【摘要】針對(duì)多元就業(yè)視角下部分就業(yè)崗位所需人才與中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生在技能上存在顯著差異，部分中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不清晰、就業(yè)觀念淡薄、就業(yè)能力缺乏等問題，結(jié)合保育人才發(fā)展實(shí)際，論述中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升對(duì)策，旨在構(gòu)建中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生多元就業(yè)理念，形成中職幼兒保育專業(yè)多元就業(yè)新模式，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)?！俺隹凇睅?dòng)“入口”的職業(yè)教育改革。

【關(guān)鍵詞】幼兒保育專業(yè)；就業(yè)能力；中等職業(yè)學(xué)校

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多元就業(yè)視角下中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升路徑的探索與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)：GXZZJG2021B071）的研究成果。

作者簡介：高舒婷（1990—），女，廣西桂林商貿(mào)旅游技工學(xué)校。

根據(jù)《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件的相關(guān)精神，自2020年起，中等職業(yè)學(xué)校不再開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，將學(xué)前教育專業(yè)分批轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育或相關(guān)專業(yè)。這就意味著中等職業(yè)學(xué)校需要對(duì)原有的幼兒教育人才培養(yǎng)方向進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將重心放在幼兒保育人才的培養(yǎng)上。同時(shí)，隨著三孩生育政策實(shí)施，人口出生率將會(huì)回升，幼兒園和托兒所急需幼兒保育專業(yè)人才，母嬰家庭護(hù)理更傾向于提高嬰幼兒照護(hù)服務(wù)質(zhì)量，中職幼兒保育專業(yè)越來越受到重視，所涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，形成了有不同消費(fèi)層次、需求的幼兒保育市場(chǎng)體系［1］。學(xué)生就業(yè)能力提升與就業(yè)崗位需求之間的矛盾是轉(zhuǎn)型中的中職幼兒保育專業(yè)需要解決的問題。筆者通過研究中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)多元職業(yè)需求與多元技能培養(yǎng)、校企共育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系亟待探索［2］。

一、中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題分析

（一）傳統(tǒng)的就業(yè)觀念無法適應(yīng)多元職業(yè)需求

現(xiàn)階段，幼兒園和托兒所急需配備和補(bǔ)充幼兒保育從業(yè)人員，這體現(xiàn)了幼兒保育市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求較大。中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)集中在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、家庭教育指導(dǎo)中心、繪本館等，面向與幼兒保育、嬰幼兒照護(hù)、幼兒早期發(fā)展支持等有關(guān)的崗位?？梢?，幼兒保育職業(yè)需求變得多元化，就業(yè)崗位增多。但是筆者通過對(duì)中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)守舊，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，他們感覺就業(yè)前景渺茫，缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）所具備的技能與崗位技能不匹配

盡管對(duì)幼兒保育的規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化，關(guān)于保育師的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等一系列文件相繼出臺(tái)，但部分轉(zhuǎn)型中的中職幼兒保育專業(yè)依然存在重傳統(tǒng)五項(xiàng)技能、輕嬰幼兒照護(hù)技能的現(xiàn)象，這容易導(dǎo)致學(xué)生嬰幼兒照護(hù)能力得不到提升，無法適應(yīng)多元職業(yè)需求。與此同時(shí)，被調(diào)研的諸多企業(yè)均反饋部分中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生所具備的技能不滿足現(xiàn)有的就業(yè)崗位需求，并且中職幼兒保育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊中的工作流程與就業(yè)崗位工作流程不一致。再者，部分中等職業(yè)學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)型中的幼兒保育專業(yè)缺乏整體認(rèn)知，部分教師缺乏對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)及學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，在就業(yè)能力提升策略上缺乏企業(yè)的參與，導(dǎo)致幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升途徑不夠有效，幼兒保育專業(yè)學(xué)生所具備的技能與崗位技能不匹配。

因此，中等職業(yè)學(xué)校只有順應(yīng)就業(yè)崗位需求，創(chuàng)新幼兒保育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，提升學(xué)生多元就業(yè)技能，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要和職業(yè)需要的幼兒保育專業(yè)人才。

二、中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升對(duì)策

適應(yīng)職業(yè)需求是提升中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的重要前提，因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)針對(duì)幼兒保育相關(guān)崗位的需求，實(shí)施相應(yīng)的幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升策略，力求培育幼兒保育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念、就業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）實(shí)施多元技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“‘崗—?！蟆C四通”

