丁慶洋 李立威 張瑾

［摘 要］ 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)據(jù)分析類課程已經(jīng)被廣泛納入各類院校的專業(yè)課程體系中，成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)處理能力、提升當(dāng)代大學(xué)生數(shù)據(jù)基本素養(yǎng)的專業(yè)性課程，但在“大思政課”建設(shè)背景下，數(shù)據(jù)分析類課程思政依然存在“貼標(biāo)簽”“刻意化”等問題。鑒于此，首先，梳理數(shù)據(jù)分析類課程的發(fā)展歷程和特征；其次，分析制約數(shù)據(jù)分析類課程思政建設(shè)的因素；最后，從3個維度探討經(jīng)管專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程思政的推進(jìn)路徑。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)據(jù)分析類課程；課程思政；制約因素；推進(jìn)路徑

［中圖分類號］ G 641

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號］ 1005-0310（2023）04-0027-05

The Restricting Factors and Promoting Path of Ideological and Political Education through All Curricula in Economics and Management Major's Data Analysis Courses

DING Qingyang¹， LI Liwei¹， ZHANG Jin²

（1.School of Management， Beijing Union University， Beijing 100101，China；2.School of Social Sciences， Tsinghua University， Beijing 100084， China）

Abstract： In the digital economy era， data analysis courses have been widely incorporated into the professional curriculum of various colleges and universities. They serve as a specialized course to cultivate big data processing skills for students majoring in economics and management， and also enhancing the fundamental data literacy of contemporary college students. However， in the context of the construction of the“great ideological and political education”， there still exist issues such as“l(fā)abeling”and “intentional manipulation” within the realm of data analysis for ideological and political purposes. In light of this， firstly， the development process and characteristics of data analysis courses are sorted out and analyzed. Secondly， it examines the factors that constrain the ideological and political aspects of data analysis courses. Finally， this paper discusses a three-dimensional approach to promoting economics and management major's data analysis courses.

Keywords： Data analysis course；Ideological and political edcuation through all curricula；Restricting factors；Promoting path

0 引言

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)據(jù)要素在社會生產(chǎn)中所發(fā)揮的作用日益廣泛。提升學(xué)生的數(shù)據(jù)感知能力、分析能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，逐漸成為高等院校經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)（以下簡稱“經(jīng)管專業(yè)”）回應(yīng)時代發(fā)展、順應(yīng)時代潮流的重要選擇。在新文科建設(shè)背景下，數(shù)據(jù)分析類課程如python金融大數(shù)據(jù)分析、R商務(wù)數(shù)據(jù)分析等，已經(jīng)被廣泛納入各類院校的專業(yè)課程體系中，成為培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)處理能力、提升當(dāng)代學(xué)生數(shù)據(jù)基本素養(yǎng)的重要課程。

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新時代黨加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向^［1］。深入推進(jìn)經(jīng)管專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程的課程思政建設(shè)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)模式，而且有助于教師對學(xué)生進(jìn)行價值塑造，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人成效。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，受教學(xué)設(shè)計、課程性質(zhì)等主客觀因素影響，數(shù)據(jù)分析類課程存在課程思政元素“標(biāo)簽化”“刻意化”、思想政治教育與課程知識傳授“兩張皮”、課程思政教學(xué)效果不顯著等問題?；诖?，本文在分析數(shù)據(jù)分析類課程特征和制約因素的基礎(chǔ)之上，從3個維度探討深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的路徑，為高等院校經(jīng)管專業(yè)課程思政的建設(shè)提供借鑒和參考。

1 經(jīng)管專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程概況與特征

我國高校的數(shù)據(jù)分析類課程通常作為專業(yè)性課程單獨(dú)開設(shè)于理工類專業(yè)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗數(shù)據(jù)分析能力，提升學(xué)生尊重數(shù)據(jù)并“憑借數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)素養(yǎng)^［2］。

經(jīng)管專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程是面向經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，大致經(jīng)過了兩個階段的發(fā)展：第一階段，數(shù)據(jù)分析的相關(guān)方法被逐漸引入經(jīng)管專業(yè)課程教學(xué)中。20世紀(jì)90年代以后，隨著經(jīng)管領(lǐng)域?qū)嵶C研究范式的興起，數(shù)據(jù)分析廣受重視，一些高校逐漸將數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識納入研究生和本科生課程中，如在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程中講授基于Eviews和SPSS等軟件的數(shù)據(jù)分析方法，但此階段并未單獨(dú)開設(shè)數(shù)據(jù)分析類課程。第二階段，數(shù)據(jù)分析類課程被單獨(dú)納入經(jīng)管專業(yè)的課程體系中。2012年之后，隨著“大數(shù)據(jù)”概念及其應(yīng)用場景的不斷普及和深入，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)認(rèn)知和分析能力成為教育界的共識，各高等院校紛紛將數(shù)據(jù)分析類課程獨(dú)立地納入經(jīng)管專業(yè)的課程體系中。同時，教師處理數(shù)據(jù)的主要軟件工具從Excel、SPSS、Matlab等逐漸轉(zhuǎn)為R、Python等開源的編程語言，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)的海量、低價值密度等特征。

