周燕

摘 ?要：培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維認知，是當(dāng)前時代背景下所提出的一項新型教學(xué)要求，它不僅僅能夠輔助學(xué)生形成良好的自學(xué)意識，還能夠?qū)ζ鋫€人的綜合能力發(fā)展起到相對積極的推動意義。但怎樣在課程的開展過程中更好地融入批判思維培養(yǎng)內(nèi)容，仍是當(dāng)前小學(xué)教師的一項教學(xué)困擾，對此文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，對小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);批判性思維;培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)小學(xué)生個人批判思維這一觀念的提出，其目的并不只限于強化學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力這一個方面。因為良好的思維意識形成，對他們個人的想象力、邏輯意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)與樹立而言，都具備著積極的發(fā)展意義，所以教師在展開對學(xué)生的切實教育與培養(yǎng)的過程中，勢必要充分地將批判性內(nèi)容傳達給學(xué)生，進而形成他們的良好個人品質(zhì)素養(yǎng)，為其后續(xù)的生活與學(xué)習(xí)奠定良好的能力發(fā)展基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維的教學(xué)意義

充分了解培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維的相關(guān)教學(xué)意義，不僅能夠?qū)處煴旧淼慕虒W(xué)思想觀念革新，還能以更為積極的態(tài)度投入新型教學(xué)手段設(shè)計過程中，對課程的全面化革新發(fā)展而言，也將起到明確的目標(biāo)確立輔助作用。從學(xué)生發(fā)展、社會需要以及課程各體系等多角度展開探究，其基礎(chǔ)教育價值集中在以下幾個角度：

（一）能夠營造良好的課程教學(xué)氛圍

從課程本身的相關(guān)開展角度來看，教師于既定的教學(xué)形式中融入批判性思維內(nèi)容，將在一定程度上保證教學(xué)氛圍的合理構(gòu)建。批判性內(nèi)容在課程中的巧妙融入，本身就是在引導(dǎo)學(xué)生對既定的知識內(nèi)容展開辯論與分析，這相較傳統(tǒng)的“灌輸式”“一言堂式”理論教學(xué)手段而言，學(xué)生在課程中發(fā)揮出主觀能動性的可能將大幅提升，而且他們對既定知識內(nèi)容的深度探究意識，也將在此基礎(chǔ)上得到有效激發(fā)。除此之外，部分教師為了更進一步實現(xiàn)對學(xué)生批判思維的相關(guān)培養(yǎng)，甚至還會刻意地在經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容中，融入部分理論性稍顯不足的知識要素，并引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探討的方式，對所講內(nèi)容展開細致化分析，這對整體課程的教學(xué)質(zhì)量與效率而言，就能夠起到積極的影響作用，而學(xué)生在課堂上針對教師所講內(nèi)容進行批判、學(xué)習(xí)的過程，更是能夠營造課堂上的和諧、良好教學(xué)氛圍。從這一角度來看，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入批判性內(nèi)容，對進一步實現(xiàn)課程的高效革新，起到了相對積極的發(fā)展意義。

（二）能夠順應(yīng)時代發(fā)展下的教學(xué)要求

批判性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的有效教學(xué)融合，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)背景下的課程開展形式、質(zhì)量以及教學(xué)氛圍加以改進，還能夠切實順應(yīng)新課改背景下對小學(xué)院校教育所提出的部分要求。在素質(zhì)教育背景不斷推進的今天，市場對人才的需要條件發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，國家教育發(fā)展部門在經(jīng)濟文化不斷發(fā)展的社會背景下，對小學(xué)這一重點教學(xué)階段，也提出了部分新形式的教學(xué)需要，如切實有效地提高學(xué)生的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提高學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)意識與綜合學(xué)習(xí)能力等。這一教學(xué)要求的提出，于傳統(tǒng)教學(xué)觀念而言，就意味著出現(xiàn)了高強度的挑戰(zhàn)。

（三）能夠完善學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)認知

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維的相關(guān)教學(xué)，其本質(zhì)仍是對學(xué)生個人進行的精神、意識類教育，而這樣對多維思想認知與學(xué)習(xí)觀念的傳達，于學(xué)生個人的綜合能力發(fā)展而言，就能夠起到積極的發(fā)展影響。上文提到了之所以選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為革新批判性思維教育的重點“試驗田”，其原因與之本身的邏輯思維較強存在著密切聯(lián)系，這一新型教學(xué)手段的完全應(yīng)用，對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)思維、邏輯認知等角度發(fā)展而言，勢必起到積極的引導(dǎo)效益。此外，因為我國曾長時間受應(yīng)試教育背景的影響，大多數(shù)教師都會選擇課程強制性更高的“灌輸式”教學(xué)手段開展課程，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，極易形成對教師的學(xué)習(xí)依賴，這時即使教師無意識地將部分帶有認知偏差的內(nèi)容傳達給學(xué)生，他們也將全權(quán)接收，這對其個人的學(xué)習(xí)發(fā)展而言，難以起到積極的發(fā)展價值。而批判性思維在課程中的巧妙應(yīng)用，便是教師引導(dǎo)學(xué)生辨別知識內(nèi)容質(zhì)量好壞的重要途徑，學(xué)生若能夠長時間接受這樣主觀性更強的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，其個人的自主學(xué)習(xí)認知勢必將得到有效提升，隨之其本身的綜合學(xué)習(xí)能力也將在此基礎(chǔ)上得以高效發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程批判思維的教學(xué)現(xiàn)狀

