丁研

摘要：“新工科”戰(zhàn)略實(shí)施是我國(guó)應(yīng)對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)、推動(dòng)創(chuàng)建高等教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。為積極響應(yīng)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略、緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，天津大學(xué)緊抓機(jī)遇，在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、電氣自動(dòng)化等優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)上開設(shè)智能建筑專業(yè)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)科間相互滲透和交叉融合的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求的人才。由于天津大學(xué)智能建筑專業(yè)尚在起步階段，未能得到其他專業(yè)學(xué)生的廣泛認(rèn)識(shí)，因此開設(shè)一門能夠?yàn)槎鄠€(gè)學(xué)院學(xué)生提供課程選擇的公共選修課具有重要意義。智能建筑課程建設(shè)，采用模塊化課程體系來(lái)設(shè)計(jì)不同授課階段的重點(diǎn)內(nèi)容和精講內(nèi)容，結(jié)合對(duì)創(chuàng)新型教材的打造、理論教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用前景的展望和實(shí)踐教學(xué)中回歸技術(shù)原理的思考，輔助多名具有不同研究方向和專業(yè)背景的教師聯(lián)合授課，以詮釋多學(xué)科交叉融合的課程特色，并在授課過(guò)程中關(guān)注行業(yè)發(fā)展與實(shí)踐要點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課程組織模式、教學(xué)安排和課程評(píng)價(jià)等方面分析，提出了針對(duì)智能建筑創(chuàng)新課教學(xué)方法的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了模塊化多維交叉課體系和多學(xué)科融合育人平臺(tái)，針對(duì)性地建立了混合式教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新工科；智能建筑；模塊化教學(xué)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0; TU855-4? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2023）03-0056-07

智能技術(shù)快速發(fā)展背景下，建筑智能化與新興信息技術(shù)交叉融合發(fā)展已成為趨勢(shì)。從傳統(tǒng)弱電安防系統(tǒng)建設(shè)到樓宇電氣自控系統(tǒng)建設(shè)，再到暖通空調(diào)自控系統(tǒng)，直至發(fā)展到智慧樓宇，人們生活質(zhì)量與工作生活舒適度的提高都離不開建筑智能化水平的快速發(fā)展。當(dāng)前，新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命正在加速進(jìn)行，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)學(xué)科相對(duì)獨(dú)立和封閉的局面。新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)為學(xué)科發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也暴露出我國(guó)高等教育發(fā)展創(chuàng)新不足的問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)，高校需加快工程教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才[1]，以為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和跨學(xué)科整合能力的科技人才[2]。

一、智能建筑公選課開設(shè)

背景及重要意義

人類的發(fā)展史可以說(shuō)是建筑的發(fā)展史，建筑內(nèi)部環(huán)境由過(guò)去單一的熱濕環(huán)境調(diào)控，轉(zhuǎn)向全時(shí)段、多方位的聲光熱環(huán)境營(yíng)造，在此過(guò)程中愈發(fā)強(qiáng)調(diào)人們生活質(zhì)量與環(huán)境舒適度的提升。隨著科技發(fā)展、建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)和使用過(guò)程中能源利用高效化，以及設(shè)備系統(tǒng)智能集成化趨勢(shì)，“智能建筑”這一概念應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《智能建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（GB50314—2015）將智能建筑定義為“以建筑物為平臺(tái)，基于對(duì)各類智能化信息的綜合應(yīng)用，集架構(gòu)、系統(tǒng)、應(yīng)用、管理及優(yōu)化組合為一體，具有感知、傳輸、記憶、推理、判斷和決策的綜合智慧能力，形成以人、建筑、環(huán)境互為協(xié)調(diào)的整合體，為人們提供安全、高效、便利及可持續(xù)發(fā)展功能環(huán)境的建筑”，可見智能建筑涵蓋能源、環(huán)境、自動(dòng)化、智能控制等內(nèi)容，呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)[3]。