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析類課程是提升學(xué)生數(shù)據(jù)認(rèn)知、處理、分析和應(yīng)用能力的重要專業(yè)性課程，有3個鮮明特征：其一，單獨(dú)開設(shè)時間短，各院校的課程內(nèi)容、課程大綱等差別較大，課程體系處于不斷優(yōu)化中；其二，課程既涉及信息技術(shù)又涉及經(jīng)管專業(yè)知識，學(xué)科交叉性較強(qiáng)；其三，課程有專業(yè)教育和實(shí)踐類雙重屬性，且實(shí)操性強(qiáng)。

在課程思政方面，數(shù)據(jù)分析類課程與傳統(tǒng)的經(jīng)管專業(yè)課程有明顯差異，主要表現(xiàn)為：其一，思政元素多元。數(shù)據(jù)分析類課程思政不僅包含“幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”等內(nèi)容，還要將“培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感”“工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”等內(nèi)容納入其中^［3］。其二，思想政治教育內(nèi)隱性更突出。數(shù)據(jù)分析類課程的定位是教師借助數(shù)據(jù)分析理論和方法，挖掘社會經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理數(shù)據(jù)內(nèi)在的知識和規(guī)律，但由于課堂的“實(shí)操性”相較于“思想性”更突出，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等傳統(tǒng)的專業(yè)課程相比，課堂上鮮少與思想政治教育開展顯性的、直接的“對話”，課程思政元素的挖掘與融入需要教師從案例教學(xué)背景、數(shù)據(jù)分析方法倫理等方面展開。

2 經(jīng)管專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程思政建設(shè)的制約因素

2.1 教師囿于技術(shù)中性理念，主觀認(rèn)知有偏差

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。由于數(shù)據(jù)分析類課程涉及數(shù)據(jù)分析技術(shù)較多，部分教師囿于技術(shù)中性，在認(rèn)知上存在偏差。在以往的教學(xué)中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)解決問題的能力，課堂上較少涉及思想政治教育。部分教師認(rèn)為數(shù)據(jù)分析技術(shù)沒有“好壞”之分，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授更多的專業(yè)技能方面的硬技術(shù)，而專業(yè)知識和技能培養(yǎng)之外的價值引領(lǐng)處于次要地位，只需在“引入知識點(diǎn)”部分簡單提及課程思政。

2.2 教師開展教學(xué)的能力有待進(jìn)一步提升

數(shù)據(jù)分析類課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科的交叉課程，既涉及經(jīng)管專業(yè)的學(xué)科背景知識，又涉及數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作，教師不能簡單、生硬地在課程中添加思想政治教育內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合課程特征將課程知識與思政元素有機(jī)融合。第一，教師深入挖掘課程思政資源的能力有待進(jìn)一步提升。目前，我國高等院校中數(shù)據(jù)分析類課程教師的專業(yè)背景以理工科為主，由于對經(jīng)管專業(yè)了解不深入，在挖掘課程思政元素過程中，教師不知道應(yīng)如何深入挖掘。第二，教師將課程思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)的能力有待提升。數(shù)據(jù)分析類課程中學(xué)生實(shí)踐課時占比較高，受時間限制，部分教師開展課程思政教育時，要么過于簡單、刻意化，說教式痕跡明顯；要么過度展開，影響教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)不到課程思政的育人效果。

2.3 課程思政教材體系有待進(jìn)一步完善

數(shù)據(jù)分析類課程思政支撐體系需要進(jìn)一步完善和提升。教材是關(guān)系國家事權(quán)的特殊文化產(chǎn)品，內(nèi)蘊(yùn)民族文化和國家意志，是學(xué)生形成國家認(rèn)同的重要媒介^［4］，也是專業(yè)課程思政育人功能的重要依托^［5］，課程思政必須要有規(guī)范的教材體系^［6］。相比于專門的思政課，數(shù)據(jù)分析類課程沒有統(tǒng)一的思政教學(xué)資源，教材中的思政元素需要教師挖掘。因此，在教材編寫和選用過程中，教師一方面要深入挖掘課程思政元素，另一方面要廓清價值引領(lǐng)融入知識體系的邊界，統(tǒng)籌考慮知識整合與價值觀塑造，從而提高教材的整體水平。

