郭艷艷

摘 要：美育是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵，語文課堂中的詩歌教學(xué)為學(xué)生美育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。詩歌的節(jié)奏韻律、意境和情感是發(fā)展學(xué)生美育的重要素材，教師要善于挖掘詩歌中的美育元素，并對美育材料進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)美、感悟美。本文圍繞小學(xué)語文的詩歌美育教學(xué)實踐進(jìn)行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 美育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.029

詩歌的特點就是有一定的節(jié)奏性，朗朗上口，而小學(xué)階段正是學(xué)生喜歡模仿的年紀(jì)，教師可以此為切入點讓學(xué)生對詩歌初步建立興趣。在教學(xué)過程中，教師要革新傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的理念，不再一味地讓學(xué)生進(jìn)行背誦，要以更加新穎有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以動畫、圖像等教學(xué)形式讓學(xué)生體會詩歌的意境美，深化學(xué)生對詩歌的理解，促進(jìn)學(xué)生美育的發(fā)展?；诖耍疚囊浴赌航鳌窞槔?，展開了相關(guān)的研究。

一、關(guān)于美育和詩歌教學(xué)的內(nèi)涵界定與關(guān)系闡釋

1.內(nèi)涵界定

古詩是由詩人的情感、思想和事物凝結(jié)而成的，能夠給予學(xué)生極大的想象空間，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的美育發(fā)展。古詩的語言優(yōu)美，注重押韻和對仗，讀起來朗朗上口，還具有一定的意境和韻味，能夠讓學(xué)生直觀感受到詩歌中的韻律美和文字美。古詩的教學(xué)目標(biāo)之一就是能夠讓學(xué)生領(lǐng)會到古詩的美，從而提升學(xué)生的審美能力。而美育主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、感受美、創(chuàng)造美、體驗美的能力，能夠有效推動學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。在這一背景下，古詩教學(xué)很好地滿足了美育的發(fā)展需要，教師要合理利用古詩的特點讓學(xué)生體會到古詩當(dāng)中的韻律美、意境美、文字美和情感美，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著新《課標(biāo)》的提出，我國越來越注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而美育就是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時不可或缺的一部分，教師要善于運(yùn)用古詩中的意境，以此讓學(xué)生體驗美、感受美、認(rèn)識美。小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富、貪玩好動，而一些朗朗上口的詩歌和文字恰好能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，教師要結(jié)合學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)情況，立足學(xué)生的實際發(fā)展需求，對古詩文教學(xué)展開研究和創(chuàng)新，讓學(xué)生深入體會古詩當(dāng)中的美，將古詩教學(xué)中的美育功能全面發(fā)揮出來，以此促進(jìn)學(xué)生美育的發(fā)展，實現(xiàn)古詩與美育的連接，全面推動學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

2.關(guān)系闡釋

詩歌和美育具有密不可分的聯(lián)系。古詩蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)文化，語言深刻優(yōu)美，對學(xué)生的美育具有促進(jìn)作用。此外，古詩具有凝練的特點，還具有“美”的象征，主要包括韻律美、文字美、意境美和情感美。其中意境美是古詩中描述的畫面和思想感情形成的意境，促使學(xué)生深入體驗和感悟，真正將“詩中有畫”四個字表現(xiàn)得淋漓盡致；韻律美主要是指古詩的律動和節(jié)奏，讀起來朗朗上口、聲聲悅耳，能夠很好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，讓學(xué)生深入體會古詩中的韻律；文字美主要是凝練的美，即運(yùn)用一些比喻和擬人的修辭手法來凝練文字，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和感受到古詩中對語言的運(yùn)用，深刻領(lǐng)悟古詩的美；情感美主要表現(xiàn)為古詩中的情感抒發(fā)，一言一語中都透露出深刻的情感，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會到古詩中表達(dá)的情感。而這些都能夠有效促進(jìn)學(xué)生美育的發(fā)展，深化學(xué)生的審美體驗，并促進(jìn)學(xué)生的情感激發(fā)。為使學(xué)生的美育得到更好的發(fā)展，古詩教學(xué)中能夠讓學(xué)生更加直觀地去認(rèn)識美和感受美，因此是發(fā)展學(xué)生美育的一個很好的媒介?；诖?，小學(xué)語文教師要善于利用古詩文的特點，結(jié)合學(xué)生自身的個性特征和學(xué)習(xí)情況展開古詩文教學(xué)，將講故事和美育緊密融合，實現(xiàn)學(xué)生美育的發(fā)展，并全面推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、通過詩歌教學(xué)發(fā)展美育的策略

