張貴芳

摘 要：隨著教育改革的深入，教師越發(fā)注重學(xué)生的主體地位，即將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教育模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過不斷探索，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中引入了全新的教學(xué)理念和授課模式——翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，探究其價值及可行性，為教育提供了新思路，以優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.026

隨著國家的發(fā)展，我國各方面都發(fā)生了改變，社會對人才的定義和需求也發(fā)生了改變。為了滿足社會發(fā)展需求，教育模式和方法在不斷優(yōu)化和改革，以適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展需求。因此，學(xué)校和教師應(yīng)改變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，并適應(yīng)社會發(fā)展需求。翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂有較大反差，顛覆了原來的教學(xué)模式，重新定位了教育角色，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，改變了教師的主導(dǎo)地位，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在小學(xué)階段，語文是核心學(xué)科，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式能夠為小學(xué)語文教學(xué)活動帶來更多教學(xué)優(yōu)勢，小學(xué)教師應(yīng)深刻了解這種教學(xué)模式的特點，并將其運用到教學(xué)活動中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是角色和模式的變動，其對課堂內(nèi)外的時間和學(xué)習(xí)主動權(quán)進(jìn)行了顛倒，因此也被稱為“顛倒課堂”。在課堂上，學(xué)生擁有更多的主動權(quán)和支配權(quán)，是學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)，專注于研究問題的解決辦法，通過思考和討論獲得知識的形式讓學(xué)生對知識的理解更加透徹、深入。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)思想就是充分調(diào)動學(xué)生的能動性和自主性。在每節(jié)課前，學(xué)生會按照教師的要求自主搜集資料，對研究對象進(jìn)行觀察和討論，而教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)追蹤功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從以上內(nèi)容可以看出，教師的職責(zé)更多地在于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生獲取更多的語文知識。在自主學(xué)習(xí)方面，混合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙，都可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

（二）特點

1.教學(xué)資源的針對性

為了讓學(xué)生更快速、方便地獲得知識，翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)視頻進(jìn)行了知識點劃分，避免視頻過長導(dǎo)致學(xué)生喪失注意力，保證學(xué)生充分學(xué)習(xí)每個知識點。教學(xué)視頻具備保存、回放、下載的功能，因此學(xué)生可以根據(jù)需求在課下選擇性地回顧，以此提升對知識點的掌握程度。

2.教學(xué)目標(biāo)清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻在傳統(tǒng)教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，更能突出視頻的主題，在視頻中通常不會拍攝教師的面部表情及其他環(huán)境設(shè)施，只有必要的操作流程和教學(xué)用具，確保學(xué)生將注意力鎖定在教學(xué)內(nèi)容上，從而提升授課的整體效果，讓學(xué)生在短時間內(nèi)吸收重點知識。

3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)需要兩個階段，一個是信息傳遞，另一個是吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，主要是第一階段，即信息傳遞，教師將大部分精力放在知識的講解上，忽視了吸收內(nèi)化的課堂作用，而是將其放在課后，讓學(xué)生自行理解和吸收，這種方式可以在課堂上講解更多內(nèi)容，但容易造成學(xué)生對知識點掌握不牢固的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂對這一教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修正，將信息傳遞這一環(huán)節(jié)置于課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)追蹤功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果檢測的便捷性

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了測評環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識點測試，了解自己的知識掌握情況，找到學(xué)習(xí)的薄弱點；如果學(xué)生在測試中發(fā)現(xiàn)了不足，就可以通過課堂視頻的回顧功能，再次學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，鞏固知識，而教師可以利用數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計功能，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

在我國，傳統(tǒng)教育模式持續(xù)的時間長，灌輸式教育影響廣泛，特別是在語文知識的傳授中占有較大比重，但這種教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，影響了學(xué)習(xí)效果。在被動聽課的模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到枯燥無趣，生動的課文也會變得沒有活力。傳統(tǒng)的授課模式至今未被完全取代，主要是因為部分教師因循守舊，不思進(jìn)取，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的推廣受到制約。

