【摘要】新課標將整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，不僅明確了整本書閱讀的重要性，也為教師開展整本書閱讀教學提供了清晰的思路，使整本書閱讀的地位上升到了一個前所未有的高度。文章首先對2022年版語文新課標關于小學整本書閱讀的相關要求展開分析，然后分別從讀前導讀課、讀中任務單和讀后交流課三個方面，對小學語文整本書閱讀教學的策略進行深入分析，希望能夠為廣大小學語文教師的整本書閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】整本書閱讀；導讀課；任務單；交流課

作者簡介：毛新軒（1983—），男，甘肅省慶陽市西峰區(qū)顯勝實驗學校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)，而整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣， 提升整體認知能力，豐富精神世界［1］。整本書閱讀能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)展和提升學生的語言能力、思維能力、審美能力以及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、2022版語文新課標關于整本書閱讀的教學要求解讀

（一）新課標對整本書閱讀學習任務群的要求

新課標對小學語文整本書閱讀進行了相對完整的設計，根據(jù)難易程度合理推薦書目，有助于使學生的閱讀能力得到螺旋式的提升。針對不同學段的學生，新課標對整本書閱讀學習任務群作出了相應的要求。第一學段主要是要求學生閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，閱讀自己喜歡的童話書；第二學段主要是要求學生閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，閱讀兒童文學名著，閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等；第三學段主要是要求學生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，閱讀文學、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品［2］。

（二）統(tǒng)編版小學語文教材中整本書閱讀內容的呈現(xiàn)

統(tǒng)編版小學語文教材中的整本書閱讀主要體現(xiàn)在每個語文園地欄目后面的“快樂讀書吧”板塊，通過推薦閱讀書目和提供閱讀策略，促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。具體安排如下：一上“快樂讀書吧”的主題是“讀書真快樂”；一下的主題是“讀讀童謠和兒歌”，推薦閱讀《讀讀童謠和兒歌》；二上的主題是“讀讀童話故事”，推薦閱讀《沒頭腦和不高興》；二下的主題是“讀讀兒童故事”，推薦閱讀《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》和《愿望的實現(xiàn)》；三上的主題是“在那奇妙的王國”，推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》；三下的主題是“小故事大道理”，推薦閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》；四上的主題是“很久很久以前”，推薦閱讀《中國古代神話》《山海經(jīng)》和《希臘神話故事》；四下的主題是“十萬個為什么”，推薦閱讀《十萬個為什么》《看看我們的地球》《灰塵的旅行》和《人類起源的演化過程》；五上的主題是“從前有座山”，推薦閱讀《中國民間故事》《一千零一夜》《列那狐的故事》和《非洲民間故事》；五下的主題是“讀古典名著、品百味人生”，推薦閱讀四大名著；六上的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，推薦閱讀《童年》《愛的教育》和《小英雄雨來》；六下的主題是“漫步世界名著花園”，推薦閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》和《愛麗絲漫游奇境》。

“快樂讀書吧”的語文要素比較清晰，關注學生的認知，總體呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢；關注學生的閱讀能力，提供整本書閱讀支架［3］。

二、小學語文整本書閱讀教學的策略分析

（一）讀前導讀課—順勢而導，激發(fā)興趣

1.導讀課片段的選擇

想要提高導讀課的效率，教師在選擇導讀片段時就需要注意以下幾個方面。第一是趣味性，教師選擇的片段不僅要讓學生感到快樂，還要能夠引發(fā)學生的多元思考和價值判斷。第二是適切性，如果文本的因果關聯(lián)比較緊密，則盡量選擇文本靠前的內容，如故事的開端，讓學生對故事的發(fā)展產生好奇和閱讀期待；如果文本是若干個相對獨立的故事，則可以根據(jù)閱讀體驗和興趣這兩個因素來選擇。第三是典型性，盡量選擇文本的重點部分或是高潮部分的內容，激起學生的閱讀期待。第四是層遞性，教師可以通過層層推進、環(huán)環(huán)相扣、扣人心弦的導讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。第五是完整性，教師要盡量呈現(xiàn)完整的片段，讓學生置身于相對完整的語境中。