從某種程度上說(shuō)，與智能建筑相關(guān)的各個(gè)學(xué)科專業(yè)，如建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、自動(dòng)化、人工智能等，學(xué)生知識(shí)接受面仍局限于各自領(lǐng)域和特定的研究對(duì)象與方法，各學(xué)科傳統(tǒng)理論知識(shí)雖然成熟但缺少創(chuàng)新，與其他學(xué)科的交叉融合仍處于探索初始階段。推動(dòng)建筑類、自動(dòng)化、能源類與智能建筑相關(guān)學(xué)科交叉融合，需將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求嵌入教學(xué)過(guò)程、更新教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新課程體系中。因此，需要一門能夠適配于就讀不同專業(yè)、擁有不同知識(shí)儲(chǔ)備水平學(xué)生的課程，既能覆蓋智能建筑定義的廣度，又能深入智能建筑構(gòu)建的深度，建成一門能夠滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需要的公共選修課程[4]。

目前，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)科劃分越來(lái)越細(xì)，各個(gè)學(xué)科間交叉越來(lái)越多，智能建筑是涵蓋建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程前沿理論與實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)選修課程，智能建筑課對(duì)各個(gè)專業(yè)的作用如表1所示。

從表中所舉例子可以看出，計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、信息工程、化學(xué)、材料、數(shù)學(xué)等專業(yè)與建筑類專業(yè)相結(jié)合，在智能建筑課程平臺(tái)上相互交流、擴(kuò)展，可以拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)范圍。該課程體現(xiàn)了新工科交叉融合的特點(diǎn)，適用于多個(gè)學(xué)科的學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)智能建筑。通過(guò)該課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思維能力的深度拓展開發(fā)，為培養(yǎng)出掌握跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的創(chuàng)新型人才、填補(bǔ)當(dāng)前國(guó)家對(duì)智能建造、能源轉(zhuǎn)型、智能運(yùn)維等領(lǐng)域的人才空缺做準(zhǔn)備。對(duì)于有興趣在建筑類領(lǐng)域和智能化領(lǐng)域拓寬知識(shí)面的學(xué)生而言，這門公選課的安排是非常必要的。

二、智能建筑課程組織模式

（一）模塊化教學(xué)體系

對(duì)于智能建筑這門課程來(lái)說(shuō)，因其本身屬于交叉學(xué)科，與許多專業(yè)都有密切聯(lián)系。如計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、信息類專業(yè)；建筑及其配套類專業(yè)；數(shù)理化專業(yè)；管理類專業(yè)；法律外語(yǔ)類專業(yè)等都可以納入該課程學(xué)習(xí)。因此，不同于傳統(tǒng)各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)模式，智能建筑這門課程宜采用混合式教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

為使各個(gè)學(xué)科學(xué)生能在交叉學(xué)科類選修課中獲取知識(shí)，在已有知識(shí)水平基礎(chǔ)上對(duì)選修課重點(diǎn)有所了解，部分學(xué)校采取小班教學(xué)或模塊化教學(xué)形式。小班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生本身專業(yè)和期望學(xué)習(xí)方向?qū)⑺麄儎澐譃椴煌陌嗉?jí)，在授課時(shí)分批次教授對(duì)應(yīng)知識(shí)。然而，小班授課雖有利于降低課堂組織、教師教學(xué)和學(xué)生知識(shí)接受等難度，但機(jī)械化地將學(xué)生劃分為不同類別，不僅違背了該課程開設(shè)的初始需求，也違背了新工科理念中培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。

由于不同學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課都不盡相同，單憑本課程便期望學(xué)生深刻掌握智能建筑的全部理論是不可能的，所以可采用模塊化課程體系來(lái)設(shè)計(jì)不同授課階段的重點(diǎn)內(nèi)容和精講內(nèi)容（圖1）。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

智能建筑作為新興行業(yè)，其本身具有技術(shù)理論新穎、行業(yè)發(fā)展迅速和產(chǎn)品更新迭代較快的特點(diǎn)。作為一門公共選修課，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)符合其本身的定位，即在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上增加智能建筑相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿發(fā)展信息，如就智能建筑的提出、發(fā)展、構(gòu)建要求、實(shí)現(xiàn)要素、技術(shù)支撐、倫理背景和法律需求等進(jìn)行講解。