3 經(jīng)管專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程思政建設(shè)推進(jìn)路徑

課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，需要“以點(diǎn)帶面”解決當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程思政建設(shè)中存在的突出問題。

3.1 倡導(dǎo)技術(shù)向善，提升教師主觀認(rèn)知

技術(shù)向善不僅是指技術(shù)本身可能包含的善，也包括技術(shù)應(yīng)用過程及結(jié)果所帶來的善^［7］。技術(shù)中性論將技術(shù)視為中立的工具，技術(shù)向善更強(qiáng)調(diào)將技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展和應(yīng)用置于制度規(guī)制、人文倫理、利益共享的框架下，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對技術(shù)的引導(dǎo)與規(guī)范。在課程教學(xué)中，教師秉持技術(shù)向善的技術(shù)認(rèn)知理念，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成技術(shù)應(yīng)用的批判性思維，關(guān)注社會發(fā)展，這也為教師提供了豐富的課程思政元素。

數(shù)據(jù)分析技術(shù)是數(shù)據(jù)分析類課程知識與能力體系中的重要組成部分。近年來，數(shù)據(jù)分析技術(shù)正應(yīng)用于人們生活的方方面面，一方面，給人們生活帶來了極大便利，大大提高了社會生產(chǎn)的運(yùn)行效率，增進(jìn)了民生福祉；另一方面，數(shù)據(jù)分析技術(shù)的不合理應(yīng)用也給人們的生產(chǎn)生活帶來困擾，甚至引發(fā)了社會矛盾。如何“善”用數(shù)據(jù)分析技術(shù)或者利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)產(chǎn)生“善”的結(jié)果日益受到關(guān)注。例如，在電子商務(wù)領(lǐng)域，基于消費(fèi)者以往購買產(chǎn)品、瀏覽記錄等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息，電商平臺利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，向消費(fèi)者精準(zhǔn)推薦產(chǎn)品，在為消費(fèi)者提供更具個性化產(chǎn)品和服務(wù)的同時，增加了平臺的收益。但是，電商平臺頻發(fā)的大數(shù)據(jù)“殺熟”現(xiàn)象，損害了消費(fèi)者的合法權(quán)益。在教學(xué)過程中，教師秉持技術(shù)向善的理念，以正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用的合規(guī)意識、人文情懷，這不僅是教師教書育人責(zé)任感的重要表征，也是挖掘課程思政元素的重要突破點(diǎn)。2022年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中提出，各地各校要圍繞新時代的偉大實(shí)踐，將生動鮮活的實(shí)踐成就引入課堂，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下，數(shù)據(jù)分析技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用已經(jīng)積累了大量生動鮮活的實(shí)踐成就，這些實(shí)踐成就既是技術(shù)向善的重要體現(xiàn)，也為教師提供了豐富的思政元素和教學(xué)案例。例如，新冠疫情期間，蘭州大學(xué)科研團(tuán)隊創(chuàng)建的全球第一套新冠疫情全球預(yù)測系統(tǒng)，不僅實(shí)現(xiàn)了對疫情發(fā)展的科學(xué)預(yù)測，也為疫情形勢研判、疫情防控措施調(diào)整提供了科學(xué)依據(jù)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教師自身能力

教學(xué)設(shè)計是開展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，一般指教師以完成一定的教學(xué)任務(wù)和優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以教學(xué)系統(tǒng)及其活動為對象，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題和制約條件，選擇并確定教學(xué)計劃、實(shí)施方案的活動和過程^［8-9］，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等3個方面。教師是課堂教學(xué)設(shè)計的制定者和執(zhí)行者，自身的能力直接影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)主渠道作用的發(fā)揮，離不開合理完善的課堂教學(xué)設(shè)計。

經(jīng)管專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)涵蓋文、理、工3大學(xué)科，具有顯著的跨學(xué)科特征。教師要結(jié)合學(xué)生的思維和原有知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，綜合考慮數(shù)據(jù)分析類課程的知識體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提升自身的綜合能力。