中等職業(yè)學(xué)校通過打造線上多元就業(yè)平臺(tái)，實(shí)行“1+X”證書制度，對(duì)幼兒保育專業(yè)學(xué)生實(shí)施多元技能培養(yǎng)，可以最終實(shí)現(xiàn)崗位、學(xué)校、企業(yè)、技能等級(jí)證書這四者的融合貫通，為學(xué)生就業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。

1.打造多元就業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，為更好地實(shí)現(xiàn)中職幼兒保育專業(yè)教學(xué)點(diǎn)與嬰幼兒照護(hù)技能點(diǎn)的對(duì)接，實(shí)施多元技能培養(yǎng)，學(xué)校可以創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式，打造“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的多元就業(yè)平臺(tái)［3］。打造多元就業(yè)平臺(tái)的具體步驟如下：了解市場(chǎng)需求和專業(yè)就業(yè)前景；明確教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)方案；結(jié)合調(diào)研結(jié)果，制訂多元就業(yè)平臺(tái)商業(yè)計(jì)劃書；合理制訂教學(xué)計(jì)劃，建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制；充分利用校內(nèi)外資源，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；充分利用“雙導(dǎo)師”資源，積極開發(fā)校本教材。借助多元就業(yè)平臺(tái)，可培養(yǎng)學(xué)生多元技能，在增加在校學(xué)生參與行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)的同時(shí)，讓學(xué)生在就業(yè)后為更多家庭提供定制化嬰幼兒照護(hù)服務(wù)，以解決家長照料嬰幼兒方面的問題，促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展。

2.實(shí)行“1+X”證書制度，實(shí)現(xiàn)崗證融合

取得畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書是中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要條件。為提高學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)實(shí)行“1+X”證書制度，針對(duì)中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生開展相關(guān)的職業(yè)能力培訓(xùn)和評(píng)價(jià)工作，提升學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓在校學(xué)生參與保育師、育嬰員、母嬰保健技術(shù)服務(wù)人員、生活照料服務(wù)人員等崗位的培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的等級(jí)證書［4］。學(xué)校也應(yīng)按照以下四個(gè)基本步驟來實(shí)現(xiàn)崗證融合：第一步，設(shè)計(jì)崗證融合的課程體系，制訂與崗位能力需求相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與中職教育相適應(yīng)的職業(yè)技能課程和配套資源；第二步，將初級(jí)、中級(jí)的“X”證書的知識(shí)、技能、能力要求與保育師、育嬰員等崗位的要求進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比分析，根據(jù)分析結(jié)果確定應(yīng)采取的融合方法；第三步，與和“X”證書相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，獲得相關(guān)支持、指導(dǎo)；第四步，完善組織管理和保障制度。實(shí)行“1+X”證書制度，實(shí)現(xiàn)崗證融合，可以使中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升更具精準(zhǔn)性和可行性［5］。

（二）發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃作用，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感會(huì)直接影響中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升，而做好職業(yè)生涯規(guī)劃有利于打通職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)“最后一公里”。筆者在進(jìn)行中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的研究時(shí)，經(jīng)過對(duì)中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感較弱。對(duì)此，前瞻性強(qiáng)、可持續(xù)、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感可以起到事半功倍的作用，具體措施如下。

第一，開設(shè)“幼兒保育入門”課程?！坝變罕Ｓ腴T”課程是幼兒保育的核心專業(yè)課程內(nèi)容的濃縮。在進(jìn)行中職幼兒保育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，學(xué)?？稍诘谝粚W(xué)期第一周到第八周開設(shè)“幼兒保育入門”課程，由專業(yè)骨干教師實(shí)施教學(xué)，旨在讓本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始便了解要學(xué)什么，將來可以做什么，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，明確職業(yè)意向。

第二，開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”課程的核心內(nèi)容是職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校可在第一學(xué)期開設(shè)這門課程，同時(shí)邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)高管、專家進(jìn)校做專場(chǎng)報(bào)告，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本專業(yè)形成正確的認(rèn)知，做好初步的職業(yè)定位和規(guī)劃［6］。

第三，進(jìn)行SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效方式。學(xué)校可在最后一學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并打造教師隊(duì)伍，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行“培訓(xùn)+競(jìng)賽”教育模式［7］。這有助于學(xué)生選擇幼兒保育專業(yè)方向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和相關(guān)技能，提升就業(yè)能力。

第四，將職業(yè)生涯規(guī)劃與其他課程融通。學(xué)校應(yīng)要求全體教師學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，在各科目的日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，樹立學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生通過接受以上階段式、滲透式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以構(gòu)建多元就業(yè)理念，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，從而提升就業(yè)能力。

（三）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在新形勢(shì)下，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的需求變化，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為中等職業(yè)學(xué)校提升幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)重要策略。對(duì)中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可從以下四個(gè)方面開展。