（二）對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知不足

目前，已有部分思想先進(jìn)的教師認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，希望將這種課堂模式引入語文教學(xué)中，以改變傳統(tǒng)授課方式的不足，提升語文教學(xué)質(zhì)量。但是由于小學(xué)語文教師對這一新型教學(xué)模式不熟悉，因而無法靈活運用，導(dǎo)致其教學(xué)價值未得到完全展現(xiàn)。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)加深對翻轉(zhuǎn)課堂的了解，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，提升語文課堂教育的針對性和規(guī)范性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維

翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地利用課前時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動性，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)思維。通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有深刻認(rèn)識到建立自主學(xué)習(xí)思維的價值，忽略了課前準(zhǔn)備階段的重要性，單純地布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而無法達(dá)到課前學(xué)習(xí)要求。

例如，在《黃山奇石》一課中，教師就可以基于翻轉(zhuǎn)課堂布置作業(yè)：首先，讓學(xué)生在課前收集與黃山奇石相關(guān)的內(nèi)容，如圖片和文字等。其次，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問題，加深學(xué)生對課文的理解，如“在眾多的黃山石當(dāng)中你最喜歡的黃山石是哪塊？”“課文中是如何描寫黃山石的？”一個個問題就是學(xué)生閱讀的出發(fā)點，能提升學(xué)生的獨立思考能力。這樣有針對性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解了課文內(nèi)容，知道了黃山奇石的描述方式，不僅為其降低了學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新，增強教學(xué)的目的性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。每個班的語文學(xué)習(xí)特點會有不同，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想作為基本指導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)實際情況進(jìn)行調(diào)整，既可以體現(xiàn)創(chuàng)新精神，又能提升課堂教學(xué)效率，一舉兩得。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)具備與時俱進(jìn)的教學(xué)思想與創(chuàng)新的能力，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動。在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，為增加課堂教學(xué)的趣味性，教師可以增加音視頻、圖片、動畫等，讓課堂學(xué)習(xí)變得生動有趣。

例如，在教學(xué)《夸父追日》時，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟讀課文，了解故事主人公的經(jīng)歷。與此同時，為了豐富課堂內(nèi)容，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找更多與夸父相關(guān)的圖片以及短片，讓學(xué)生對故事內(nèi)容有更深的感悟。學(xué)生被教師精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)視頻所吸引，因而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使語文教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。

（三）重點做好課堂進(jìn)學(xué)，加深學(xué)生對知識的掌握度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)注重課堂教學(xué)工作質(zhì)量的提升，用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，幫助學(xué)生學(xué)好語文知識，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，教師可以利用多媒體隨機展示植物圖片，讓學(xué)生回答其傳播方式，以加深其對語文知識的記憶。同時，可以讓學(xué)生試想自己愿意成為哪種植物，由此鍛煉學(xué)生的思維能力與語言組織能力。另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外認(rèn)識大自然中的植物，并以“認(rèn)識植物”為主題，開展趣味游戲。這種寓教于樂的方式，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使其更愿意思考和參與，體現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值。

（四）關(guān)注教學(xué)重點和難點

在學(xué)生熟練掌握語文基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到課堂答疑和知識鞏固環(huán)節(jié)。教師在講解過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，如果學(xué)生仍未具備一定的學(xué)習(xí)能力，這就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍有未被解答的問題，阻礙了學(xué)生的成長，因此教師應(yīng)及時答疑解惑，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生講出學(xué)習(xí)中的困惑，并進(jìn)行針對性的答疑。其次，教師應(yīng)耐心解答問題，并了解學(xué)生的整體掌握情況，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況制定下一步的學(xué)習(xí)計劃。

例如，在教學(xué)《火燒云》時，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，不知道該景觀形成的原因，因而無法體會文意。對此，教師可以提前準(zhǔn)備介紹火燒云形成原理的視頻，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并讓學(xué)生對火燒云產(chǎn)生深刻的印象。在語文學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生帶著探索世界的態(tài)度，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能改善其學(xué)習(xí)效果。

（五）合理布置作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)教育

通過作業(yè)，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，并根據(jù)其暴露出的問題，展開針對性地講解，以鞏固所學(xué)知識。

