摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育改革的深入推進(jìn)，在素質(zhì)教育背景下，我國(guó)更加注重學(xué)生核心素質(zhì)和綜合能力的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育能夠使人在實(shí)踐中直接獲得經(jīng)驗(yàn)，能夠使人養(yǎng)成良好的品格，能夠使人健康全面地發(fā)展。低齡學(xué)生是初級(jí)教育的主體，為使其更好地發(fā)展，勞動(dòng)教育則是必不可少的教育環(huán)節(jié)。對(duì)低齡學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，符合低齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展需求，有助于幫助低齡學(xué)生感知外部世界，使其具備實(shí)踐能力，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，使低齡學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育 低齡學(xué)生 對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.054

隨著生活質(zhì)量的提升，人們已開(kāi)始將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向教育，而學(xué)前教育是教育的重要環(huán)節(jié)。雖然許多家長(zhǎng)十分關(guān)注低齡學(xué)生的身體健康、智力發(fā)展，但卻忽視了對(duì)低齡學(xué)生生活習(xí)慣和性格品質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)在家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)使得低齡學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理和懶惰心理，且養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，而這不利于低齡學(xué)生良好性格、習(xí)慣的養(yǎng)成和未來(lái)的健康發(fā)展。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，需要進(jìn)行深入的分析與研究，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行全方位的考慮，并提出有效的應(yīng)對(duì)策略，使勞動(dòng)教育在學(xué)前教育中發(fā)揮最大的價(jià)值，以期促進(jìn)低齡學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題分析

1.教育目標(biāo)不明確，低齡學(xué)生主體地位不突出

教育目標(biāo)不明確、低齡學(xué)生的教育主體地位不突出將會(huì)極大影響勞動(dòng)教育在學(xué)前教育階段的有效開(kāi)展。勞動(dòng)是人類(lèi)生存發(fā)展的必備技能，不是只有進(jìn)入社會(huì)才需要具備，而是要從學(xué)前教育階段就開(kāi)始重視。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為低齡學(xué)生的身心發(fā)育尚不完全，只需要做好看護(hù)，教會(huì)低齡學(xué)生基本的吃飯、穿衣服等生活技能就足夠了，卻忽略了學(xué)前教育階段是低齡學(xué)生性格、習(xí)慣養(yǎng)成和生活實(shí)踐能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。傳統(tǒng)的教育思維觀(guān)念難以滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)低齡學(xué)生綜合發(fā)展提出的新要求，不能深刻分析低齡學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)并進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

低齡學(xué)生由于年齡小、力量弱、依賴(lài)性強(qiáng)等特點(diǎn)而常常被忽視，教育工作者沒(méi)有明確低齡學(xué)生是學(xué)前教育的教育主體，總是認(rèn)為自己是低齡學(xué)生的管理者，更多的是從高高在上的管理者的角度出發(fā)，而不是從低齡學(xué)生的視角出發(fā)，使得教育的主體顛倒，難以有針對(duì)性地進(jìn)行課程計(jì)劃的制定和低齡學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)低齡學(xué)生的勞動(dòng)教育目標(biāo)不夠明確，便缺少了正確的指引方向，如此，教育方案的制定就會(huì)有缺陷，難以滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)低齡學(xué)生的發(fā)展要求，使得低齡學(xué)生缺少勞動(dòng)教育的培養(yǎng)而不具備勞動(dòng)實(shí)踐技能，在生活中缺乏自理能力，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣并難以改正，使自身的綜合能力欠缺，進(jìn)而嚴(yán)重影響后期的發(fā)展。

2.低齡學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)技能欠缺

低齡學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)技能欠缺會(huì)使新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)施難以順利進(jìn)行。低齡學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識(shí)技能的階段，需要教育工作者和家長(zhǎng)給予正確的引導(dǎo)。但目前看來(lái)，使低齡學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄和勞動(dòng)技能欠缺的主要原因在于家長(zhǎng)和教育工作者。

首先，就低齡學(xué)生家長(zhǎng)而言，隨著我國(guó)“三孩”政策的推出，擁有二胎、三胎的家庭越來(lái)越多，此時(shí)低齡學(xué)生的教育就顯得尤為重要。隨著生活質(zhì)量的提高，更多的家庭開(kāi)始注重低齡學(xué)生的智力培養(yǎng)，然而更多的家長(zhǎng)更注重的是豐富低齡學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而忽視了對(duì)其勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。在家里，低齡學(xué)生就是長(zhǎng)輩們寵愛(ài)的對(duì)象，不愿意讓低齡學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使得低齡學(xué)生缺乏勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念并具備勞動(dòng)能力。其次，就教育工作者而言，過(guò)分注重對(duì)低齡學(xué)生的知識(shí)的教育而忽視了勞動(dòng)教育，在課程安排上也更傾向于讓低齡學(xué)生坐在教室中聽(tīng)講，很少或者幾乎不進(jìn)行室外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使得低齡學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.勞動(dòng)教育資源不足，教育內(nèi)容不齊全