在教師對切實培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維的教學(xué)意義擁有一定的了解與認知后，為進一步實現(xiàn)課程的高效轉(zhuǎn)變，并將上述教學(xué)發(fā)展價值充分激發(fā)，教師還需對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體開展現(xiàn)狀，進行詳細化探究，以此明確課程開展中存在的問題，以及批判性教學(xué)手段應(yīng)用會產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生主觀能動性難以激發(fā)

多數(shù)教師會選擇“灌輸式”教學(xué)手段，直接將知識內(nèi)容的內(nèi)核傳達給學(xué)生，在這樣的教學(xué)觀念所形成的課程中，雖然學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績得到了相對較高的提升，但其本身的主觀能動性發(fā)展所受的束縛則會相對明顯，部分學(xué)生甚至在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成不良的學(xué)習(xí)依賴意識，即在他們面對陌生的知識內(nèi)容時，會下意識地尋求教師幫助。在他們的觀念認知中，教師所講述的所有知識內(nèi)容，其正確性都會相對較高，而這時若教師一時不察講錯了部分知識點，學(xué)生也難以及時發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)認知。從這一角度來看，教師對課程擁有絕對的掌控權(quán)，實際上是很難切實保證教學(xué)效益順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)背景的要求。此外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身對學(xué)生的思維等角度能力要求相對較高，在教師絕對掌控的課程開展形式下，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主觀能動性都難以得到保證，批判性思維的相關(guān)教育融合其難度自然會更高，這對全面革新課程開展而言，屬于一項亟須突破的教學(xué)挑戰(zhàn)。

（二）課程教學(xué)手段單一，思維培養(yǎng)的教學(xué)占比較低

針對小學(xué)生所展開的批判性思維相關(guān)培養(yǎng)，其目的就在于利用更為自由的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對教師所傳達的教學(xué)內(nèi)容展開實際探究，并切實依據(jù)自身的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認知、邏輯思維分析等，辨別知識內(nèi)容的真實性，進而在課堂上更為高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在“灌輸式”為主的單一教學(xué)手段下，學(xué)生抽絲剝繭化學(xué)習(xí)過程相對匱乏，且接受思維的相關(guān)教學(xué)輔導(dǎo)有所不足，對教師所講述的內(nèi)容，他們自然難以提出異議。

（三）課程內(nèi)容束縛性強，學(xué)生難以得到批判性練習(xí)

除上述兩點教學(xué)發(fā)展過程中存在的不足之外，批判性思維的相關(guān)培養(yǎng)，對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、認知基礎(chǔ)儲備，也提出了要求。即只有學(xué)生本身擁有一定的知識探究基礎(chǔ)認知能力，他們針對教師所講述內(nèi)容而提出的質(zhì)疑才更具效益，并切實“落得住腳”。但就當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)教學(xué)開展現(xiàn)狀來看，大多數(shù)課程內(nèi)容都仍存在過度依賴教材的問題，簡而言之，就是很多教師并沒有意識到擴展既定知識點相關(guān)教學(xué)要素的價值，故沒有在課程開展的同時，向?qū)W生引導(dǎo)完成相應(yīng)的認知能力擴展，這也就導(dǎo)致大部分小學(xué)生本身的思維認知基礎(chǔ)尚為薄弱，而這時即使他們察覺到教師講述內(nèi)容存在問題，也難以敏感地找準(zhǔn)問題所在，實現(xiàn)自身批判性思維的高效樹立。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維的教學(xué)路徑

通過對上述幾點內(nèi)容的詳盡分析，教師對怎樣革新既定的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，以便實現(xiàn)高效批判思維培養(yǎng)，想必已然擁有部分思考與衡量，但要切實保證達成上述教學(xué)意義，并實現(xiàn)對學(xué)生的思維能力的高效培養(yǎng)，還需從以下角度展開更為明晰的課程教學(xué)設(shè)計。

（一）更新錯漏式教學(xué)方法，培養(yǎng)批判意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)批判性思維，可以采用錯漏式教學(xué)法，讓學(xué)生習(xí)慣于教學(xué)過程中出現(xiàn)錯誤，并對自己認為是錯誤的地方質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。

