【摘要】以提升初中英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標，從精講語言要素、整合導(dǎo)學(xué)材料、設(shè)計閱讀任務(wù)、拓展閱讀材料出發(fā)，探究應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生四維核心素養(yǎng)的有效策略，旨在啟發(fā)一線教育者。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；核心素養(yǎng)；初中英語

作者簡介：許莉（1984—），女，江蘇省宿遷市泗洪縣城頭實驗學(xué)校。

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的讀寫結(jié)合閱讀課堂中，核心素養(yǎng)為教學(xué)的重要目標，閱讀為落實教學(xué)目標的基本載體，“讀寫結(jié)合”為落實目標的過程與方法。在語言類學(xué)科教育中，“讀寫不分家”是教育者的教學(xué)共識。以核心素養(yǎng)為目標，開展整合式初中英語閱讀教學(xué)，能提升學(xué)生的閱讀、寫作能力。教師在實際教學(xué)中需深度探究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值與培養(yǎng)方法，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，在讀寫能力的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)深度。

一、初中英語核心素養(yǎng)概述

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中將核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，并進一步指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”在英語四維核心素養(yǎng)中，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。四者在實際教學(xué)過程中相互滲透，協(xié)同發(fā)展［1］。

二、在初中英語閱讀整合教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

（一）積累豐富的寫作素材

整合式閱讀課堂旨在重構(gòu)單元閱讀材料，以多語篇、多句段糅合對比的形式展開系統(tǒng)的閱讀講解。在整合式英語閱讀課堂中，學(xué)生獲得的信息更加豐富。在整合教學(xué)課堂中運用讀寫結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生提煉多語篇中的優(yōu)秀詞句，為寫作積累素材。

（二）提升閱讀理解能力

整合式閱讀教學(xué)將多篇閱讀材料融合在一個探究模塊中，學(xué)生的閱讀量得以充分提高。教師可以通過批注、圈畫重點等方式幫助學(xué)生捋順句意，定位中心句，概括語篇大意。讀寫結(jié)合的閱讀方式能為學(xué)生搭建思維支架，使學(xué)生在閱讀中輕松跨越淺層字面含義的障礙，探究深層語篇情感、思想，從而使學(xué)生的閱讀理解能力得以進一步提升。

（三）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

讀寫結(jié)合方式能有效提高學(xué)生的閱讀效率，延展閱讀深度。在整合式閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能讓學(xué)生參考學(xué)科學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生從教學(xué)模式中獲得自主學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成以讀促寫、以寫助讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效策略

（一）在語言要素精講中培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力指學(xué)生在參與語言活動時展現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。發(fā)展學(xué)生語言能力需夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，小到單詞語句，大到整篇閱讀，教師需引領(lǐng)學(xué)生熟讀識記語言要素的多種含義，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，為后期教學(xué)中語言的表達做好鋪墊。在整合式閱讀教學(xué)中，教師可以通過精講閱讀材料的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，也可以采取以讀促寫的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解單詞、短語、語法和句式，使學(xué)生初通文意，豐富學(xué)生的語言知識儲備，加深學(xué)生對知識的印象。教師還可以提煉重點語言要素，開展遣詞造句練習(xí)，讓學(xué)生重點探析個別語言要素在多樣化語境中的應(yīng)用方法，以此強化學(xué)生的語言表達能力。讀與寫的結(jié)合能夠使學(xué)生的語言要素學(xué)習(xí)從“理解語言”流暢過渡到“表達語言”階段，循序漸進地培養(yǎng)其語言素養(yǎng)［2］。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級上冊Unit 2“Lets play sports！”中Reading部分“My favourite football player”時，教師將本單元Integrated skills部分的“Speak up：What do you often do after school？ ”和Task部分的“I love sports！”兩篇閱讀材料整合在一起，進行群文教學(xué)。教師以發(fā)展學(xué)生的語言能力為目標，設(shè)計了以下讀寫結(jié)合教學(xué)活動。

1.閱讀課文，用不同的符號標注字義不清、字音不明的單詞和本課新學(xué)的句式、短語（如enjoy doing something）。

2.小組合作探究，輪流閱讀一段課文并嘗試翻譯，達成音準與含義的共識，選出小組代表。小組代表輪流讀段并翻譯。

3.教師精講閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生圈畫句式“...is my favourite sport.”。教師引導(dǎo)學(xué)生用本課閱讀中新出現(xiàn)的volleyball、tennis等單詞造句，讓學(xué)生相互用“Whats your favourite sport？”“My favourite sport is...”進行問答。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生記筆記，將本課設(shè)計的語言要素重點和翻譯記錄下來。