智能建筑作為一門多學(xué)科交叉的課程，在進(jìn)行實(shí)際課程建設(shè)時(shí)需注意多學(xué)科交叉融合，應(yīng)避免將原有不同學(xué)科專業(yè)課程簡(jiǎn)單地添加，或僅從原來(lái)課程中摘出部分內(nèi)容進(jìn)行邏輯上的排列組合。打造具有明確指導(dǎo)方向性的創(chuàng)新型教材，需從基礎(chǔ)理論、技術(shù)原理、實(shí)踐方法、案例應(yīng)用等環(huán)節(jié)貫穿課程主線，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的研究興趣和塑造學(xué)生新工科實(shí)踐能力的目標(biāo)。授課過(guò)程中，教師也應(yīng)避免對(duì)課程相關(guān)基本概念的泛泛而談，需在理論教學(xué)中對(duì)技術(shù)應(yīng)用前景的展望、在實(shí)踐教學(xué)中回歸對(duì)技術(shù)原理的思考。此外，將土木工程、電力、暖通空調(diào)和自動(dòng)化等多個(gè)學(xué)科融合在一門課程中，并達(dá)到理想的授課效果過(guò)程不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)建議和多位授課教師的不斷努力和修正，才能夠形成一套能夠被學(xué)生和教師都認(rèn)可的課程大綱與培養(yǎng)模式[5]。

（三）多教師聯(lián)合授課

針對(duì)智能建筑課程本身具有的多學(xué)科交叉性、內(nèi)容廣泛性和研究深刻性，不同課程模塊設(shè)計(jì)，可邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師來(lái)教授相關(guān)課程。采用不同學(xué)院、不同專業(yè)教師組合授課的教學(xué)形式，更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

智能建筑創(chuàng)新課作為一門公共選修課，既注重通識(shí)教育課程內(nèi)容對(duì)專業(yè)性課程的鋪墊和支撐作用，同時(shí)又注重專業(yè)性課程對(duì)通識(shí)教育課程內(nèi)容的拓展和深化作用。由此可見，智能建筑這門課程不僅需要教師深刻把握其所在學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展歷程，對(duì)已經(jīng)基本成熟的技術(shù)體系有著一定的研究積累，還需關(guān)注研究方向的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究前沿的科學(xué)成果，對(duì)新出現(xiàn)的技術(shù)原理有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

不同教師往往有自己專精的領(lǐng)域，僅配備一名授課老師進(jìn)行全過(guò)程講解難以保證授課效果。通過(guò)選擇一名教師作為課程的主導(dǎo)，負(fù)責(zé)課程整體邏輯框架和基礎(chǔ)知識(shí)的講授，其余幾名教師根據(jù)其研究方向和專業(yè)背景，就邏輯框架進(jìn)行修訂并補(bǔ)充講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，以及前沿的智能建筑技術(shù)熱點(diǎn)等，可以實(shí)現(xiàn)更全面、更好的課程內(nèi)容講授，使學(xué)生對(duì)該課程有更深入地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生充分接觸并了解不同領(lǐng)域、不同專業(yè)方向的知識(shí)，正是模塊化課程組織模式的重要內(nèi)容。一方面有利于打破科研人員學(xué)科邊界概念；另一方面有助于學(xué)生了解多學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢(shì)，成為未來(lái)具有跨界整合能力的卓越工程科技人才。不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生了解交叉學(xué)科知識(shí)提供可能，使學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃，探索個(gè)人發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從而成為具有創(chuàng)新能力、國(guó)際視野的復(fù)合型人才。