勞動(dòng)教育資源不足使得勞動(dòng)教育缺乏基本的條件支持，勞動(dòng)教育內(nèi)容就缺少了依托。目前我國(guó)的教育資源還處于不平衡、不充分的發(fā)展階段，對(duì)于學(xué)前教育的資源嚴(yán)重不足，而處于探索階段的勞動(dòng)教育更是缺少資源的支撐。低齡學(xué)生的勞動(dòng)教育不應(yīng)該僅僅局限于掃地、擦桌子等體力勞動(dòng)，還應(yīng)該從意識(shí)、情感等方面進(jìn)行全面的勞動(dòng)教育。目前，由于教育資源有限，不能夠?yàn)榈妄g學(xué)生提供更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，通過(guò)植物種植的勞動(dòng)課程來(lái)培養(yǎng)低齡學(xué)生的種植技能，樹(shù)立正確的生態(tài)保護(hù)觀(guān)念，在實(shí)踐中感受植物強(qiáng)大的生命力。但是就目前看來(lái)，沒(méi)有相應(yīng)的種植場(chǎng)地和植物供應(yīng)，所以只能通過(guò)教育工作者的講解來(lái)讓低齡學(xué)生感受植物的生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)種植技能，致使低齡學(xué)生們只是表面了解但沒(méi)有親身實(shí)踐的體驗(yàn)，因此不能夠真正掌握植物的種植技能。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育資源的供給不足，教育工作者就沒(méi)有辦法豐富課程內(nèi)容，即使想要通過(guò)不同的形式對(duì)低齡學(xué)生展開(kāi)勞動(dòng)培養(yǎng)，但是受到資源的限制，也難以使課程目標(biāo)落到實(shí)處，從而使低齡學(xué)生勞動(dòng)教育受到阻礙。勞動(dòng)教育的開(kāi)展沒(méi)有了資源的支撐，就等于失去了根基，勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容也因此得不到豐富和發(fā)展，也就談不上對(duì)低齡學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)了。

4.家校聯(lián)系不足，未構(gòu)建勞動(dòng)教育的大環(huán)境

家校聯(lián)系不足、沒(méi)有為低齡學(xué)生構(gòu)建良好的勞動(dòng)教育大環(huán)境，使得勞動(dòng)教育難以融入學(xué)前教育，因而阻礙了低齡學(xué)生的發(fā)展。低齡學(xué)生的勞動(dòng)教育更多是由家、校決定，但目前來(lái)看，家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的開(kāi)展受到限制。例如，在家庭方面，家長(zhǎng)對(duì)低齡學(xué)生的勞動(dòng)教育意識(shí)缺乏，所有事情都由家長(zhǎng)包辦，如衣服幫忙穿好、書(shū)包幫忙整理好、玩具幫忙收拾好，等等，沒(méi)有讓低齡學(xué)生樹(shù)立自我勞動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。當(dāng)?shù)妄g學(xué)生面臨勞動(dòng)時(shí)就會(huì)不知道如何做，比如要擦桌子時(shí)不明白怎樣使用抹布，洗抹布變成了玩水；低齡學(xué)生手比較小而無(wú)法將抹布擰干，使水滴到地板上，桌子也弄得到處是水；掃地時(shí)不會(huì)使用掃帚，做了許多無(wú)用功，還不能將地面清掃干凈，垃圾怎么掃也掃不進(jìn)簸箕；玩過(guò)的玩具四處散落，不能及時(shí)整理，收拾玩具時(shí)卻又開(kāi)始玩起來(lái)，導(dǎo)致玩具到最后也沒(méi)能收拾整齊。許多家長(zhǎng)因?yàn)榈妄g學(xué)生做不好或者行動(dòng)慢就不愿意去教，或者給孩子機(jī)會(huì)讓孩子積累經(jīng)驗(yàn)，即家長(zhǎng)由于缺乏耐心和勞動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)而過(guò)多地替低齡學(xué)生承擔(dān)勞動(dòng)，沒(méi)有為低齡學(xué)生營(yíng)造良好的家庭勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境，使得低齡學(xué)生的勞動(dòng)能力得不到訓(xùn)練，勞動(dòng)習(xí)慣自然也就無(wú)法形成。