1.引致探究，賞鑒韻律美

詩歌教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的古韻氣質(zhì)。教師可用朗讀和傾聽的形式讓學(xué)生感受詩歌語調(diào)的韻律和節(jié)奏，促使學(xué)生對詩歌進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的韻律美，體會詩歌的對仗、押韻和節(jié)奏，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，使其真正做到欣賞詩歌，從而讓其美育素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在《暮江吟》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在課下搜集白居易的資料，包括網(wǎng)絡(luò)搜集、問卷調(diào)查、閱讀書籍等方式，并從中推測詩人是一個什么樣的人，并對白居易的代表作進(jìn)行了解。在上課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的思路將白居易的背景資料在多媒體中展示出來，并幫學(xué)生進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，讓學(xué)生對白居易有深刻的印象。此時，教師還可以出示古代人物朗誦《暮江吟》的動畫視頻，要讓學(xué)生仔細(xì)傾聽視頻中的人物在朗誦時的韻律、節(jié)奏和語調(diào)，并通過這種方式去感知作品中傳達(dá)出來的情感，讓學(xué)生初步體會其中蘊(yùn)含的思想。而后，教師可以讓學(xué)生模仿動畫人物去朗誦，要注意節(jié)奏和韻律，并要代入情感，進(jìn)行初步體驗。之后，將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)回到詩歌的題目，讓學(xué)生自己試著去理解其含義，并展開詩意解答活動。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)課本下方的釋義解析來理解作品的含義，在這一過程中，教師不要去過多干涉學(xué)生，要讓學(xué)生暢所欲言，以此達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。由于小學(xué)生生性貪玩，所以教師要注意維持紀(jì)律，確保學(xué)生沉浸在作品內(nèi)涵探究的活動中。一段時間過后，教師可以選小組代表來將自己小組探究的結(jié)果以講故事的方式描述出來，小組解答完畢后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完整的梳理，例如怎樣理解作品中的殘陽？點擊多媒體，出示其含義，讓學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的理解和感悟。在學(xué)生理解過后，教師再次讓學(xué)生觀看動畫視頻，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地體會作品當(dāng)中的情感，并讓學(xué)生自己進(jìn)行朗誦，充分感悟其中體現(xiàn)出來的韻律美。最后，教師可以出示動畫視頻和音頻，讓學(xué)生通過聽和看來感受作品的韻律和節(jié)奏，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)作品進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)其節(jié)奏。如此可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，對作品展開自主的探究，理解其含義，并充分感知其中的韻律和節(jié)奏，從而全面推動學(xué)生美育的發(fā)展。

