【摘要】從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，部分語文課堂并未達(dá)到言意兼得的教學(xué)要求。文章從言意兼得的角度，分析了語文高效課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】言意兼得；小學(xué)語文；高效課堂

作者簡介：傅羚（1992—），女，江蘇省泰興市新街小學(xué)。

對小學(xué)語文來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求。部分教師僅僅關(guān)注學(xué)生讀懂、領(lǐng)會、感悟文章，卻并未注重學(xué)生對語言文字的運用，即僅僅關(guān)注意的方面，卻忽略了言的方面，這樣的做法是背離新課標(biāo)的要求的。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，廣大語文教師應(yīng)努力探尋優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)模式，應(yīng)以言意兼得為教學(xué)方向，指導(dǎo)學(xué)生暢享語文的魅力，打造更加精彩的語文課堂。

一、聚焦語用，細(xì)讀課文

（一）品讀詞句，由言悟意

小學(xué)語文教材編排的課文能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的思想引導(dǎo)、言行約束等作用。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文，除了要學(xué)會語言的表達(dá)和應(yīng)用，還要學(xué)會為人處世的道理。為達(dá)到言意兼得的教學(xué)目標(biāo)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品讀語句，使學(xué)生可以由言悟意。

如果將一篇課文比作樹，課文的語句就相當(dāng)于樹的枝葉。通過對語句，也就是對枝葉的分析，可以精準(zhǔn)地判定樹的狀態(tài)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析一篇課文時，需要讓學(xué)生緊抓其中的重點語句，仔細(xì)品讀這些語句，由語句感受課文的內(nèi)在價值［1］。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇課文，讓他們在通讀后復(fù)述課文的故事。學(xué)生在通讀全文后，可以發(fā)現(xiàn)課文以賣火柴的小女孩為主人公，講述小女孩因為家庭條件不好，在一年的最后一夜賣火柴，卻被凍死了的故事。一些學(xué)生在形容小女孩時，應(yīng)用了“可憐”這一形容詞。筆者提問學(xué)生：“為什么小女孩給你留下了這樣的印象呢？課文的哪些語句，反映了小女孩可憐的命運？”學(xué)生回答：“在課文的第一段?！炖錁O了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜。在這又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩，沒戴帽子，赤著腳在街上走著。這些語句，從側(cè)面反映了小女孩的可憐，因為在這樣一個特殊的日子，她卻形單影只?！彪S后又有學(xué)生回答：“在第二段中的‘小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的這一細(xì)節(jié)描寫，同樣襯托了小女孩可憐的身世。”在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)讀全文，對每一段中的每一句，都反復(fù)品讀，“得言”的同時達(dá)到“解意”的目標(biāo)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，為提升教學(xué)效果，達(dá)到言意兼得的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注意帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言與詞句，讓學(xué)生反復(fù)品味字、詞，感受課文語句的精妙之處，學(xué)會應(yīng)用語言的同時感受其中的深刻意義。

（二）撥云見日，由意明言

從當(dāng)前小學(xué)語文的整體教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)的過程中，往往對意的方面關(guān)注較多，而忽略了言的方面。如果教師在教學(xué)中長期堅持這一教學(xué)思路，將過多的精力放在文意的感悟上，將難以取得理想的教學(xué)效果。

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)語文的目的是什么？學(xué)生弄清楚這個問題以后，就可以在學(xué)習(xí)語文的過程中，撥云見日，打好基礎(chǔ)。教師的教學(xué)活動應(yīng)該對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，可以由意明言，逐步具備更高的語言表達(dá)能力［2］。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊《觀潮》的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)思路下，教師的教學(xué)活動往往是引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘江大潮的神奇、壯大，卻忽略引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作手法加以分析。實際上，為構(gòu)造言意兼得的語文課堂，教師的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘江大潮的壯麗景觀，更需要帶領(lǐng)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、詞句應(yīng)用等各個細(xì)節(jié)，考慮作者的寫作手法，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作。筆者突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路限制，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析作者的筆法。首先，筆者讓學(xué)生通讀一遍課文，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考作者的寫作順序是怎么樣的。學(xué)生在閱讀的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)作者是按照潮來前、潮來時、潮來后的順序描寫錢塘江大潮的。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)分層次，按照潮來前、潮來時、潮來后的順序劃分層次，分析每一個層次都采用了什么樣的寫作手法。最后，學(xué)生通過分析作者的寫作手法，仿佛看到錢塘江潮由遠(yuǎn)及近地奔騰而來，深入學(xué)習(xí)了綜合運用多種寫作手法寫景的技巧。