例如，在《地震中的父與子》一課中，教師可以根據(jù)救助過程提出問題，讓學(xué)生回答，如：1.在救助兒子的過程中父親產(chǎn)生了哪些心理變化？2.文章結(jié)尾是怎么評價這對父子的，原因是什么？通過兩個問題，可以了解學(xué)生對課文的理解程度，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，不僅可以幫助學(xué)生夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)教育做鋪墊，還可以查漏補缺，讓教師根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果制定更具針對性的教學(xué)計劃，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的策略建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實施前的準(zhǔn)備工作

顧名思義，“準(zhǔn)備工作”就是在正式工作開始前，預(yù)先做好準(zhǔn)備。在教學(xué)工作中，也需要做好準(zhǔn)備工作，從而為教學(xué)模式的開展做鋪墊，以便充分發(fā)揮該模式的教學(xué)價值，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在日常教學(xué)活動中，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要前提就是進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生展現(xiàn)飽滿的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

首先，教師應(yīng)根據(jù)教材整合學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)搜集與課本內(nèi)容相符的知識鏈接，利用多媒體展現(xiàn)授課內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握語文知識。其次，教師應(yīng)因材施教，正視個性化的教育方式，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定符合語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的微課，教會學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，幫助學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教育平臺的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課前學(xué)習(xí)中。最后，教師應(yīng)注意小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點，尊重其發(fā)展規(guī)律，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。以這三點為基礎(chǔ)，才能為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供充足的課前準(zhǔn)備，從而保證最終的教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實施中的注意事項

在小學(xué)語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以降低傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。在使用該模式時，應(yīng)注重課堂各個環(huán)節(jié)間層層遞進(jìn)的關(guān)系。首先，課前學(xué)習(xí)。教師在正式授課前，利用微課視頻輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，合理利用課余時間，并標(biāo)注出文中不理解的內(nèi)容。第二，課堂學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)時遇到的問題，并將其作為重點展開學(xué)習(xí)，然后可由教師為學(xué)生答疑解惑，也可通過學(xué)習(xí)小組在探討中解疑。第三，課后鞏固。教師可以為學(xué)生布置課堂作業(yè)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)布置課后作業(yè)，以鞏固知識點。

在教學(xué)《小苗與大樹的對話》時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，標(biāo)注生字，并搜集與季羨林先生有關(guān)的資料；在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)生字，對教師提出的問題展開討論，深刻理解文章的內(nèi)涵；在課后鞏固階段，學(xué)生應(yīng)多練習(xí)生字詞，或者利用互聯(lián)網(wǎng)查詢某位名人的生平資料，增加學(xué)生的知識量，讓學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)時間，做學(xué)習(xí)的主人。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實施后的反思評價

翻轉(zhuǎn)課堂提供了反思和評價環(huán)節(jié)，可以對課堂的實施情況進(jìn)行評價和反饋，幫助教師了解課程講授的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，以提升教育的針對性和有效性，使翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式更加適用。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用特點，教師應(yīng)制定相應(yīng)的改革策略，提高對教學(xué)的關(guān)注度。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的反思和評價系統(tǒng)，優(yōu)化授課結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生對語文知識的吸收能力。主要表現(xiàn)為以下三點：

第一，利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)及方法，提升教學(xué)水平，縮短學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。第二，翻轉(zhuǎn)課堂更注重循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，可以逐步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。第三，教師教學(xué)水平和自身素質(zhì)直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的運用，需要教師整體提升對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用水平，熟練掌握微課視頻的制作流程，從而靈活應(yīng)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，逐步實現(xiàn)全網(wǎng)覆蓋。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生的熱情高漲，對自主學(xué)習(xí)能力的提升起到了促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了課堂教育內(nèi)容，擴展了學(xué)習(xí)空間，增加了更多生活常識，讓面對面的課堂教育不再是唯一的教學(xué)模式，讓課堂也不再是唯一的主戰(zhàn)場。通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)語文，鞏固語文基礎(chǔ)知識，提升語文學(xué)習(xí)效果。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂之于小學(xué)語文教學(xué)具有一定的可行性和實踐價值。

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