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讀寫結(jié)合,讓小學(xué)語文課堂綻放光彩

2023-07-17 21:33:51王一丹
中華活頁文選·教師版 2023年10期
關(guān)鍵詞:課文文章語文

王一丹

摘 要:漢語是炎黃子孫的母語,聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)過程中最為重要的教學(xué)活動。眾所周知,小學(xué)是兒童思維發(fā)展的啟蒙階段,是關(guān)系學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵時期。在小學(xué)語文教學(xué)中,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)需要從聽說讀寫開始。聽說讀寫是學(xué)生必須掌握的、最為基本的四種能力,對于學(xué)生語文能力的提升具有十分重要的意義。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)形式,讓語文課堂綻放光彩。實(shí)踐證明,開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練順應(yīng)了新課改的要求,也滿足了語文學(xué)科教學(xué)改革的客觀需要,既提高了學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展了學(xué)生的思維,又激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望,提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文圍繞如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行闡述,旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.024

著名的教育家葉圣陶說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐”。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要手段,在語文教學(xué)中開展讀寫訓(xùn)練,可以讓學(xué)生的閱讀、寫作、思維融為一體。同時,以讀帶寫、以寫促讀可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)展,讓其綜合素養(yǎng)得到提升?,F(xiàn)階段,我國小學(xué)語文的教學(xué)模式正在不斷改革與發(fā)展,所以閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提高。在語文教學(xué)過程中,閱讀和寫作是兩項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,兩者也有較大的聯(lián)系。因此在開展閱讀教學(xué)時,可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,如此可以有效提高教學(xué)水平。

一、充分利用教材,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣

現(xiàn)階段,在開展閱讀教學(xué)時,部分教師僅選用課外材料,而忽略了語文教材,對此教師需要充分利用教材,提高學(xué)生的讀寫能力。首先,語文教材是由教育專家編寫,而專家對學(xué)生的特點(diǎn)以及需求了解較多,他們選取的內(nèi)容質(zhì)量較高,包含了大量優(yōu)美的詞句,并且符合不同階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣。此時教師可以使學(xué)生充分閱讀教材,然后進(jìn)行段落仿寫。例如,在《火燒云》這篇文章中有一段描寫火燒云的句子:“這地方的火燒云變化極多。天空中一會兒紅彤彤的,……還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?!边@一段文字對火燒云的顏色進(jìn)行了詳細(xì)的描述,還運(yùn)用了排比的修辭手法,因此教師可以讓學(xué)生將該句摘抄下來,并進(jìn)行仿寫,由此可以逐步提高學(xué)生的寫作能力。

其次,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫,既可以加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的了解,也可以提高他們的敘事能力。例如,《父愛之舟》這篇文章主要寫了父親對兒子的愛,以及兒子對父親的感激之情,該文章的寫作手法是以小舟為線索,貫穿了文章的始終。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文,并讓學(xué)生勾畫出自己印象最深刻的句子,然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親的經(jīng)歷,最后讓他們寫下自己印象最深刻的事件。在此過程中,教師要要求學(xué)生使用課文的寫作手法,以一件物品或一件事為線索將自己的故事串聯(lián)起來。通過此種仿寫,既可以加深學(xué)生對文章的理解,又可以提升他們的寫作水平。

二、優(yōu)化教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段,多數(shù)學(xué)生難以長時間集中注意力,當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀時,他們?nèi)菀桩a(chǎn)生煩躁情緒。此時,教師可以開展教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如此才能更好地運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。并且讓學(xué)生充分感受閱讀的趣味性,有利于后續(xù)閱讀教學(xué)的開展。

首先,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展校內(nèi)活動。例如小學(xué)語文教材涉及了《紅樓夢》的有關(guān)內(nèi)容,教師就可以在校內(nèi)舉辦“飛花令”比賽。通過比賽,既可以激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣,又可以提高他們的創(chuàng)作能力,還可以加深他們對傳統(tǒng)文化的理解。由于小學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)作能力有限,他們對詩詞的了解也較少,所以在開展此種活動時,教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

其次,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展校外活動。例如在學(xué)習(xí)《四季之美》時,教師可以組織學(xué)生走進(jìn)公園,觀察該季節(jié)植物的特點(diǎn),體驗(yàn)大自然的美,然后寫下觀看感受。此種活動對于學(xué)生而言較為新鮮,可以對他們產(chǎn)生較大的吸引力,能夠使學(xué)生主動參與語文課堂教學(xué)活動。并且,小學(xué)階段學(xué)生的生活體驗(yàn)較少,校外活動可以豐富他們的經(jīng)歷,給他們提供素材,從而提高其寫作能力。

三、進(jìn)行續(xù)寫活動,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫,如此可以提高學(xué)生的想象力。并且,部分學(xué)生的生活體驗(yàn)較少,缺少寫作靈感,而文章可以帶給學(xué)生一定的靈感,從而提高他們的寫作能力以及表達(dá)能力。