2.導讀課的激趣方式

導讀課的目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀愛好。在小學語文整本書閱讀教學中，導讀課比較常用的方式有六種：一是精彩片段激趣，教師可以選擇合適的內容，創(chuàng)設豐富的情境，引導學生朗讀文本，感受語言文字的美感，點燃學生的閱讀熱情；二是人物形象引路，教師可以展示文學作品中的人物行為和性格特征，讓學生對作品人物產生興趣，引發(fā)學生的閱讀欲望；三是作家故事勾連，學生一般都有自己比較喜歡的作家，對相關書籍的了解也較多，教師可以在導讀課講述作家的故事，如作家的成長故事和作品的創(chuàng)作故事等，讓學生產生強烈的閱讀期待；四是文本插圖預測法，部分文學作品配有大量的插圖，教師可以引導學生觀察插圖，猜測故事的發(fā)展情節(jié)，預測故事的最終結果，吊起學生閱讀的胃口；五是影視作品激趣，很多文學作品都被改編、制作成了影視作品，這些影視作品就是學生閱讀的“引路人”，教師可以事先讓學生觀看影視作品，引導學生將書籍與影視作品進行比較，激發(fā)學生的閱讀興趣；六是同伴導讀示范，教師可以讓一部分學生先讀，然后讓這部分學生為其他同學做導讀，以實現(xiàn)相互帶動。

（二）讀中任務單—基于任務單，構建支架

1.重視任務單的設計

在整本書閱讀教學中，教師可以預先為學生設計任務單，讓學生在閱讀過程中解決各種問題。教師在設計任務單時，需要堅持適度性、層級性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等原則，綜合考慮《義務教育語文課程標準（2022年版）》、語文教材和學生學情三個方面的因素，參考本學段課程標準的要求，緊靠教材單元導語和編寫意圖，考慮學生既有的知識條件、現(xiàn)有的理解水平和實際生活經(jīng)驗，設計科學合理的閱讀任務單。

任務單的設計方法有很多，這里重點談談兩種類型的任務單設計。一種是根據(jù)文本的類型設計任務單。成長類小說的任務單設計重點可以是根據(jù)線索梳理故事，包括時間、地點和人物，如《城南舊事》任務單的設計可以從故事情節(jié)、故事的主角以及英子的年齡三個方面展開；童話類的任務單設計的重點可以是時間軸，如《愛麗絲漫游奇境》任務單的設計可以根據(jù)變化次數(shù)和人物心情來畫時間軸，像愛麗絲身體發(fā)生過幾次變化，每次變化后的心情如何等；古典名著類的任務單設計的重點可以聚焦于經(jīng)典回目和人物傳記，如《水滸傳》中人物形象的塑造要考慮上梁山之前、上梁山之后和招安前后這些不同階段的角色信息，任務單的設計可以從人物經(jīng)歷的事情和身份的變化兩個方面展開，分析人物形象；人物傳記類的任務單設計重點可以從圖文結合入手，如《居里夫人的故事》中，居里夫人成功提煉了鐳，但是卻放棄了生產鐳的專利權，教師可以設計一個圖文結合的任務單，圖中天平左邊支持拿到專利權，右邊支持放棄專利權，讓學生寫一寫理由［4］。另一種是根據(jù)課型設計任務單，引導課主要以激趣為主，旨在引發(fā)學生的閱讀期待；推進課主要以探究為主，旨在引導學生深入閱讀文本；延伸課主要以拓展為主，旨在引導學生深入思考。

2.優(yōu)化任務單的實施

在小學語文整本書閱讀教學中，教師使用任務單時需要注意以下幾點。首先是靈活選擇呈現(xiàn)的時機。任務單并非只能在課中使用，課前和課后都可以使用，教師要靈活地選擇運用任務單的時間，確保閱讀的連續(xù)性，提高學生閱讀的效率。其次是協(xié)作完成探究項目。自學環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)任務單自主學習；小組合作環(huán)節(jié)，組長負責記錄組員的成長足跡，帶領組員展開合作學習［5］。再次是展示學習成果。交流展示環(huán)節(jié)既需要組內學生的參與，也需要臺上臺下的互動。教師既要培養(yǎng)學生的傾聽能力和發(fā)言能力，也要培養(yǎng)學生的質疑能力和補充能力。最后是反饋任務單完成情況。教師要注重評估內容和評估主體的豐富性，主動使用過程性評價和終結性評價，有效提升整本書閱讀教學的效率。

