鄭捷斌

摘 要 教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型與以人為本理念的貫徹讓現(xiàn)代教育的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。社會(huì)需要的現(xiàn)代人才不僅要能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)科思維的培養(yǎng)提升認(rèn)知水平、拓展自身視野。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)作為提升學(xué)生邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、批判性思維品質(zhì)的關(guān)鍵，需要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加以培養(yǎng)。本文從語(yǔ)文思維的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從四個(gè)角度分別探討了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的方法。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)? 語(yǔ)文思維? 培養(yǎng)策略

為了從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)發(fā)展維度的提升，教師要將語(yǔ)文思維的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行邏輯思維發(fā)散，以批判性眼光去審視知識(shí)體系，以創(chuàng)造性思維去解決問(wèn)題。

一、語(yǔ)文思維的培養(yǎng)目標(biāo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升與全面發(fā)展起著重要作用。教師需要在課堂教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能更加明確地分析事物之間的因果聯(lián)系，通過(guò)對(duì)作者寫(xiě)作思路的分析掌握不同事物之間的邏輯推演過(guò)程；教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的提升，讓學(xué)生能根據(jù)事物的本質(zhì)特征與表層細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)想與想象，拓展不同的觀察與分析視角，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思路，拓寬信息收集渠道，構(gòu)建完善的知識(shí)體系；教師還需要注重對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑批判，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，在收集知識(shí)信息時(shí)能夠在掌握其主要特征的前提下，與自身的知識(shí)體系進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)獨(dú)立思考與驗(yàn)證擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)；此外，教師還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分調(diào)用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理的組織構(gòu)建，從無(wú)到有地進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、語(yǔ)文思維的培養(yǎng)策略

1.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論

高中階段的學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)階段不同，多以群體學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，不同學(xué)習(xí)個(gè)體集合在一起，為互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)提供了有利的開(kāi)展條件。教師需要抓住機(jī)會(huì)，充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的前提下，為學(xué)生設(shè)置合理的引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題以及自身的疑問(wèn)進(jìn)行小組討論，為學(xué)生提供交流觀點(diǎn)、拓展思路以及人際互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式嘗試高效處理并解決問(wèn)題，探索學(xué)習(xí)方法，提升認(rèn)知思維。例如，在《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的學(xué)習(xí)中，教師可以在合作學(xué)習(xí)之前為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題：“作者是怎樣通過(guò)奧斯維辛集中營(yíng)內(nèi)外的對(duì)比來(lái)展現(xiàn)情感的？”“作者的寫(xiě)作思路是什么樣的？”“這篇通訊稿與其他新聞材料有什么區(qū)別？”等，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)探討交流，梳理寫(xiě)作思路，探索情感表達(dá)方式。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供沉浸體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不同學(xué)生的思維層次有差異，對(duì)信息的接受能力不盡相同，教師需要充分考慮到學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的陌生感與隔閡感，并在此基礎(chǔ)上引入情景教學(xué)法，通過(guò)與學(xué)生日常生活以及原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供具有強(qiáng)烈代入感與親切感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在沉浸式體驗(yàn)的過(guò)程中更順暢地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并能夠在知識(shí)與實(shí)踐之間建立邏輯聯(lián)系，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在《鴻門(mén)宴》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生扮演項(xiàng)羽、張良、沛公等角色，在沉浸式的戲劇體驗(yàn)中感受不同人物的行為動(dòng)機(jī)與情感模式，將久遠(yuǎn)的歷史事實(shí)嫁接到現(xiàn)代生活場(chǎng)景中，提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課外實(shí)際

高中語(yǔ)文教材的設(shè)置科學(xué)合理，但要想進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，就需要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，引入豐富多元的課外知識(shí)，讓課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)合起來(lái)，增加課內(nèi)與課外的互動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受語(yǔ)文，在生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文思維去看待問(wèn)題、處理問(wèn)題。教師可以將課外名著閱讀與交流活動(dòng)引入至課堂中，在講解課文時(shí)，為學(xué)生提供課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生在課下完成閱讀任務(wù)之后進(jìn)行共同探討，發(fā)表自己的想法與見(jiàn)解，在拓寬視野的同時(shí)吸納豐富的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文思維，提升審美鑒賞水平與人文素養(yǎng)。例如，在《哈姆萊特》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞的其他戲劇作品，在世界名著中感受異國(guó)文化，從而拓展學(xué)生的知識(shí)體系與視野，提升認(rèn)知思維水平。

4.鼓勵(lì)自由創(chuàng)作，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

高中語(yǔ)文的主要培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，而這一點(diǎn)只有通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作才能得到充分落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的創(chuàng)作主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行自由創(chuàng)作，體會(huì)寫(xiě)作范例材料中作者的思維路徑，將其運(yùn)用至自身的創(chuàng)作實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散與創(chuàng)造，提升邏輯思維水平。例如，在《拿來(lái)主義》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生搜集新聞素材，讓學(xué)生提煉并分析其中所展現(xiàn)的社會(huì)背景與輿論特征，通過(guò)撰寫(xiě)議論文論證自己的觀點(diǎn)與看法，對(duì)時(shí)事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)探析，從而提升學(xué)生的認(rèn)知思維水平，促進(jìn)語(yǔ)文思維的有效運(yùn)用。學(xué)生在撰寫(xiě)議論文的過(guò)程中需要通過(guò)對(duì)文章的充分了解及全面分析，其才能逐漸在腦海中建立起屬于自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)，而論據(jù)充足的新聞素材也能同時(shí)為學(xué)生的自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)提供更多的參考依據(jù)，由此可知，以文章為基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)生設(shè)置延展性的自由創(chuàng)作作業(yè)，能有效幫助學(xué)生拓寬自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野也能由此變得更加開(kāi)闊。

5.指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文學(xué)科最顯著的特征之一就是其主觀性非常強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以此對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行更好的培養(yǎng)。由于部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，多會(huì)以考試大綱為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸教學(xué)，希望學(xué)生能在考試過(guò)程中取得高分。然而此種教學(xué)形式會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸降低。因此，為了啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)性的思考，語(yǔ)文教師必須改變自身教學(xué)形式，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，會(huì)將文章中心思想直接在課堂中告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章大意以及中心主旨進(jìn)行任務(wù)式背誦及理解。此種教學(xué)形式限制了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，學(xué)生也無(wú)法對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的獨(dú)立思考及掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的自主思考來(lái)體會(huì)該篇文章的中心思想，讓學(xué)生結(jié)合該篇文章具體創(chuàng)作背景來(lái)領(lǐng)悟作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)的思想感情，從而使學(xué)生能在課堂中自由發(fā)揮自己的思維觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生便能在獨(dú)立思考的過(guò)程中對(duì)《阿房宮賦》產(chǎn)生更為深入式的理解，學(xué)生獨(dú)立思維能力也能得到非常明顯的提高。

高中語(yǔ)文教育不僅是提升學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力的關(guān)鍵，還是提高學(xué)生認(rèn)知思維水平、審美能力以及人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。其中，語(yǔ)文思維的養(yǎng)成能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生具備更廣闊的視野，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更客觀合理的判斷，并將語(yǔ)文思維投入生活實(shí)踐。為提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，教師需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論，設(shè)置教學(xué)情境，提供沉浸體驗(yàn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課外實(shí)際，鼓勵(lì)自由創(chuàng)作，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各個(gè)發(fā)展維度的全面提升。

[作者通聯(lián)：福建莆田市仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校]