2.巧設(shè)情景，品味意境美

情景創(chuàng)設(shè)是以構(gòu)建情景的方式去營造詩歌教學(xué)課堂，教師可以采用聲畫的形式讓學(xué)生更加直觀、形象地感受詩歌當(dāng)中的意境，還可以通過營造氛圍的方式讓學(xué)生展開想象，在腦海中描述詩歌畫面，從而體會詩歌的意境美，推動學(xué)生審美體驗與品德修養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在上述學(xué)習(xí)中，學(xué)生已對古詩的含義有了一定的理解，接下來就要讓學(xué)生感受詩中的意境，體會作者在詩中傳達(dá)出的情緒。首先，教師可以出示和古詩內(nèi)容相對應(yīng)的視頻，將詩的基調(diào)展示出來，并讓學(xué)生了解該詩是一首“七絕”，由此立足情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在觀看視頻后，要表達(dá)自己的感悟，例如有學(xué)生說“景色真美啊”，“感受到了作者對大自然的一種喜愛之情”。在學(xué)生交流溝通后，為學(xué)生再次引出詩題《暮江吟》，并讓學(xué)生思考這首詩為什么叫“暮江吟”，讓學(xué)生初步了解“暮江吟”主題的類型。通過觀察題目，學(xué)生了解到詩歌作者是白居易，教師就可以提問學(xué)生“你們認(rèn)識白居易嗎？對他有什么樣的了解？”由此讓學(xué)生談一談自己認(rèn)識的白居易，有的學(xué)生說“我爸爸教我背誦過白居易的詩”，“我聽過他的故事”，以此為學(xué)生拓展白居易的背景資料，讓學(xué)生對詩人展開深入的了解。而后，讓學(xué)生將古詩含義和詩題結(jié)合起來，再想一想為什么古詩的名稱叫“暮江吟”。然后開展活動——“明確詩歌含義，感悟詩歌意境”，讓學(xué)生通過小組合作、看注釋、查字典、詢問教師的方式去展開詩的學(xué)習(xí)。首先是初步感知，讓學(xué)生閱讀整首詩歌，在情境中感悟詩歌中和諧、寧靜的意境，讓各小組說一說自己的感受，然后讓學(xué)生展開自主探究活動，并讓學(xué)生在這一過程中做到主動提問，說出自己不理解的詞匯，懂得向教師尋求幫助，還要抓住詩歌當(dāng)中的重點字詞，感悟詩歌意境和情感。在學(xué)生對詩有了一定理解后，教師可以選學(xué)生匯報整首詩歌的含義，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式將學(xué)生所描述的詩的含義展示出來，并進(jìn)行修正和補(bǔ)充，以此了解文章的思想內(nèi)涵。最后，教師可以讓學(xué)生閱讀詩歌，讓其邊閱讀邊聯(lián)想，充分感知詩中的意境和情感，體會詩的意境美。通過這種方式來讓學(xué)生領(lǐng)悟詩意，并強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。

3.斟酌語句，領(lǐng)會文字美

詩歌教學(xué)最重要的是讓學(xué)生理解詩歌的表達(dá)，教師可以從文字入手，為學(xué)生解析詩歌，以語言推敲的形式來讓學(xué)生領(lǐng)會文字美，讓其體悟詩人對文字的運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生通過多樣的活動來了解詩歌文字的不可替代性，從而使學(xué)生更加深入地體會詩歌的文字美。

通過對《暮江吟》古詩韻律和意境的感知，學(xué)生已對古詩有了一個基本認(rèn)知，為深化學(xué)生對古詩的了解，教師可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生課下在網(wǎng)上查閱一些關(guān)于白居易的資料。在課堂教學(xué)過程中，教師可以以音畫的方式引領(lǐng)學(xué)生去體會古詩的文字美，讓學(xué)生展開聯(lián)想，初步感悟詩歌的意境。之后，教師可以播放由詩歌改編而成的音樂，并進(jìn)行引導(dǎo)“你們知道這首曲子和我們今天所要學(xué)習(xí)的詩歌有什么關(guān)聯(lián)嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行交流互動，并通過多媒體為學(xué)生引出“暮江吟”，讓學(xué)生深入感知古詩的意境。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生對古詩中描寫意境的詞匯進(jìn)行圈畫，促使學(xué)生深入理解并感受古詩的文字美。之后，教師可以用多媒體展示整首詩歌，體現(xiàn)詩歌的凝練美。教師還應(yīng)讓學(xué)生充分感受詩人對詩歌語言的運(yùn)用，讓學(xué)生說一說詩中哪個詞匯和字的運(yùn)用起到了關(guān)鍵作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答在多媒體中進(jìn)行圈畫，帶領(lǐng)學(xué)生理解這些詞匯的含義，感受詩歌語言的韻味。在學(xué)生有一定理解的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合詞義對詩歌展開自主學(xué)習(xí)和探究，最后同桌之間用自己的話說一說詩歌的含義，并提出質(zhì)疑，詩人利用這首詩在表達(dá)什么呢？詩人用了什么方式去描寫露水和月亮？教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生整體感知詩的文字的巧妙運(yùn)用，并以此分析詩中的思想內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生根據(jù)整首詩歌的含義來充分體會詩句文字和詩歌撰寫方式，了解詩人如何運(yùn)用文字來描述自己的想法。最后教師可以播放“暮江吟”的音樂，讓學(xué)生在音樂中朗誦詩歌，深入體會詩人的文學(xué)造詣，感受詩歌文字的凝練美。通過讓學(xué)生感知詩歌詞的文字美來強(qiáng)化并推進(jìn)學(xué)生美育的發(fā)展，并在此過程中促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升。