（四）基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新并行

當(dāng)下，學(xué)科創(chuàng)新往往就是學(xué)科交叉融合的地方。僅通過(guò)一門公共選修課就想讓學(xué)生擁有足夠的創(chuàng)新能力或達(dá)成某種創(chuàng)新成就是不現(xiàn)實(shí)的。要保證基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新并行的系統(tǒng)性，首先要改變學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的傳統(tǒng)認(rèn)知，雖然學(xué)生普遍認(rèn)為公共選修課的理論知識(shí)不會(huì)在未來(lái)的工作中直接應(yīng)用，但實(shí)際上企業(yè)用人不僅要求理論基礎(chǔ)扎實(shí)，更要求員工進(jìn)行實(shí)操性實(shí)踐，從而為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值效益。如建筑設(shè)計(jì)工作不僅要求從業(yè)人員會(huì)設(shè)計(jì)自己領(lǐng)域的系統(tǒng)及繪制圖紙，也需要了解其他相關(guān)領(lǐng)域的工藝、材料等有關(guān)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)行業(yè)的國(guó)家規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，才能在整體設(shè)計(jì)方案中展示出各專業(yè)銜接的協(xié)調(diào)性。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課程中除了為學(xué)生講解智能建筑行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容外，可就相關(guān)從業(yè)者解決面臨的實(shí)際問(wèn)題時(shí)提出的新想法、新思路，積極探索和制定相關(guān)行業(yè)標(biāo)注規(guī)范并進(jìn)行介紹，在講清基本理論的同時(shí)，也要講清楚實(shí)踐要點(diǎn)，以及在實(shí)踐中有何作用和如何運(yùn)用。此外，課程應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、企業(yè)走訪、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教學(xué)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新想法運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解并檢驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐效果。

（五）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

根據(jù)《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告》顯示，我國(guó)普通工科專業(yè)的招生人數(shù)、在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)穩(wěn)居世界首位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家。工科畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)、邏輯思維、研究能力和職業(yè)道德等方面得到了企業(yè)和用人單位的充分肯定，但在前沿知識(shí)、創(chuàng)新能力和分析解決工程問(wèn)題的方面得到的評(píng)價(jià)相對(duì)較低[6]。此現(xiàn)象既反映出我國(guó)工程教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，也暴露出我國(guó)在工學(xué)教育現(xiàn)階段發(fā)展中存在不足。

就目前各專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，各學(xué)科課程教學(xué)更傾向于傳統(tǒng)書本理論知識(shí)，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)前沿應(yīng)用講解。相比而言，企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐和應(yīng)用方面有明顯經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校與企業(yè)間可開展有條件的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式[7]，通過(guò)到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐，將部分考核環(huán)節(jié)安排在校企合作的智能建筑平臺(tái)，使學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方案，可作為考查學(xué)生工程實(shí)踐能力水平的依據(jù)，以使學(xué)生更加深入了解智能建筑設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)維的全過(guò)程[8]，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生本人有機(jī)會(huì)和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人士溝通，也能深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，企業(yè)事單位在聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，既可以達(dá)到為自身宣傳招聘目的，也可以為本行業(yè)的未來(lái)人才儲(chǔ)備作出貢獻(xiàn)。

三、教學(xué)安排與課程評(píng)價(jià)

公共選修課的特殊性決定了學(xué)生對(duì)此種課程重視程度不如專業(yè)課。從主觀上講，部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好了專業(yè)課就是完成了學(xué)業(yè)，公選課只是被動(dòng)地為了積累學(xué)分，很難認(rèn)識(shí)到課堂所講授知識(shí)對(duì)于拓寬自身知識(shí)領(lǐng)域的重要性。由于公選課受課程安排時(shí)間有限，不能深度展示出智能建筑領(lǐng)域的知識(shí)體系和脈絡(luò)，所以提高學(xué)生課堂參與度是智能建筑這門課程必須關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。以公共選修課作為智能建筑專業(yè)前置課程，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過(guò)不同專業(yè)教學(xué)模塊由淺入深的順序銜接，可完成對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容的條理性展現(xiàn)。

智能建筑是一門以應(yīng)用和技術(shù)為主的課程，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在課堂上多思考、多互動(dòng)必不可少。建議在智能建筑課教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)方法，根據(jù)課程模塊內(nèi)容，將互動(dòng)式課堂分為兩個(gè)階段。在學(xué)習(xí)智能建筑的相關(guān)理論知識(shí)階段，以教師講授為主要開展形式，互動(dòng)內(nèi)容主要體現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中師生間互動(dòng)。教師在授課過(guò)程中要注意精講和課程重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)分配，也要充分利用多媒體手段，加強(qiáng)教學(xué)聽覺(jué)與視覺(jué)效果。在課程實(shí)踐和實(shí)習(xí)階段，教師可有針對(duì)性地提出相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考和探討，學(xué)生可選擇單獨(dú)或合作的形式完成此環(huán)節(jié)，針對(duì)教師提出的、或自主選題的某個(gè)專題或案例[9]，以小組的形式進(jìn)行發(fā)散性思考交流活動(dòng)，進(jìn)而制定創(chuàng)新性智能建筑前沿領(lǐng)域分析報(bào)告或?qū)嵺`報(bào)告，最終通過(guò)課堂PPT展示分享的形式就探索成果進(jìn)行分享匯報(bào)。