第一，提升課程思政元素挖掘與梳理的能力。思政元素涵蓋諸多內(nèi)容，但并非都能成為課程中的思政元素。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要結(jié)合學(xué)生、專業(yè)、課程的特征及課堂進(jìn)度，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師需要提升挖掘與梳理課程思政元素的能力，特別是與專業(yè)、課程知識有關(guān)的思政元素，強(qiáng)化立德樹人的責(zé)任感，明確自身政治站位，提升馬克思主義的理論素養(yǎng)，圍繞愛黨、愛國、愛社會主義的主線，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第二，提升課程思政元素融入課堂的能力。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要在挖掘、梳理思政元素的基礎(chǔ)上，通過靈活多樣、設(shè)計精巧的融入方式實(shí)現(xiàn)課程思政元素與課堂知識點(diǎn)的邏輯自洽和無縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果。比如，將數(shù)據(jù)分析技術(shù)發(fā)展背后的“故事”“人物”“現(xiàn)象”等作為融入點(diǎn)和切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程思政元素的科學(xué)精準(zhǔn)融入。

第三，提升課程思政教學(xué)方法運(yùn)用的能力。教學(xué)方法運(yùn)用能力是教師在秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念上，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。隱性的思想政治教育是課程思政的重要特征，采用單一的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期效果。這就要求教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授中。

3.3 深化教材建設(shè)，有機(jī)融入思想政治教育

教材是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素、立德樹人的基本載體，在教材中有機(jī)融入思想政治教育是構(gòu)建新時代中國特色高質(zhì)量教材體系的重要課題，同時也是深化課程思政的必然選擇^［10］。近年來，隨著課程思政的深入推進(jìn)，與之相配套的思政教材受到廣泛重視。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。2021年，教育部印發(fā)的《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》，進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)工作的內(nèi)容和要求。在此背景下，課程思政的配套教材建設(shè)取得了長足發(fā)展，一批融入中國故事、體現(xiàn)社會主義核心價值觀和馬克思主義中國化最新成果的優(yōu)秀教材逐步面世。但在思想政治教育融入方面，數(shù)據(jù)分析類課程的教材依然存在不足。具體表現(xiàn)為：包含思政元素的教材數(shù)量整體偏少；思政元素與教材知識體系的有機(jī)融入不足等。對數(shù)據(jù)分析類課程而言，深化教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與教材知識體系的有機(jī)融合，應(yīng)注重以下3個方面。

第一，把握學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化教材內(nèi)容和話語表述。在知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面，經(jīng)管專業(yè)與計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有較大差異，因此，教材內(nèi)容應(yīng)避免過多闡述數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)原理，應(yīng)將重點(diǎn)放在基于數(shù)據(jù)思維、借助現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析工具和知識解決經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解為什么學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析課程，學(xué)習(xí)后可以做什么，該怎么做，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教材的話語表述上，應(yīng)避免過多采用計算機(jī)專業(yè)術(shù)語和生僻概念，應(yīng)該在行文表述科學(xué)性的前提下，提升話語的通俗性，降低學(xué)生的閱讀門檻，便于思政元素的有機(jī)融入。

第二，客觀辯證地講好中國故事。將中國故事尤其是中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)故事列為數(shù)據(jù)分析類教材的核心思政元素，不僅有助于實(shí)現(xiàn)思政元素與知識體系的有效融合，同時也符合課程特點(diǎn)和價值理念。近年來，我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為講好中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)故事提供了大量鮮活生動的案例。教材應(yīng)從國家、社會及個人3個層面講好中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)故事。但是需要注意的是，防止“一味地唱贊歌”，要堅持客觀、理性的原則，既要講“成就”，也要講“不足”。論述“不足”時，應(yīng)避免崇洋媚外和全盤否定，要客觀分析并指出當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中存在的問題和原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加全面科學(xué)地認(rèn)識中國式現(xiàn)代化。

第三，融入學(xué)術(shù)前沿成果，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會活動中有關(guān)數(shù)據(jù)分析的新型應(yīng)用場景和支撐技術(shù)層出不窮。在教材編寫過程中，教師要摒棄“抱殘守缺”的思想，堅持與時俱進(jìn)，在原有教材知識與技能體系中融入新的知識和方法，及時將最新學(xué)術(shù)前沿成果中的新理論、新方法納入教材中。此外，也可以通過在教材中引入“頂會”“頂刊”等研究成果背后研究團(tuán)隊的奮斗故事，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)與社會理想。

4 結(jié)束語

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。”^［11］課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)“三全育人”向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)管專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程是滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)新要求的重要課程。本文在回顧經(jīng)管專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程發(fā)展歷程及特征的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前制約課程思政建設(shè)的因素并提出推進(jìn)路徑，為進(jìn)一步推進(jìn)高等院校數(shù)據(jù)分析類課程思政的建設(shè)成效、強(qiáng)化經(jīng)管專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。

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（責(zé)任編輯 齊蓉暉；責(zé)任校對 白麗媛）