張村 王瀟杰 劉世奇

摘? 要：以多教師合上的專題式研究生教學模式的推廣應用取得一定的成果。但隨著考研人數(shù)的劇增，跨專業(yè)調劑學生人數(shù)大幅度增長，學生專業(yè)基礎差異較大，使得專題式教學模式應用上存在一定問題?；诖耍灾袊V業(yè)大學（北京）資源與環(huán)境類研究生為例，利用Likert5點計分法并結合SPSS數(shù)值分析軟件，分別研究課程類型、性別、調劑與否、是否轉專業(yè)等對研究生學習情況的影響。結果顯示專題教學模式較適應于專業(yè)基礎較好的同學，對于沒有基礎或基礎較差同學效果不理想；該模式適應于概念類、前沿類專業(yè)課程，但不適應于基礎類理論性強的力學或數(shù)學課程?，F(xiàn)階段專題教學模式存在的問題包括：廣而不精、重復比例高、缺乏教材、跨專業(yè)同學適應性差和專題銜接差等問題；該文在此基礎上針對性地提出解決方法即改進措施。

關鍵詞：專題式教學模式；研究生教育；學習適應性；調劑研究生；跨專業(yè)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）19-0005-05

Abstract： Some achievements have been made in the promotion and application of the teaching mode of multiple teachers. However， with the sharp increase of the number of people taking the postgraduate entrance examination， the number of cross-specialty adjustment has increased significantly. As a result of that， the major basis of students is greatly different， which leads to some problems in the application of thematic teaching mode. Based on this， taking the graduate students majoring in resources and environment in China University of Mining and Technology （Beijing） as an example， using the Likert 5-point scoring method and SPSS numerical analysis software study the influence of course type， gender， and? whether to change majors or not on the learning of graduate students. The results show that the thematic teaching mode is more suitable for students who have better professional foundation， but not ideal for students with no foundation or poor foundation. This model is more suitable for conceptual and frontier professional courses， but not for basic theoretical mechanics or mathematics courses. The current thematic teaching mode has problems including wide but not precise， high repetition ratio， lack of teaching materials， poor adaptability of cross-specialty students， poor thematic connection， etc. On this basis， this paper puts forward some solutions to improve the mode.

Keywords： thematic teaching mode; graduate education; learning adaptability; switched graduate students; cross-specialty

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，研究生報考人數(shù)逐年增多，2021年為377萬人，2022年達到457萬人。雖然各院校擴招的腳步不曾停留，但相比于報考人數(shù)招生人數(shù)的增幅就顯得微不足道了，2021年全國招生數(shù)僅為117.65萬，2022年也只有124.25萬人[1-4]，這也就意味著有大量學子成為“炮灰”、努力將化為泡影，以及1/3通過國家線但未達到校線或院線的學生為了避免再來一年，退而求其次選擇調劑到其他學校[5-6]，國內許多專家學者研究了如何改進調劑系統(tǒng)使得學生們能夠最大化地利用自己的分數(shù)選擇最適合的調劑院校，高明國[7]總結了目前調劑存在的問題，提出加強教育部、省級及招生單位三級聯(lián)動機制、一志愿和調劑分階段進行；秦放鳴等[8]將雙邊理論應用到調劑系統(tǒng)，以大學招生規(guī)模為基礎，考察我國研究生調劑體系滿足公平性、無浪費性、帕累托最優(yōu)等5個方面的最優(yōu)性；同時也使得很大一部分學生選擇了并非自己本科專業(yè)的研究院校，專業(yè)方向的轉變對于這部分學生研究生專業(yè)課程的學習產(chǎn)生一定的影響。

針對該現(xiàn)象，許多學者對研究生學習適應性做了大量研究，雷云等[9]、李孝更等[10]分別利用likert5點法計分并結合SPSS做數(shù)值檢驗評價了研究生新生的學習適應性；康全禮等[6]采用同樣方法，并抽選了部分樣本訪談，研究了地方高校調劑研究生的學習情況。在專題式教學改革過程中，為了使研究生的眼界更為開闊、知識面更廣，以便更好地確定研究生期間的研究方案，一門課程由多位老師講解、覆蓋本學科多方面內容以及前沿方向的專題教學模式不斷推廣[11-13]。但這種上課模式需要一定的本科專業(yè)基礎，對于轉專業(yè)，尤其是調劑跨專業(yè)的學生（研究生專業(yè)課考試也不是一個方向）存在一定的難度。因此，在這種要求本科專業(yè)基礎扎實的專題授課模式下轉專業(yè)研究生學習適應性的研究十分必要。基于此，本文以中國礦業(yè)大學（北京）資源與環(huán)境專業(yè)碩士研究生為例，采取問卷調查對此問題進行研究探討，為改進專題授課模式下轉專業(yè)研究生的教學提升提供參考。