在學(xué)校方面，教育工作者沒(méi)有將勞動(dòng)教育納入系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有為低齡學(xué)生的勞動(dòng)教育提供場(chǎng)地和工具，沒(méi)有讓學(xué)生們掌握勞動(dòng)技能的要點(diǎn)，其勞動(dòng)缺乏計(jì)劃性和目的性，沒(méi)有從勞動(dòng)教育的目標(biāo)出發(fā)，不明確要培養(yǎng)低齡學(xué)生掌握何種勞動(dòng)技能。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，明確教育教學(xué)目標(biāo)

教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，明確新時(shí)代下勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)，要有效促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀(guān)念已經(jīng)不符合新時(shí)代的要求，要求教育工作者及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思維，根據(jù)新的需求，接受新的教育模式和方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育思維，即教育工作者是低齡學(xué)生的管束者，班級(jí)規(guī)則的制定者，做好低齡學(xué)生的看護(hù)和相關(guān)課程的講授即可。教育工作者應(yīng)該樹(shù)立平等意識(shí)，尊重低齡學(xué)生的教育主體地位，多從低齡學(xué)生的視角去感知世界和規(guī)劃課程，有針對(duì)性地對(duì)低齡學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

以往，教育工作者對(duì)于教育目標(biāo)不夠明確，只是按照要求完成教育任務(wù)，對(duì)教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠清晰。素質(zhì)教育背景下，教育工作者應(yīng)該明確低齡學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)是提升低齡學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，讓低齡學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、全面發(fā)展。例如，教育工作者應(yīng)該明確新時(shí)代對(duì)低齡學(xué)生的勞動(dòng)教育目標(biāo)是讓低齡學(xué)生樹(shù)立自主勞動(dòng)意識(shí)，具備勞動(dòng)實(shí)踐技能，更明確地感知?jiǎng)趧?dòng)的內(nèi)涵與意義。

2.創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，激發(fā)低齡學(xué)生的興趣

創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式能夠激發(fā)低齡學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的興趣，有利于勞動(dòng)教育課程體系在學(xué)前教育階段的建設(shè)。興趣是最好的教師，只有用興趣作為引導(dǎo)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。低齡學(xué)生好奇心強(qiáng)，天生喜動(dòng)愛(ài)玩，喜歡游戲，那么教育工作者就可以采用游戲化的勞動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)，通過(guò)游戲激發(fā)低齡學(xué)生的興趣，以此讓低齡學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)可以保持愉快的心情，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行勞動(dòng)。

比如，讓低齡學(xué)生們扮演自己喜歡的小動(dòng)物，選擇一個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行打掃和整理，用彩泥為自己建造房子和庭院，讓低齡學(xué)生在角色扮演中去進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。

低齡學(xué)生的自主判斷能力較弱，但模仿能力很強(qiáng)，可以帶領(lǐng)低齡學(xué)生走進(jìn)社區(qū)去看成年人是如何勞動(dòng)的，低齡學(xué)生會(huì)在此過(guò)程中進(jìn)行模仿，把自己帶入到成年人的角色，模仿成年人澆花、掃地、栽種植物等行為，讓低齡學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中感受不同的勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)不同的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)意識(shí)。低齡學(xué)生在對(duì)某事物產(chǎn)生興趣的同時(shí)也是其思維最活躍、想象力最豐富、記憶力最佳的時(shí)候，此時(shí)就是對(duì)低齡學(xué)生進(jìn)行全方面培養(yǎng)的最好時(shí)期。

3.加大勞動(dòng)教育資源的投入，豐富課程內(nèi)容

加大勞動(dòng)教育資源的投入，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)前教育的發(fā)展提供更多的路徑。勞動(dòng)教育資源是對(duì)學(xué)前教育勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的重要支撐，為了更好地實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下低齡學(xué)生的全面培養(yǎng)目標(biāo)，就要加大對(duì)勞動(dòng)教育資源的投入，以期為勞動(dòng)課程內(nèi)容的豐富提供支持。同時(shí)，教育工作者也可以最大化地利用本地資源，因地制宜地將勞動(dòng)教育課程與本地實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富化和多元化。