4.研析詩歌，體悟情感美

教師可利用詩歌研習(xí)的形式強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生通過傾聽范例，感受詩歌所表達(dá)的情感，以此初步理解詩歌詞的韻味。教師還要讓學(xué)生自主探究，深化其對詩歌的感知，使其沉浸在詩人想要表達(dá)的意境中，真正理解詩歌的內(nèi)涵。通過全面激發(fā)想象，產(chǎn)生共鳴，從而更好地讓學(xué)生體會詩歌中的情感美。

例如，在《暮江吟》的學(xué)習(xí)中，我們體會到了古詩的韻律美、意境美和文字美，接下來還要著重感知古詩的情感美，以此來深化學(xué)生的情感體驗。教師可以利用多媒體出示圖片，圖片中是一個景點——杭州，對學(xué)生展開引導(dǎo)“你們知道這是什么地方嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行交流，并引出“杭州”這個答案，讓學(xué)生欣賞杭州的景象，并說一說自己的感想。之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性引導(dǎo)，如“杭州和我們今天講述的詩歌有什么關(guān)系？”由此讓學(xué)生閱讀詩題，尋找詩歌與臨安的關(guān)系，有學(xué)生通過詩歌題目了解到“這首詩歌可能是圍繞杭州景色來描寫的”。此時，學(xué)生已知杭州是一個地方，且對古詩的含義也有了一定的了解。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理解詩歌的含義，讓學(xué)生運(yùn)用自己的話去說明古詩的內(nèi)容，并為學(xué)生介紹詩人白居易是在怎樣的情況下創(chuàng)作了這首古詩，讓學(xué)生對此有一個基本的了解。教師可以通過動畫視頻的形式讓學(xué)生了解古詩所描述的景象，讓學(xué)生明白詩人白居易帶著什么樣的情緒寫下了這首“暮江吟”，并讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“詩人白居易看到了什么景象？詩歌中到底講述了一件什么事情？”讓學(xué)生自讀自悟，深入體會詩歌中所傳達(dá)出的情感和情緒。例如針對“一道殘陽鋪水中，……半江紅”這句詩，教師可以向?qū)W生提問“你從這句詩中看到了一幅怎樣的景象？體會到了詩人什么樣的情緒？”在學(xué)生討論過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入、更加準(zhǔn)確地去感受詩歌中的情感色彩，深化學(xué)生的情感體驗。例如有學(xué)生說“贊賞”，表現(xiàn)出了作者對大自然景色的贊美。通過這種方式帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩內(nèi)涵后，教師還可以讓學(xué)生展開情景模擬，為學(xué)生進(jìn)行角色分配，學(xué)生要將詩歌中的情緒體現(xiàn)出來，并根據(jù)詩歌的內(nèi)容做出相應(yīng)的姿態(tài)和表情，通過這種方式來深化學(xué)生的情感體驗，讓其感受詩人的情緒，以此推動學(xué)生感受情感美，實現(xiàn)美育的發(fā)展。

總之，詩歌教學(xué)是發(fā)展學(xué)生美育的一個很好的切入點，小學(xué)語文教師應(yīng)把握住詩歌的特點，通過觀察引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、語言感知、內(nèi)容拓展等形式讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行深刻的體會和領(lǐng)悟，全方位地發(fā)展學(xué)生的美育，并充分利用小學(xué)生的特點，以學(xué)生的實際發(fā)展需求為核心設(shè)計詩歌教學(xué)方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生去體悟詩歌當(dāng)中的韻律、情感和意境，從而促進(jìn)學(xué)生健康審美觀的形成與發(fā)展。

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