些自己意想不到的地方，吸引自己的地方在哪里。

學(xué)生之前寫過有關(guān)想象的作文，不過本單元習(xí)作指向明確，提供了母雞能飛、螞蟻?zhàn)兇?、老鷹膽小如鼠、蝸牛健步如飛這四幅插圖。這些插圖中動(dòng)物的特點(diǎn)不同于學(xué)生平常對(duì)這些動(dòng)物的認(rèn)知，所以學(xué)生在寫作時(shí)需要變換思維方式，放飛想象。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生講一講自己認(rèn)知中的某種動(dòng)物最鮮明的特點(diǎn)是什么，再提問：“你覺得這種動(dòng)物最不可能具備的特點(diǎn)是什么？”在展示范文后，教師可以讓學(xué)生借助表格、示意圖、思維導(dǎo)圖等，創(chuàng)作出在這種動(dòng)物身上發(fā)生的神奇的故事。這個(gè)過程可以體現(xiàn)出學(xué)生是否掌握了復(fù)述故事的方法。然后，教師可以充分發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生自主創(chuàng)編故事，再由組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突破本單元習(xí)作的難點(diǎn)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

結(jié)語

在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)要由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變，作業(yè)目標(biāo)要更加精準(zhǔn)，指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，而復(fù)述故事的能力只是其中的一方面。借助任務(wù)群可以化散為整，大大提升作業(yè)的有效性，這也和新課標(biāo)的要求相契合，有利于取得“1＋1＞2”的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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