在這一課的教學(xué)活動中，教師將提煉語言要素、落實基礎(chǔ)教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重點，并采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式幫助學(xué)生鞏固知識。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用下，學(xué)生能在深度分析語篇的基礎(chǔ)上提升語言素養(yǎng)，達到多個教學(xué)目標。

（二）在導(dǎo)學(xué)材料整合中鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生能結(jié)合發(fā)展需求自主調(diào)整英語學(xué)科學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)習(xí)意識，形成高效、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)體系。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重在思維引領(lǐng)，教師可以提供導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生整理課堂閱讀重點，歸納閱讀學(xué)習(xí)思路。導(dǎo)學(xué)案是踐行讀寫結(jié)合教學(xué)方法的載體。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中提出反思類問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時意識到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)意識。反思類問題能引導(dǎo)學(xué)生在課堂尾聲回顧自身的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，立足學(xué)科學(xué)習(xí)整體進行思考，從而規(guī)范學(xué)習(xí)行為，逐步形成個性化的閱讀學(xué)習(xí)路徑。教師應(yīng)重視導(dǎo)學(xué)案，通過批閱導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生分層提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案梳理學(xué)習(xí)思路，整合課堂重點，記錄學(xué)習(xí)收獲，能提升學(xué)習(xí)能力，落實課堂學(xué)習(xí)目標［3］。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 1“Dream homes”中Reading部分“Homes around the world”的教學(xué)為例，教師整合Task部分的“My dream home”進行教學(xué)。教師以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力為目標，為學(xué)生設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)放給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案中包含預(yù)習(xí)模塊、課堂閱讀任務(wù)模塊、重點整理模塊、課堂小測模塊和反思總結(jié)模塊。學(xué)生按照預(yù)習(xí)模塊的指導(dǎo)，在課前自主通讀這兩篇課文，并圈出重點單詞。課堂上，教師以導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生開展多遍閱讀，并適時指導(dǎo)學(xué)生：“第一遍略讀，通文意，圈出不熟之處；第二遍詳讀，看結(jié)構(gòu)，概括每段大意；第三遍精讀，看詞句，提煉好詞佳句；第四遍朗讀，找音準，提升口語能力。在獨立面對陌生語篇時，也可以用這樣的方法來提升閱讀深度?！睂W(xué)生深受啟發(fā)，將該方法記錄在筆記里，并回顧自己在四遍閱讀中的不足，提出改進建議。在導(dǎo)學(xué)案的指引下，學(xué)生高度重視自身的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法，掌握了處理陌生語篇的方法，能在課外自主嘗試，學(xué)習(xí)能力得到了提升。

（三）在閱讀任務(wù)設(shè)計中提升學(xué)生思維品質(zhì)

課程標準中將思維品質(zhì)內(nèi)涵歸納為“學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平”。提升學(xué)生的思維品質(zhì)需要教師立足五個英語閱讀探究維度設(shè)計閱讀任務(wù)，以局部思維提升帶動整體思維的優(yōu)化，助推學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師可以設(shè)計理解類問題，幫助學(xué)生梳理語篇基本含義，概括中心思想；可以設(shè)計分析類問題，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的深層次內(nèi)涵，深入解讀多個語篇的整合式主題；可以設(shè)計比較類問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個基本點，對多篇語篇進行差異探究，分析異同之處，提升閱讀素養(yǎng)；可以設(shè)計批判、評價類問題，指導(dǎo)學(xué)生深度把握語篇內(nèi)涵，對語篇進行多維度賞析，對個別話題進行個性化評議；可以提出開放式問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對語篇內(nèi)容進行合理的改編、續(xù)編、假設(shè)或補充，以此激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了提高學(xué)生的閱讀問題探究效率，教師可以讓學(xué)生記錄問題答案，并在小組討論中輪流闡釋個人觀點，實現(xiàn)思維碰撞、理解互促。問題集的設(shè)計能系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)［4］。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語八年級下冊Unit 1“Past and present”中Reading部分的“Times have changed”時，教師找到優(yōu)質(zhì)群文閱讀篇目“Listening to mom talk about the past”進行整合教學(xué)。該單元的教學(xué)主題為“過去與現(xiàn)在”，旨在通過過去與現(xiàn)在的對比讓學(xué)生感知時代發(fā)展變化的過程。教師以強化學(xué)生的英語閱讀思維為目標，設(shè)計了以下課堂探究任務(wù)群。（1）課文講了什么內(nèi)容？從爺爺口中得知過去與現(xiàn)在有哪些變化？（2）你認為哪些原因?qū)е铝诉@些變化？請嘗試分析。（3）群文閱讀語篇與課內(nèi)閱讀語篇在主題上有相似之處，均以長者身份回望過去。讀一讀，思考：兩篇閱讀有哪些相似之處？又有哪些不同之處？（4）你更喜歡哪一篇文章？為什么？（5）結(jié)合課文，設(shè)想一下，未來和現(xiàn)在相比會發(fā)生哪些變化？將設(shè)想的內(nèi)容整理成一段完整的話。