（三）讀后交流課—智慧分享，共同成長

1.交流課的基本路徑

整本書閱讀結束以后，教師還需要開設閱讀交流課。交流課要堅持放松自由、師生平等、包容開放等原則，并遵循以下四個基本路徑。一是分享感受。學生可以制作一張表情圖，一邊閱讀書籍一邊將對應的表情符號貼上去，如喜悅、悲傷、高興、憤怒等，以記錄自己在閱讀中產生的真實感受，讀完后在交流課上與同學交流，會產生很多不同的全新感受。二是分享精彩。每一本書都有很多令人難忘的片段，每個學生產生的閱讀體驗也是不同的，教師可以引導學生記錄下自己認為最精彩的部分、最難忘的片段，在交流課上與同學分享、交流和互動，甚至是演繹這些精彩的片段，以加深學生對書籍內容的印象。三是分享困惑。學生在閱讀中會產生各種各樣的困惑，教師要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，引導學生在交流課上提問，與同學共同討論，將閱讀變得更加深入、更有價值。四是分享發(fā)現(xiàn)。教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)書中與眾不同的部分或是故事的線索等，培養(yǎng)學生提取信息和整合加工信息的能力。教師還可以引導學生針對書中的某一觀點展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，同時認真傾聽和接受他人的看法，以此拓展學生思維的廣度和深度［6］。

2.交流課的展開方式

整本書閱讀的交流課主要可從情節(jié)、人物和作品三個方面來切入展開。

首先是聊情節(jié)。整本書的情節(jié)通常較為復雜，教師可以引導學生梳理和概括整本書的情節(jié)，抓住故事發(fā)展的線索。比如，《城南舊事》中有五個故事是相對獨立的，但是每個故事都有一個主角，即英子在不同階段所遇到的人。其中，《惠安館》講述的是英子六歲時的故事，故事的主角是秀貞和妞兒；《我們看海去》發(fā)生在英子七歲時，故事的主角是蹲在草堆里的男人；《蘭姨娘》發(fā)生在英子八歲時，故事的主角是蘭姨娘；《驢打滾兒》發(fā)生在英子九歲時，故事的主角是宋媽……［7］。

其次是聊人物。教師可以引導學生對作品中的人物形象進行評價，包括人物的穿著、語言、動作以及性格特征等。教師可以通過簡單描述，讓學生猜測所描述的人物是誰，讓人物形象更為鮮活生動。比如，《手斧男孩》中男孩的前后變化很明顯，他一開始較為懦弱，在經(jīng)歷飛機失事被迫在叢林中獨自生活了54天以后，變成了一個非常勇敢的少年。教師可以引導學生思考男孩發(fā)生的變化［8］。

最后是聊作品。教師可以引導學生關注作品的語言、構思、插圖、作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景等，還可橫向對比同類作品，幫助學生更好地進行整本書閱讀。比如，老舍先生的語言功底比較深厚，文字特別具有美感，教師可以帶領學生一起品味其作品中的語言表達。

結語

總之，整本書閱讀是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣和終身閱讀習慣的重要途徑。教師需要掌握整本書閱讀教學的理論知識，根據(jù)學情設置合理的教學目標，借助讀前導讀課、任務單設計和讀后交流課等教學設計，開展有效的小學語文整本書閱讀教學，有效地促進學生整本書閱讀效果和閱讀能力的提升。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 版）［S］.北京：北京師范大學出版社.

［2］田喬.小學低段整本書閱讀教學策略探尋：以《沒頭腦和不高興》為例［J］.華夏教師，2022（34）：67-69.

［3］李勇.學科核心素養(yǎng)視域下中小學語文整本書閱讀的教學理念研究［J］.咸陽師范學院學報，2022，37（06）：80-84.

［4］劉茜.整本書閱讀在小學語文教學中的實施［J］.吉林省教育學院學報，2022，38（11）：148-151.

［5］施楚紅.小學語文整本書閱讀指導方法探究：以《魯濱遜漂流記》為例［J］.亞太教育，2022（20）：106-109.

［6］王少鋒.小學語文整本書閱讀教學設計探析［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（08）：59-61.

［7］王麗，曾會珍.小學生整本書閱讀教學的策略分析［J］.科教文匯，2022（13）：118-121.

［8］胡楊梅.小學語文整本書閱讀教學策略研究［J］.西部素質教育，2022，8（11）：187-189.