例如《巨人的花園》這篇文章的結(jié)局是巨人和孩子們共同分享花園的景色,閱讀該文章可以使學(xué)生意識到分享的重要性,所以教師在教學(xué)完成后可以使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行續(xù)寫。小學(xué)階段學(xué)生的思維不受限制,想象力也較為豐富,他們會續(xù)寫出各種各樣的故事。

又如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時,文章講述了老屋和小動物們的故事,可以讓學(xué)生體會到老屋助人為樂的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)完這篇文章后,教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。部分學(xué)生可能缺乏想象力,難以續(xù)寫出新的故事,對此教師就可以利用“老屋里還會來其他小動物嗎”“老屋真的永遠(yuǎn)也不會倒下嗎”等問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),給他們提供續(xù)寫的思路。在教師的幫助下,部分學(xué)生會寫小蜘蛛走后,老屋里又來了一條大黃狗;部分學(xué)生會寫在蜘蛛的幫助下,老屋再也沒有要倒下的念頭了;還有一些學(xué)生會寫老屋里后來不但進(jìn)來動物,還來了工程師,在工程師的幫助下,老屋變成了新屋。

四、書寫閱讀心得,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生在閱讀過程中會進(jìn)行思考,也會產(chǎn)生很多想法,這些想法既可以是對文章的感受,也可以是對文章結(jié)構(gòu)的理解。在閱讀之后,教師可以使學(xué)生寫下讀后感,將自身的感受記錄下來,由此提高他們的表達(dá)能力。此外,部分學(xué)生不重視閱讀過程,他們僅對課文進(jìn)行了粗略的閱讀,這既浪費(fèi)了大量的時間,也無法提高自身的語文素養(yǎng)。所以,當(dāng)教師要求學(xué)生書寫讀后感時,可以督促他們仔細(xì)閱讀課文,從而可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

例如,在教學(xué)《小英雄雨來》時,教師可以設(shè)定一個主題“閱讀完這篇課文后,你們認(rèn)為英雄應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì),為什么?”由此引導(dǎo)學(xué)生寫下自身的閱讀感受。不同學(xué)生會從不同角度來理解這篇文章,部分學(xué)生認(rèn)為英雄應(yīng)具有愛國的品質(zhì),部分學(xué)生認(rèn)為英雄應(yīng)具有勇敢的品質(zhì)。學(xué)生在寫讀后感的過程中,既可以加深對課文的理解,還可以提高自身的表達(dá)能力。

又如,在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時,這篇文章主要對“太空中是否有生命存在”這一問題進(jìn)行了討論。而多數(shù)學(xué)生對宇宙了解較少,并且該文章內(nèi)的專業(yè)知識較多,因而無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此時,在閱讀完這篇文章后,教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放與太空有關(guān)的視頻,在看完視頻后,再讓學(xué)生寫下自身的閱讀感受。因?yàn)橐曨l內(nèi)容較為有趣,既可以加深學(xué)生對科學(xué)知識的了解,又可以激發(fā)他們的寫作欲望。在寫讀后感時,部分學(xué)生會寫他們相信太空中有生物存在,例如外星人。而部分學(xué)生會寫他們不相信太空中有生物存在,他們認(rèn)為只有地球上有生物。

五、書寫生活日記,激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

眾所周知,寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。然而,很多學(xué)生即使在閱讀大量文章后,依然會覺得缺乏寫作素材,此時教師可以讓學(xué)生寫日記,記錄自身的生活體驗(yàn)。而日常生活中的事件較多,所以可以幫助學(xué)生解決缺乏素材與靈感的問題。并且,由于小學(xué)語文課堂時間有限,教師無法讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí),學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)了寫作技巧,積累了優(yōu)美詞句后,仍難以將其應(yīng)用于自己的作文中,而寫日記就可以解決該問題,由此提高學(xué)生的寫作水平。

例如,在學(xué)習(xí)《七月的天山》這篇文章時,學(xué)生通過教師的引導(dǎo)會積累大量的優(yōu)美詞句,例如“白皚皚”“重重疊疊”“幽靜”等。當(dāng)學(xué)生在爬山后,寫日記時,就可以將此類詞語運(yùn)用于自己的文章中,可以有效提高寫作水平。

又如,在學(xué)習(xí)完《珍珠鳥》這篇文章后,教師可以讓學(xué)生利用周末時間觀察身邊的動物,然后利用日記的形式寫下自身的感受。通過觀察,既可以加深學(xué)生對生活的體驗(yàn),又可以讓其積累一定的素材。在寫日記時,教師既要通過上述措施對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo),使他們仔細(xì)觀察生活,發(fā)現(xiàn)可用于寫作的內(nèi)容,也要給學(xué)生一定的空間,不要嚴(yán)格限制他們的寫作內(nèi)容,使他們能夠根據(jù)自身的真實(shí)生活進(jìn)行寫作。