一? 研究對象與方法

（一）? 研究對象

選取中國礦業(yè)大學（北京）能源與礦業(yè)學院一年級研究生為研究對象，能源與礦業(yè)學院調劑與轉專業(yè)生比例較高，約占總招收人數(shù)的46%，其中跨專業(yè)調劑生約為24.26%，研究對象具有代表性。發(fā)放問卷199人，收取有效問卷136份，問卷回收率68.34%，問卷（N=136）構成見表1。

（二） 研究方法

調查結果影射為likert5級量表，數(shù)值1～5區(qū)分學生學習難度高低，數(shù)值越高，學生學習難度越高，再運用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進行梳理，克倫巴赫系數(shù)α=0.886，問卷信度良好，KMO取樣適切性量數(shù)為0.645，巴特利特球形度檢驗顯著性為0，問卷效度良好，即問卷可用來做專題教學模式下研究生學習適應性的分析工具。

二? 數(shù)據(jù)分析

（一）? 學生整體學習情況

對能源礦業(yè)學院學生所修專業(yè)課程劃分難度等級：1級表示課程簡單、授課內容全部能聽懂；2級表示課程學習略吃力、能聽懂絕大多數(shù)課程內容；3級表示學習吃力、只能聽懂部分課程內容；4級表示學習略困難、課上聽懂知識點較少；5級表示學習困難，聽不懂任何知識，在調研過程中以專業(yè)課程礦壓理論與測試技術、礦山工程力學和高等采礦學三門課程為主。

對于礦壓理論與測試技術、礦山工程力學，約20%的學生認為老師講授內容簡單，課上能夠完全聽懂；約60%的學生學習時略感吃力，課上能聽懂大部分知識點；約20%的人感到學習時吃力費勁，課上能聽懂知識點都極少。而對于高等采礦學這一門課程而言，近90%的學生能夠在課堂上聽懂老師講授的絕大多數(shù)內容，其中40%的學生能夠掌握全部授課內容。高等采礦學與其他幾門課相比，學生課上學習情況較好，原因在于無論是礦壓理論與測試技術還是礦山工程力學課程，都涉及較多的力學理論知識，需要較好的力學基礎才能進行下一步學習，而高等采礦學更偏向概念性知識，不需要太多基礎就能夠聽懂絕大多數(shù)內容。能源與礦業(yè)學院研究生整體課程學習情況如圖1所示。

（二）? 男女學生學習情況討論

作為傳統(tǒng)老工科，能源與礦業(yè)學院性別比例差異極大，調查的136名學生中，只有11名女生，且其中有10名女生由其他專業(yè)進入礦業(yè)工程學習。調查性別對課堂聽取知識掌握的情況發(fā)現(xiàn)有20%左右的男生覺得聽課內容簡單，覺得高等采礦學內容簡單的更是高達45.833%，而與男生相比，有更多的女生覺得聽課難度更大，很少有女生覺得課程簡單，學習時多感略微吃力，對于涉及力學知識較多的礦山工程力學更有22.2%的女同學覺得聽課困難，只能聽懂極少部分內容。分析原因，可能是因為絕大多數(shù)女生是跨專業(yè)調劑到能源與礦業(yè)學院的，相對于男生礦業(yè)方面知識基礎較差，需要花更多的時間付出更多的努力盡快提高自己的知識水平。同時學習態(tài)度調查顯示，男生同學基礎較好，課堂表現(xiàn)也同時優(yōu)于女生、更加突出，總體來看能源與礦業(yè)學院研究生學習態(tài)度大多良好，課堂認真聽講同學比例80%以上。

（三）? 調劑生非調劑生學習情況

能源與礦業(yè)學院研究生生源來自第一志愿報考學生和調劑學生兩類，其中調劑又包含專業(yè)內調劑和跨專業(yè)調劑。分析不同生源的學生聽課情況，總平均等級數(shù)值第一志愿報考學生>專業(yè)內調劑學生>跨專業(yè)調劑學生，即第一志愿報考學生聽課情況好于調劑學生，其中專業(yè)內調劑的聽課情況又好于跨專業(yè)調劑學生。調查數(shù)據(jù)表明第一志愿報考學生學科知識更“對口”，本身就是學習的這個專業(yè)，有相關知識基礎，準備研究生考試又經(jīng)歷了幾個月的強化學習，學科基礎扎實，進入研究生階段的學習也能跟上老師的思路、迅速理解老師所講授的內容。對于專業(yè)內調劑學生，他們本科也都系統(tǒng)地學習了相關專業(yè)知識，只是考研時準備的是其他學校的內容，知識體系在，就是生疏了一些，所以聽課效果雖不如第一志愿報考學生，但差距不大。但跨專業(yè)調劑學生本科沒有研究生階段所修方向的基礎知識架構，專題授課模式下老師往往跳過基礎知識，直接講授自己的研究成果或項目，對于基礎差或者沒有基礎的學生來說聽課難度增加，尤其是要求有較好的力學基礎的課程，跨專業(yè)學生上課“聽天書”比例大大提升，調查顯示有12%的跨專業(yè)學生表示課程難度大，只能聽懂極少一部分課程，而對于第一志愿錄取及專業(yè)內調劑的學生覺得聽課難度大的普遍不超過5%。