例如，有些農(nóng)村地區(qū)會(huì)有菜園子，可以在菜園子為低齡學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓低齡學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受農(nóng)民的不易。從播種到施肥、澆水、除蟲(chóng)、除草等日常養(yǎng)護(hù)，再到果實(shí)的采摘，讓低齡學(xué)生全程參與。當(dāng)然，在進(jìn)行此項(xiàng)勞動(dòng)前需要教育工作者做好科學(xué)的計(jì)劃和合理的安排，保證課程的順利進(jìn)行和資源的不浪費(fèi)，在實(shí)際操作過(guò)程中，教育工作者可以給低齡學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓其更快地掌握勞動(dòng)技能。在此過(guò)程中，低齡學(xué)生既能夠感受到勞動(dòng)的不易，學(xué)會(huì)珍惜糧食，學(xué)會(huì)體諒別人的辛苦，又能夠感受植物的生長(zhǎng)規(guī)律與自然生命的力量，學(xué)會(huì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。天然的資源是勞動(dòng)教育最好的教材，讓低齡學(xué)生感受社會(huì)和大自然，增加低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠幫助低齡學(xué)生更好地感知外界，在學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能的同時(shí)，能夠樹(shù)立正確的觀(guān)念和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.加強(qiáng)家校協(xié)同合作，營(yíng)造良好的教育環(huán)境

加強(qiáng)家校協(xié)同合作能夠?yàn)榈妄g學(xué)生的勞動(dòng)教育營(yíng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建，提升低齡學(xué)生的綜合能力。家庭和學(xué)校是低齡學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，對(duì)于低齡學(xué)生的性格塑造、習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練等有直接的影響。低齡學(xué)生所處的家庭不同，而家長(zhǎng)所受教育程度的不同，教育觀(guān)念的不同，行為習(xí)慣的不同等，導(dǎo)致低齡學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力也就會(huì)存在差異。有些家庭會(huì)為低齡學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)環(huán)境，讓低齡學(xué)生有勞動(dòng)的體驗(yàn)，那么這些低齡學(xué)生就會(huì)具備一定的勞動(dòng)能力，勞動(dòng)意識(shí)就比較強(qiáng)。而有些家庭未能為低齡學(xué)生營(yíng)造良好的勞動(dòng)環(huán)境，更多的是為低齡學(xué)生包辦一切，讓低齡學(xué)生沒(méi)有勞動(dòng)體驗(yàn)，那么這些低齡學(xué)生就不具備一定的勞動(dòng)能力，勞動(dòng)意識(shí)普遍偏弱。所以家校溝通是進(jìn)行勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要對(duì)低齡學(xué)生的勞動(dòng)要求進(jìn)行統(tǒng)一。教育工作者可以通過(guò)建立家校微信群、家長(zhǎng)交流會(huì)、個(gè)別家長(zhǎng)溝通等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解低齡學(xué)生的情況，并進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的訓(xùn)練。教育工作者在與各位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)要懂得運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，注重溝通的藝術(shù)，采用最有效的方法與家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建良好的、融洽的家校關(guān)系，共同為低齡學(xué)生的勞動(dòng)教育構(gòu)建全面、系統(tǒng)的大環(huán)境，更好地促進(jìn)低齡學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的樹(shù)立、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)技能的掌握和綜合能力的提升。家校雙方都向著共同的勞動(dòng)教育方向前進(jìn)，就會(huì)讓勞動(dòng)教育成為學(xué)前教育階段的有效推動(dòng)力。

總之，時(shí)代在高速發(fā)展，社會(huì)在快速變遷，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位也不斷提升，需要培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才來(lái)建設(shè)國(guó)家。新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，即人才需要全面發(fā)展，要具備綜合實(shí)力。學(xué)前教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，必須引起足夠的重視。勞動(dòng)潤(rùn)心，實(shí)踐育人，為完善學(xué)前教育，勞動(dòng)教育被納入學(xué)前教育的課程體系，但目前勞動(dòng)教育的開(kāi)展還不能滿(mǎn)足全面培養(yǎng)低齡學(xué)生能力的需求，所以應(yīng)該采取有效的應(yīng)對(duì)措施。教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，明確教育目標(biāo)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，激發(fā)低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大勞動(dòng)教育的資源投入，豐富課程內(nèi)容，加強(qiáng)家校協(xié)同合作，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，上述皆是解決當(dāng)前勞動(dòng)教育效果不明顯問(wèn)題的有效措施。

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（秦怡玲，1978年生，女，漢族，山東東營(yíng)人，畢業(yè)于山東師范大學(xué)，研究方向：幼兒教育）