為構(gòu)建言意兼得的語文課堂，讓學(xué)生充分享受語文課堂，教師在教學(xué)的過程中，不能將言與意分割開來，而應(yīng)該妥善處理好二者之間的關(guān)系，由意明言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫作手法與技巧。

二、由言會意，體會情感

（一）找準(zhǔn)文眼，聚意明言

小學(xué)語文的課堂教學(xué)，不僅為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞或者語句，還為了讓學(xué)生體會課文中蘊含的情感或精神。為引導(dǎo)學(xué)生在最短的時間內(nèi)體會課文內(nèi)涵，教師需要帶領(lǐng)他們找準(zhǔn)文眼，從文眼著手深刻理解課文，體會課文主旨。教師為達(dá)到構(gòu)建言意兼得課堂的目標(biāo)，要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識言與意之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對課文細(xì)節(jié)的分析，從而讓學(xué)生感受課文的魅力［3］。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊《母雞》的教學(xué)為例，筆者給學(xué)生布置通讀課文的任務(wù)，讓學(xué)生在通讀的過程中找出課文的文眼。學(xué)生在通讀后發(fā)現(xiàn)，課文的開頭與結(jié)尾有著一定的呼應(yīng)，分別為“我一向討厭母雞”“我不敢再討厭母雞了”。學(xué)生進(jìn)一步分析全文，確定這兩句話就是課文的文眼。在找出了文眼以后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：作者對母雞的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化；這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變是由什么導(dǎo)致的；為什么作者剛開始的時候討厭母雞？學(xué)生帶著問題閱讀課文，發(fā)現(xiàn)作者剛開始討厭母雞，是因為他認(rèn)為母雞沒理由地亂叫，而在課文的結(jié)尾，作者不再討厭母雞是因為他發(fā)現(xiàn)母雞身上有負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的品質(zhì)。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，讓學(xué)生嘗試總結(jié)作者在描寫母雞的過程中采用了什么樣的手法以及分析課文的結(jié)構(gòu)是怎么樣的。學(xué)生通過對課文語句段落的分析，發(fā)現(xiàn)作者采用了“欲揚先抑”的寫作手法，并采用了“總分”的結(jié)構(gòu)刻畫母雞的形象，給讀者留下了深刻的印象。

教師在教學(xué)的過程中，由課文的文眼切入，有助于學(xué)生充分認(rèn)識言與意之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生把握課文的寫作手法、結(jié)構(gòu)形式、主旨內(nèi)涵，從而達(dá)到聚意明言的目標(biāo)。

（二）身體力行，以言表意

教師在語文課堂上單純向?qū)W生講解知識，很難有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)的要求，教師需要幫助學(xué)生熟悉語言文字這一特殊的工具，并幫助學(xué)生學(xué)會巧妙地應(yīng)用語言文字。為在課堂上達(dá)到上述教學(xué)要求，教師不但要組織讀和品的活動，而且要結(jié)合學(xué)生的興趣、性格、年齡、學(xué)習(xí)水平等特征，組織各種各樣的實踐活動，讓學(xué)生積極參與這些活動，在活動中體會言與意之間的緊密聯(lián)系。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊《讀不完的大書》的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并聯(lián)系標(biāo)題思考：什么是讀不完的大書；為什么大書是讀不完的？學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)，標(biāo)題是象征性的說法，作者將大自然比作“讀不完的大書”，寓意大自然的千變?nèi)f化和無盡樂趣。筆者發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生通讀了全文，但是他們對課文的了解僅僅停留在表面，并未深刻理解課文的內(nèi)涵。針對這一情況，筆者要求學(xué)生身體力行，從實踐和體驗中感受大自然的神奇與魅力。于是，筆者利用課后時間，帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外活動，讓學(xué)生在活動中觀察大自然，同時將自己的觀察與作者筆下的大自然進(jìn)行對比。一些學(xué)生走進(jìn)大自然后感嘆道：“很喜歡躺在草坪上，看著天空云卷云舒，沒想到云彩有這么多的變化，簡直像長了腳一樣。”學(xué)生通過這種與大自然近距離接觸的方式，對作者筆下的大自然有了更為深刻的認(rèn)識。