第一，課程思政。將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，可以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情。

第二，校企合作。加強(qiáng)與幼兒園、托兒所、早教機(jī)構(gòu)、月子中心、繪本館等單位或企業(yè)的合作，有利于拓寬校外實(shí)踐渠道，增加幼兒保育專業(yè)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)有利于學(xué)生用創(chuàng)業(yè)思維去就業(yè)。

第三，組建幼兒保育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。這有利于打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。參加幼兒保育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)，可以讓學(xué)生的組織能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、思維能力、專業(yè)技能得到提升［8］。

第四，組織幼兒保育專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，學(xué)生會(huì)對(duì)本專業(yè)進(jìn)行深度思考，提升專業(yè)技能和心理品質(zhì)，從而發(fā)展自身的就業(yè)能力。

（四）通過校企合作聘任“雙導(dǎo)師”，讓師生同崗共實(shí)踐

校企合作以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，是中職幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要模式。學(xué)校可以結(jié)合自身實(shí)際情況和企業(yè)崗位需求，在教學(xué)和實(shí)習(xí)中充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”作用，以提升學(xué)生就業(yè)能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)符合不同企業(yè)需要的多元技能人才［9］。通過校企合作聘任的中職幼兒保育專業(yè)的“雙導(dǎo)師”由企業(yè)專家和學(xué)校教師擔(dān)任，共同指導(dǎo)學(xué)生參加工作實(shí)踐，這樣可以充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與幼兒保育專業(yè)的相關(guān)崗位需求、企業(yè)用人需求等因素相結(jié)合，使得幼兒保育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)得到鞏固，實(shí)踐能力和專業(yè)技能得到提升。

同時(shí)，學(xué)校可以采取師生同崗共實(shí)踐的制度，讓幼兒保育專業(yè)教師到幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等跟崗學(xué)習(xí)，與幼兒保育專業(yè)學(xué)生共同開展同樣的工作，熟悉相關(guān)單位或企業(yè)的崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如：了解幼兒園一日生活的內(nèi)容安排和注意事項(xiàng)，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、幼兒園游戲的實(shí)施等內(nèi)容；掌握嬰幼兒照護(hù)的主要工作內(nèi)容和工作流程等。這樣可以提高師生的實(shí)踐能力、綜合職業(yè)能力，并且達(dá)到提升學(xué)生就業(yè)能力的目的。

結(jié)語

本文的創(chuàng)新之處在于提出了提升中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策，不足之處在于未能對(duì)嬰幼兒照護(hù)方面存在的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行充分分析，部分結(jié)論具有局限性。

中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升，關(guān)乎中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)前教育的發(fā)展，有利于增強(qiáng)中職教育的適應(yīng)性，豐富中等職業(yè)學(xué)校教育內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)對(duì)幼兒保育專業(yè)學(xué)生實(shí)施多元技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“‘崗—?！蟆C四通”；發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃作用，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過校企合作聘任“雙導(dǎo)師”，讓師生同崗共實(shí)踐。這樣能夠讓每名幼兒保育專業(yè)學(xué)生獲得就業(yè)能力的提升，確保幼兒保育專業(yè)學(xué)生符合社會(huì)需求［10］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳美蓉，吳珊珊，朱晨晨.嬰幼兒照護(hù)行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置匹配分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（36）：17-25.

［2］蔣繼玲.中職幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探討［J］.廣西教育，2022（20）：94-96.

［3］張志軍，范豫魯，張琳琳.國家產(chǎn)教融合的歷史演進(jìn)、現(xiàn)代意蘊(yùn)及建設(shè)策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（1）：38-44.

［4］杜茜茜.“1+X”證書制度下中職幼兒保育人才培養(yǎng)課證融通研究：以兩所試點(diǎn)院校為例［D］.成都：四川師范大學(xué)，2022.

［5］王亞盛，趙林. 1+X證書制度與書證融通實(shí)施方法探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（6）：13-17，64.

［6］蘇靖，楊佳佳.新形勢(shì)下高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作探析：以北京科技大學(xué)為例［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2023（2）：71-77.

［7］余家鵬.高校實(shí)施大學(xué)生SYB培訓(xùn)的意義和對(duì)策研究［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（5）：120-121.

［8］何耀文.新時(shí)代中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐：以廣西物資學(xué)校為例［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

［9］韋松吟.廣西職業(yè)教育校企合作發(fā)展的制度缺陷及其對(duì)策［J］.廣西教育，2011（3）：14-15.

［10］吳柔珍.中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展路徑［J］.人才資源開發(fā)，2021（24）：47-48.