該任務(wù)群集閱讀理解、內(nèi)容分析、推斷、評價、對比等思維品質(zhì)培養(yǎng)目標于一體，能有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。在持續(xù)性思考、教學(xué)的作用下，學(xué)生能將所學(xué)所思整理成獨立語句，記錄寶貴的學(xué)習(xí)思路和寫作靈感。問題任務(wù)群的設(shè)計和讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）在閱讀材料拓展中培養(yǎng)學(xué)生文化意識

教材內(nèi)容承載力有限，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，尋找合適的拓展閱讀材料，以提高整合式閱讀教學(xué)的有效性，豐富學(xué)生的閱讀視野。教師可以將滲透文化意識這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標融入群文探究中，課前選擇蘊含豐富英語文化的閱讀材料，課堂上指導(dǎo)學(xué)生以文化探究為主要目標進行針對性閱讀。在拓展類閱讀模塊中，教師可以采用先寫后讀和先讀后寫兩種基本學(xué)習(xí)方法。從先寫后讀角度出發(fā)，教師可以為學(xué)生設(shè)計概括語篇大意、段落大意等任務(wù)，讓學(xué)生在略讀過程中簡要記錄關(guān)鍵詞或重點句子，結(jié)合記錄內(nèi)容組織語言，回答課堂預(yù)設(shè)的概括類問題。從先讀后寫角度出發(fā)，教師可以在學(xué)生閱讀前為學(xué)生設(shè)計閉卷命題寫作任務(wù)，讓學(xué)生從相關(guān)拓展閱讀材料中提取寫作靈感。寫作任務(wù)的鋪設(shè)能夠使學(xué)生在前期閱讀中更為專注高效。寫作完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生比照拓展閱讀材料自主批改作文，修正語言錯誤，優(yōu)化個別語句，提升寫作質(zhì)量。讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生的文化素養(yǎng)與閱讀整合能力得到進一步提升［5］。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”中Reading部分“People who are happy with their jobs”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題為“工作選擇”。教師可以與學(xué)生討論西方國家的工作制度，對比不同國家的工作制度。教師找到英語視頻Working Hours of workers around the world。在觀看視頻前，教師向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：“在觀看過程中用筆記錄提示詞，自行組織語言，嘗試用英語概括本視頻內(nèi)容?！睂W(xué)生保持注意力專注，在觀看過程中進行速記。為了提升學(xué)生的口語表達質(zhì)量，教師播放了兩遍視頻，為學(xué)生預(yù)留充足的語言建構(gòu)時間。視頻結(jié)束后，學(xué)生觀看提示詞，進行概括練習(xí)。該學(xué)習(xí)模式將“讀”與“寫”充分結(jié)合，能夠提升學(xué)生的理解、表達能力，加深學(xué)生對各國工作文化差異的理解。在拓展閱讀材料與讀寫結(jié)合教學(xué)方法的協(xié)同作用下，學(xué)生的英語文化素養(yǎng)得以進一步提升。

結(jié)語

綜上所述，在整合式閱讀課堂，教師需發(fā)揮多語篇閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，借助讀寫結(jié)合方法，指導(dǎo)學(xué)生深度把握語言要素，提煉語篇，解讀內(nèi)涵，深化整體閱讀感知。教師需注意核心素養(yǎng)目標的落實，借助多樣化讀寫結(jié)合方法，從精講語言要素、整合導(dǎo)學(xué)材料、設(shè)計閱讀任務(wù)、拓展閱讀材料出發(fā)，分層、有序地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)和語言能力的協(xié)同發(fā)展。

【參考文獻】

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［2］蔣永仙.關(guān)于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法探究［C］//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會論文集（下）.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2021：353-355.

［3］王東梅，國紅延，李慧芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐研究［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（12）：24-27.

［4］陳桂銘.讀寫結(jié)合對中學(xué)生英語寫作的影響研究［J］.求學(xué)，2021（43）：3-4.

［5］劉珣.初中英語讀寫結(jié)合課中培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的教學(xué)實踐與思考［J］.校園英語，2021（44）：145-146.