但是從學生們的學習態(tài)度發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)調劑的學生學習態(tài)度往往出現(xiàn)較大的差異化（圖2），33.3%的跨專業(yè)學生學習態(tài)度極好，學習態(tài)度一般的學生也有27.3%，分析發(fā)現(xiàn)此學生心態(tài)往往出現(xiàn)兩極化：一部分知道自己的不足，所以非常用功彌補，上課非常認真積極，另一些可能嘗試努力后無果，發(fā)現(xiàn)自己還是能不上老師的思路，聽課逐漸變得“佛系”。但是第一志愿報考生和專業(yè)內調劑學生學習態(tài)度大多良好，因為有本科基礎在，聽課也能游刃有余，效率較高，通過老師的講述能夠掌握大多數(shù)知識，課下也不用太花時間，自我效能感較好。

三? 專題教學模式現(xiàn)存問題

中國礦業(yè)大學（北京）研究生院為了擺脫傳統(tǒng)單人單門課程的授課方式，采用多教師交互式授課模式，多位老師講授一門課程，內容豐富、覆蓋面廣，各位老師的研究都能涉及一部分，能夠了解到本專業(yè)大多數(shù)研究方向和最新研究成果，對專業(yè)有一個大概了解的輪廓。學生普遍反應專題授課模式能夠極大拓展他們的知識面，但不可置疑地存在一些問題，為具體了解學生在這種授課模式下的聽課情況，調查征集學生覺得專題授課模式現(xiàn)存的問題以及影響學生聽課的因素。

1）廣而不精：老師講授內容豐富而雜亂，知識松散沒有重點、邏輯性相對較差，一門課程結束難以形成整體的知識體系架構。單個老師課程時長短、講課進度太快，老師無法深入地講解自己的研究內容，學生對老師講授知識只能大概了解，卻不能深入理解，老師間講授內容不夠連續(xù)，知識點連貫性差，有時剛了解一點知識就又開始接觸新的內容，研究生主要跟隨老師的步伐做研究，在這種模式下無法從課堂上深入學習與導師相關的方向。

2）重復比例高：雖然老師們研究方向眾多，但仍有重復，課程內容重復率高，部分重復課程講授知識點內容較少，不具有針對性；不同課程之間，同一老師授課也出現(xiàn)較大的重復。

3）缺乏教材：由于是多位老師一起上課，授課內容豐富，沒有一本對應教材，這就造成學生在課前課后沒有參考。

4）跨專業(yè)、沒有基礎的學生學習困難：對調劑生來說，沒有學科基礎，聽起課來比較吃力，雖然課程形式為多教師授課，但對于學生而言，只聽到老師講授的部分內容，并且這些內容都是各位老師最擅長的研究成果，有些內容復雜深奧，學生聽不懂，并不能理解多少，而且教學大綱不清晰、沒有教材，無法有效課前預習。知識點往往一遍過，但相關基礎知識不熟，部分老師講授專題較難沒基礎的同學聽像聽“天書”。不能系統(tǒng)學習有關力學理論知識，對于實際工程有關問題的本質難以把握，理論實踐沒有有效結合。

5）講座式授課方式造成課堂互動性不強，缺乏小組討論，沒有發(fā)散性題目，缺乏提高聽課質量的措施，如課堂作業(yè)、課后作業(yè)。

6）教師水平不同、上課方式不同，部分教師上課效果不理想。

出現(xiàn)以上情況的主要原因是調劑學生沒有相關學科的專業(yè)知識基礎、未曾學過或了解過課程背景、沒有課本導致無法有效預習、部分老師講授課程難度高、需要較好的數(shù)學力學基礎、講課速度快、課程設計工具知識陌生和知識點越級現(xiàn)象的存在；此外還有人為原因，部分學生已確定自己的研究方向，只愿意聽取自己研究方向相關內容，上課開小差導致晦澀部分聽不懂等。

四? 促進學生有效聽課的改進方法

調查發(fā)現(xiàn)49.29%的學生認為學習態(tài)度是學習聽課效率的決定因素，但也有43%的學生認為沒有相關的學科基礎和未來研究方向才是決定他們學習的主要因素。針對學生對專題授課模式提出的具體問題，有以下建議。