在這個過程中，教師首先要有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立起這樣的一個認識：權(quán)威性的聲音并不總是對的。在初始階段，可以從一些較為簡單的問題開始，教師在教學(xué)過程中將完整的教學(xué)方法傳授給學(xué)生之后，開始引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)。在習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束，進行答案比對的過程中，教師可以故意在黑板上寫出幾個錯誤結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的答案與自己的答案存在不同，在這個過程中他們最開始會自我懷疑，并反復(fù)進行驗算，之后教師可以引導(dǎo)他們將自己的答案說出來，與其他人的答案進行比對，在比對的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：除教師之外的所有人都是同一個答案，且驗算未能發(fā)現(xiàn)問題。之后教師寫出自己的答題思路，引導(dǎo)學(xué)生進行比對思考，觀察師生的答題過程存在哪些不同環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的疑問，最后由教師揭曉答案：是教師的計算過程存在問題，所以答案才不對。通過這樣的方式，循序漸進，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維。

在運用這種方法的過程中，要注意小學(xué)生這個年紀對教師權(quán)威性的認可，因此在思考問題癥結(jié)時，要積極鼓勵學(xué)生說出自己的看法，教師也要注意在平時的教學(xué)過程中與學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，這樣才能讓錯漏式教學(xué)方法真正起到培養(yǎng)批判性思維的作用。

（二）在實踐中驗證內(nèi)心想法，培養(yǎng)批判精神

小學(xué)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)計算過程的理解能力較差，對具體的事物的理解能力較強。因此在進行批判性教學(xué)的過程中，要注意結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在課堂教學(xué)過程中，教師可以將具體活動與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓他們在思考的過程中可以結(jié)合自身原始經(jīng)驗，深化記憶印象。

例如，在進行四則運算的教學(xué)過程中，可以套用購物買賣的概念，幫助學(xué)生進行理解。如，小明帶著五塊錢去超市買了一只一塊錢的雪糕，那么找回的錢數(shù)是四塊錢，如果小明帶著五十塊錢去超市買了一只十塊錢的雪糕，那么找回的錢是四十塊錢。根據(jù)此例可以得知被減數(shù)與減數(shù)都擴大了十倍，二者的差值也會擴大十倍，這時教師提出觀點“我覺得這個定律在乘法中也能這么用，大家覺得能不能？”以此引導(dǎo)學(xué)生主動使用反例法，舉出反面例子，由此證明定律不成立。

通過這樣的方式，鍛煉了學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，同時幫助他們建立一個認知：在無法確定知識的準(zhǔn)確性時可以嘗試運用其他的方法進行證明，如反例法、比較法、排除法等，強化學(xué)生的判斷能力和主動思維認知的能力，為批判性思維的形成打好基礎(chǔ)。

（三）注重開展強化解題訓(xùn)練，培養(yǎng)批判思維

學(xué)生在做題時出現(xiàn)錯誤是一個不可避免的過程，作為教師可以對這個過程重新利用，通過改正錯題的方式，讓學(xué)生反思錯題出現(xiàn)的原因，通過這樣的方式找到自身的不足，并發(fā)現(xiàn)題目中存在的規(guī)律，在對結(jié)果重新審視的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生從審視題目條件開始，將題目條件進行優(yōu)化，保留其中有用信息，排除無用信息和干擾信息，確定題目中所涉及的知識點類型，提高學(xué)生的辨別能力;之后可以引導(dǎo)學(xué)生重新計算題目，并將整個答題過程寫出，幫助他們確認自己是否是因為疏忽大意導(dǎo)致數(shù)字出錯或是計算順序出錯;再之后引導(dǎo)學(xué)生比對自己的解法與教師的解法是否存在不同之處，找出解題思路上的謬誤;最后嘗試使用其他的解題方式和理解思路重新看待題目，在錯題解析的過程中完成對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的全面開展與革新的過程中，融入批判性思維的相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容，輔助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)認知與觀念，進而推動其個人綜合能力的進一步發(fā)展，就要充分意識到培養(yǎng)小學(xué)生批判意識的價值所在，以及當(dāng)前課程中存在的發(fā)展問題，這樣才能明確后續(xù)教學(xué)課程的發(fā)展方向與目標(biāo)。而在切實革新課程的過程中，教師則可以將更多的視線放在完善教學(xué)方法、豐富課程實踐以及強化解題訓(xùn)練等內(nèi)容，以此達成對學(xué)生個人批判思維的相關(guān)培訓(xùn)，最終實現(xiàn)上述教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]劉琳娜. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂審辨思維培養(yǎng)的誤區(qū)與策略[J]. 教學(xué)與管理，2021（20）：42-44.

[2]梁凱華，王東英. 小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)發(fā)展路徑探究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2021（06）：15-17.

[3]金陽慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂審辯思維培養(yǎng)的誤區(qū)與策略研究[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2022（02）：3-4.

（責(zé)任編輯：莫唯然）