構(gòu)建言意兼得的語文課堂，要求教師的教學(xué)活動不應(yīng)僅停留在口頭講解上，還應(yīng)該給學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中感受課文，體會作者筆下的萬事萬物。如此，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)涵與主旨，也有助于學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

三、誦讀課文，察言會意

（一）言意兼得，反復(fù)體驗

雖然很多語文教師都意識到了語文教學(xué)中言與意的緊密聯(lián)系，但依舊有部分語文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)活動中將言與意分離，影響了教學(xué)效果。言與意本身緊密關(guān)聯(lián)，如果將二者分開，將很難培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師需要堅持言意兼得，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體驗與感受課文的內(nèi)容。

以統(tǒng)編版語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)為例，因為此課為古詩文，學(xué)生在理解方面有一定的難度，所以筆者利用多媒體輔助教學(xué)。首先，筆者利用多媒體為學(xué)生播放古琴曲《憶故人》，讓學(xué)生在悠悠琴聲中放松心情，以更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)古詩的狀態(tài)。與此同時，筆者在琴聲中有感情地為學(xué)生誦讀古詩，讓學(xué)生體會古詩的內(nèi)容與情感。其次，筆者提出問題：“同學(xué)們，你們覺得這首古詩表達(dá)了作者什么樣的情感呢？你們是從哪些地方感覺到的呢？”再次，學(xué)生積極思考，有的學(xué)生回答：“古詩中的‘憶‘獨‘倍‘思‘遙等字，體現(xiàn)了作者的孤獨、凄涼之感，說明他非常思念自己的家鄉(xiāng)和親人。”最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，重點品讀這些字詞，從而體會詩人用詞的精妙。一些學(xué)生在誦讀“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這一句中，發(fā)現(xiàn)“倍”這個字用得非常精妙，因為這一字的使用，起到了加強語氣的作用，讓讀者深刻感受到了詩人在異鄉(xiāng)的孤獨之感。

在小學(xué)語文教學(xué)中，誦讀是一種有效的教學(xué)途徑，通過反復(fù)誦讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以讓學(xué)生深刻體會課文的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）拓展延伸，以言表意

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教師的教學(xué)活動不能再局限在教材內(nèi)容上，而需要進(jìn)一步延伸到課外，使學(xué)生在大量學(xué)習(xí)知識的過程中，拓寬自己的眼界與思維。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時，適當(dāng)拓展延伸，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生學(xué)會以言表意。因此，教師可以在語文課堂上多組織一些閱讀訓(xùn)練活動，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注言的部分，又關(guān)注意的部分，從而體會閱讀的魅力［4］。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊《爬山虎的腳》的教學(xué)為例，課文涉及很多細(xì)節(jié)描寫，語言風(fēng)格和寫作手法很有代表性。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，筆者向?qū)W生推薦葉圣陶先生的另一篇作品《含羞草》。筆者提出以下問題讓學(xué)生在閱讀的過程中思考：《爬山虎的腳》和《含羞草》在寫作手法上有什么共同點與不同點；關(guān)于爬山虎與含羞草，作者分別是怎么描寫的；作者的作品風(fēng)格是什么樣的；你喜歡作者的哪些描寫，為什么？學(xué)生在問題的驅(qū)動下，邊閱讀邊思考，關(guān)注言和意的部分，體會了作者的情感，加深了對以言表意的理解。

教師拓展延伸，構(gòu)建內(nèi)容豐富的課堂，有利于讓學(xué)生拓展知識，積累更多的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而更好地感受語文的魅力。

結(jié)語

總而言之，語文是小學(xué)階段的重要課程，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于實現(xiàn)言意兼得，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注言和意的部分，加深學(xué)生對課文的理解，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，建構(gòu)更加精彩的小學(xué)語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］傅玉妹.“言意兼得”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索［J］.家長，2021（16）：99-100.

［2］ 李梅.閱讀教學(xué)如何做到言意兼得［J］.讀寫算，2019（19）：179.

［3］戴雪娟.“無”中生“有”，言意兼：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本補白研究［J］.吉林教育，2016（34）：117.

［4］王潤倩.言意兼得：提升語文核心素養(yǎng)的有效路徑［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2019（34）：61.