1）課程選修前，校方先調研學生本科是否已經(jīng)接受基礎課程的學習，學習過基礎課程的學生自主選修課程，對于未接觸過此類知識的學生，學校安排基礎知識的教學，可以開設一兩門綜合基礎課和有關力學的系統(tǒng)學習課程，供力學基礎較差的同學進行學習，并且由一個或少數(shù)教師講授，在此基礎上再深入學習相應知識，考慮到研究生時間緊張，課程可以設置為慕課形式[14]，上課時間地點靈活，寒暑假可修。

2）對于數(shù)學力學類課程，知識銜接密切，前后邏輯較強，設置多教師授課制，不僅對學生學習沒有任何幫助，反而還要學生不斷適應老師的授課風格方式，對學習不利。而專業(yè)課程則可以采用專題授課方式，能夠極大地拓展學生的知識見解、了解各種研究現(xiàn)狀，有助于學生確立自己的研究方向。

3）教師授課前相互溝通好，制定明晰的教學大綱，盡量避免課程重復；老師講課時結合課題背景、前言、現(xiàn)狀做一個引入，只有成果學生們往往“吃不消”，多講講項目的基礎內容和思路，結合工程實例，引入相應基礎知識，使學生通曉基本原理和研究方法，講解如何獲取、掌握與自己研究方向相關的知識與工具；課后老師將課程相關資料分享給學生，以便有興趣的同學自主學習；根據(jù)學生情況挑戰(zhàn)課程難度，應使絕大多數(shù)學生能夠聽懂學會老師講授內容；老師課前稍微串講基礎知識，或提前透露下節(jié)課的授課內容，方便學生自主預習；課堂上多關注同學們的學習狀態(tài)，調動同學們的聽課積極性。

4）增加課程總學時，增加部分重點授課老師的時長，使學生更好地了解老師們研究內容；增加課題作業(yè)數(shù)量、每個專題結束后上交；課程安排注重邏輯關系，從基礎到專精的系統(tǒng)性編排課程，使得后面授課的老師能夠在前者的基礎上深化專題知識；增強課程內容與學生求學目的的相關性；邀請各個領域的老師負責具體內容的授課，達到覆蓋所有同學研究領域的目的。

5）編寫教材供學生學習使用；控制講授第一門課程的老師數(shù)量；多開設一些課程，課程多設置實踐，增加學生到工程現(xiàn)場去的機會。

6）注重學生與課題組的交流，沙河校區(qū)學習氛圍較差，學生沒有自己的辦公桌，課題組老師師兄師姐遠在學院路，兩邊學術交流少，研一學生學習情況有待完善，可以多舉辦學術沙龍，邀請兩校區(qū)學生共同參加，促進交流，此外新生也應該積極主動參與課題組的匯報，多聽多看多學。

五? 結論

1）在專題授課模式下男生相較于女生、第一志愿錄取學生相較于調劑生、本專業(yè)相較于轉專業(yè)學生聽課情況好；這主要由于女生調劑比例高、而調劑生往往缺乏相關專業(yè)基礎知識后專業(yè)基礎較差，專題授課模式老師們講課難度設置較高，學生在聽課時效果不如預期。新模式適應于概念類、前沿類專業(yè)課程，如高等采礦學，但不適應于基礎類理論性強的力學或數(shù)學課程。

2）現(xiàn)階段專題授課模式存在如下問題：授課內容廣而不精（專題式教學造成蜻蜓點水式教學，學生們還沒聽懂就結束了）、部分重復（課程專題與專題之間重復性高、課程與課程之間也出現(xiàn)大量重復）、前后邏輯性差（課程專題之間沒有銜接）；學生無基礎、聽課有困難，課程缺乏配套教材等。

3）針對線階段授課問題提出如下解決方案：采用慕課形式設置部分基礎課程供學生選修，根據(jù)課程情況合理選擇傳統(tǒng)或專題授課模式，課程負責人協(xié)調各專題教師講課內容，深化課程邏輯；適當增加課程時長，提供教材，增加選修課程。

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基金項目：國家自然科學基金科普專項“煤炭資源安全智能開采科普活動”（42042043）；中國礦業(yè)大學（北京）教學改革項目“案例式教學模式在《全球化能源新技術》應用探索”（J231106）；中國礦業(yè)大學（北京）研究生教育教學改革項目“《高等采礦學》寬口徑模塊化課程建設與教學改革”（YJG202100101）

第一作者簡介：張村（1990-），男，漢族，江蘇南通人，博士，副教授。研究方向為煤礦開采領域的教學科普與科研。