六、聯(lián)系實(shí)際生活,積累語文寫作素材

著名的美國教育家杜威認(rèn)為,只有聯(lián)系生活的教育才是活的教育,才能讓學(xué)生體驗(yàn)知識的實(shí)用價值。我們知道,語文學(xué)科與生活的聯(lián)系十分密切。在開展閱讀教學(xué)時,小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,他們的生活體驗(yàn)也有限,而課文中的部分內(nèi)容對于學(xué)生而言較為陌生,導(dǎo)致學(xué)生難以理解課文的內(nèi)容,更無法感受作者所傳達(dá)的情感,因而無法吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。此時教師需要將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,加深他們的理解與感受。

例如,在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時,文章主要描述了小興安嶺四季的景色,但由于多數(shù)學(xué)生對小興安嶺的了解較少,所以無法充分感受文章所描述的內(nèi)容。此時,教師可以利用多媒體設(shè)備播放小興安嶺下雪時的圖片,然后讓學(xué)生回想以往下雪的場景,將課文內(nèi)容與學(xué)生的感受聯(lián)系起來。

又如,在學(xué)習(xí)《白鵝》時,文章主要傳達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情,而多數(shù)學(xué)生在日常生活中并未見過白鵝,所以他們難以理解作者的感情。此時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶他們與動物接觸的情景,與他們的生活體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系,由此幫助他們進(jìn)行理解,使他們明白保護(hù)動物的重要性。并且,通過對本篇文章的閱讀,學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)作者描寫動物的手法,并將其應(yīng)用于自己的文章中,從而提高寫作水平。

七、通過以讀促寫,提高學(xué)生的綜合能力

語文學(xué)科具有自身的特點(diǎn),學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也是一個漫長的過程,需要教師切實(shí)開展聽說讀寫的活動來夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。眾所周知,閱讀與寫作存在密不可分的聯(lián)系,二者相輔相成。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)開展讀寫結(jié)合教學(xué),在閱讀過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫的練筆活動,這樣能夠有效提高學(xué)生的寫作能力,還能加深學(xué)生對課文的理解。小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的讀寫能力往往都是在閱讀過程中獲得的。為了讓閱讀教學(xué)更具實(shí)效性,教師應(yīng)該采用讀寫結(jié)合的策略。通過閱讀夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識,通過寫作提高學(xué)生的書面表達(dá)能力??梢哉f,讀寫結(jié)合是小學(xué)生學(xué)好語文最有效的途徑,也是學(xué)生提高語文能力的基本手段。

例如,在《北京的色彩》一文中,作者運(yùn)用生動優(yōu)美的語言描述了北京的景色,從“色彩”這一全新的角度詮釋了北京的美麗。作者分別從北京的“秋色”和“建筑”兩大方面描繪了北京美麗的景色,全文的寫作思路十分清晰。閱讀中,要引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度來分析課文的結(jié)構(gòu),感受作者是怎樣運(yùn)用優(yōu)美的語言來描繪北京美景的。如作者以疊詞描述了北京秋天五彩繽紛的色彩:“深深淺淺的黃”“閃閃爍爍的金”“團(tuán)團(tuán)簇簇的紅”,教師可以鼓勵學(xué)生仿照作者的寫作手法寫自己家鄉(xiāng)的美景,逐步提高學(xué)生的寫作能力。這樣,語文教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了讀與寫的巧妙結(jié)合,從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提升。

八、設(shè)計(jì)教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情

在語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練,需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與教學(xué)的識記需要來開展。教師要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接工作,要從整體考慮教學(xué)手段的選擇,努力讓訓(xùn)練形式多樣化。閱讀是寫作的基礎(chǔ),但是閱讀不是被動與機(jī)械地吸收課文中的各種信息,而應(yīng)該積極主動地從閱讀材料中吸收信息,并創(chuàng)造性地處理信息。教師要選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生開展仿寫練習(xí),將學(xué)生的讀寫結(jié)合落實(shí)到實(shí)處。

例如,在課文《三月桃花水》中有這樣的句子:“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來,激動地向我耳語著:快去看啊,大江復(fù)活了!它扯著我的衣襟向江岸奔去?!遍喿x后,讓學(xué)生找出句子中的動詞,感受動詞的生動形象。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀,體會文中人們激動的心情。在充分閱讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練,讓學(xué)生仿照課文中的寫作方法寫一段話。通過這樣的長期訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀水平與寫作能力都能得到有效提升。為了讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中展開合理的想象,可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行補(bǔ)寫。在小學(xué)語文教材中,有些課文有意不寫完整,或?qū)懙煤喡?,而這就給學(xué)生的補(bǔ)寫提供了機(jī)會。

例如,《小木偶的故事》這篇課文中有這樣的表述:小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶,那么后來在小木偶身上又會發(fā)生什么事呢?此時,在學(xué)生熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們不妨讓學(xué)生動筆寫寫自己對這個故事情節(jié)的想象。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練,既能給學(xué)生提供練筆的機(jī)會,又能提高學(xué)生的寫作水平,最終達(dá)到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練效果。

綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。讀寫結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還可以使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)前,讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用范圍較為廣泛,教師既可以與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系,又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫,使學(xué)生在閱讀的同時積累寫作素材,這樣既可以提升學(xué)生的閱讀能力,又可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn):

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