通過(guò)合理化設(shè)置的課程評(píng)價(jià)手段也是提高課程參與度的重要手段之一。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)手段采用考勤和結(jié)課考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此種考核方法雖然應(yīng)用廣泛，但并不能夠很好地滿足智能建筑這門公選課的需求。為保證課堂的教學(xué)效果，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)僅是為了考試而對(duì)學(xué)習(xí)浮于表面，建議采取考勤、問(wèn)題回答、PPT展示和結(jié)課論文/考試并行的課程考核方式（表2）。

通過(guò)在專業(yè)課和選修課課程的教學(xué)中多次使用該方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，發(fā)現(xiàn)該方法對(duì)于提升學(xué)生平時(shí)上課參與度和最終學(xué)習(xí)效果公正評(píng)價(jià)有很大幫助。智能建筑課教學(xué)目標(biāo)不只是完成論文，而是通過(guò)教與學(xué)使學(xué)生擴(kuò)展視野，將課程與其所學(xué)專業(yè)建立聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在交叉學(xué)科運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開拓新領(lǐng)域。

四、結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)的核心理念是強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的交叉和融合，確立新知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用增加的課程實(shí)踐和企事業(yè)單位實(shí)習(xí)來(lái)拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠?qū)π袠I(yè)前景、自身發(fā)展有更加深刻認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中重視理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。具體說(shuō)，智能建筑創(chuàng)新課程的目的是拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)適合科技發(fā)展、推動(dòng)交叉學(xué)科向更深更廣方向發(fā)展的新型工科人才，為智能建筑發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

從普通建筑到智能建筑，實(shí)際上是建筑類專業(yè)對(duì)信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等高度科技化的過(guò)程，是對(duì)信息技術(shù)、暖通空調(diào)、自動(dòng)化等學(xué)科應(yīng)用的過(guò)程。培養(yǎng)具備綜合專業(yè)知識(shí)的人，培養(yǎng)的是適應(yīng)當(dāng)前建筑科技發(fā)展、適合未來(lái)智能建筑發(fā)展的人。通過(guò)智能建筑課程設(shè)置，就是如何進(jìn)一步優(yōu)化多學(xué)科交叉相融的知識(shí)內(nèi)容，拓展知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐的渠道，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力[10]。智能建筑課程重要性無(wú)需質(zhì)疑，但同時(shí)也存在需調(diào)整和解決的問(wèn)題，需在實(shí)踐中不斷完善和解決，以為智能建筑這門公共選修課發(fā)揮更大作用。

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Abstract：

The implementation of the “new engineering” strategy is an important measure for China to cope with the global competition and promote the creation of a higher education power. For positive response to the national major development strategy， following the industry development trend， Tianjin university is seizing the opportunity to offer the intelligent building major on its advantage in disciplines of building environment and energy application engineering， electrical automation， etc. By building a teaching mode of mutual penetration and cross integration among disciplines， the aim is to cultivate talents that meet the needs of national development strategy. Since the intelligent building major of Tianjin University is still in its infancy and has not been widely recognized by students of other majors， it is of great significance to open a public elective course that can provide course selection for students of multiple colleges. In intelligent building course construction， the modular curriculum system is taken to design the focus of different teaching stage and intensive content. Combined with innovative teaching materials， theory teaching of technology application prospect and regression technical principle of practice teaching， supplemented with joint teaching by teachers with different research direction and professional background， the multidisciplinary integration curriculum features is interpreted， and the industry development and practical key points are paid attention to in the process of teaching. Through the analysis of curriculum organization mode， teaching arrangement and curriculum evaluation， the hybrid teaching mode for the intelligent building innovative course is put forward， the modular multi-dimensional cross course system and multi-disciplinary integration education platform are constructed， and the innovative talent training mode of mixed teaching is established.

Key words：

new engineering; intelligent building; modular teaching; training mode

（責(zé)任編輯 崔守奎）