楊麗娟

摘 要：英語是中職教育中最重要的語言科目，“情景·問題·探究”教學(xué)模式兼具激趣和導(dǎo)學(xué)的功能。中職英語教學(xué)實(shí)施該模式，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意愿和情感，也能促進(jìn)課堂互動(dòng)和探究，加速學(xué)生發(fā)展合作學(xué)習(xí)、英語運(yùn)用等能力。本文主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，探討中職英語實(shí)施“情景·問題·探究”教學(xué)的意義，從創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景、提出趣味化導(dǎo)學(xué)問題、設(shè)計(jì)任務(wù)型探究活動(dòng)三個(gè)方面，論述實(shí)施“情景·問題·探究”教學(xué)的策略，以供相關(guān)教育人士?jī)?yōu)化中職英語教學(xué)體系參考。

關(guān)鍵詞：中職英語；“情景·問題·探究”教學(xué)；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.013

在課程改革的背景下，中職英語必須加強(qiáng)探索創(chuàng)新教學(xué)路徑，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)效?！扒榫啊栴}·探究”教學(xué)模式符合英語學(xué)科特點(diǎn)，將該模式與中職英語教學(xué)有機(jī)整合，能夠打造趣味橫生的英語課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生踴躍參與英語探究活動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰實(shí)施中職英語“情景·問題·探究”教學(xué)的意義，根據(jù)英語課程內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣等要素融匯新型教學(xué)資源和理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語課堂產(chǎn)生興趣，引領(lǐng)他們?cè)谟⒄Z課堂上的思考和自主探究行為，從而突破中職英語教學(xué)的目標(biāo)和難點(diǎn)。

一、中職英語實(shí)施“情景·問題·探究”教學(xué)的意義

中職英語教學(xué)領(lǐng)域的“情景·問題·探究”教學(xué)，主要是指教師立足英語課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，采用以創(chuàng)設(shè)情景為主導(dǎo)的教學(xué)手段，在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，策劃開展自主性的英語探究活動(dòng)，以此促使學(xué)生感受語言世界的精彩，達(dá)到提高學(xué)生英語情感、思維能力、語言運(yùn)用和探究技能等目的。實(shí)施中職英語“情景·問題·探究”教學(xué)的意義主要有下列三個(gè)方面。

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性

長(zhǎng)期以來中職英語教學(xué)最大的積弊就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，根本原因是大部分中職生的英語底子較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語存在抗拒心理。在中職英語教學(xué)過程中引入“情景·問題·探究”模式，主要作用就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)較弱的情況，教師可以整合英語資源，創(chuàng)設(shè)信息化、故事化、生活化等形式的英語情景，真實(shí)、生動(dòng)地給學(xué)生呈現(xiàn)英語知識(shí)，促使學(xué)生感知學(xué)習(xí)語言的趣味，從而顯著激發(fā)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)和交流的主動(dòng)性。

（二）有利于活化學(xué)生的英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科的四大素養(yǎng)之一，同時(shí)也是中職英語教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成英語思維品質(zhì)的標(biāo)志，主要是能夠在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主思考和辨析問題，運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行理性表達(dá)。將“情景·問題·探究”模式運(yùn)用于中職英語教學(xué)，對(duì)鍛煉學(xué)生分析、推理、判斷、聯(lián)想等思維能力大有裨益，有助于活化學(xué)生的英語思維品質(zhì)。如在英語教學(xué)過程中，教師可以依托具體的英語情景，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)向?qū)W生提出具有啟智、引思作用的問題，吸引學(xué)生圍繞問題展開思考和辨析，運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng)，從而提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，發(fā)揮“情景·問題·探究”教學(xué)以問促學(xué)的作用。

（三）有利于開展及創(chuàng)新英語探究活動(dòng)

學(xué)生發(fā)展語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力需要依靠密集的探究活動(dòng)，以往中職英語探究活動(dòng)的內(nèi)容和形式缺少新意，制約學(xué)生發(fā)展語言技能和交際策略。“情景·問題·探究”教學(xué)模式具有極強(qiáng)的探究性，在該模式下，中職英語能夠有效改變探究形式單一、狹窄的局面。如在英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景、提出的問題，因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生開展英語探究活動(dòng)，包括閱讀探究、寫作探究、口語交際探究等，發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行形式新穎的英語學(xué)習(xí)和探索，從而優(yōu)化和革新英語探究活動(dòng)，彰顯“情景·問題·探究”教學(xué)卓越的實(shí)踐價(jià)值。

二、實(shí)施中職英語“情景·問題·探究”教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活力

中職英語“情景·問題·探究”教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情景為主導(dǎo)，生動(dòng)的教學(xué)情景不僅能化解學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)英語的情緒，也能充分喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)期待。此外，創(chuàng)設(shè)情景也是教師后續(xù)實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)和探究活動(dòng)的先決條件，關(guān)乎開展“情景·問題·探究”教學(xué)的整體質(zhì)量。為此，在中職英語課堂上應(yīng)用“情景·問題·探究”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該做好創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景的工作，挖掘運(yùn)用英語教材、現(xiàn)代教育技術(shù)、生活等資源，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生興趣和認(rèn)知思維的教學(xué)情景，同時(shí)跟進(jìn)問題討論或交流探究，從而極大限度地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活力，具體教學(xué)策略如下。

1.創(chuàng)設(shè)溫故知新的情景。中職生雖然英語功底偏弱，但是已經(jīng)具備了最基本的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)英語“情景·問題·探究”教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)該分析教材和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)溫故知新的情景，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識(shí)技能作為媒介，先設(shè)置問題帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)，再順勢(shì)引出英語課程新知，促使學(xué)生銜接新舊英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和信心。如在教學(xué)關(guān)于為校園生活做準(zhǔn)備的內(nèi)容時(shí)，語言目標(biāo)主要是談?wù)撊嗣?、自我介紹和介紹班級(jí)等，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)非常熟悉主謂賓結(jié)構(gòu)的句型。教師創(chuàng)設(shè)溫故知新的情景時(shí)，可以先用主謂賓句型進(jìn)行一段自我介紹，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相同的句型和學(xué)過的英語知識(shí)，相互交流談?wù)搨€(gè)人和班級(jí)信息。學(xué)生回憶和梳理完舊知識(shí)之后，教師再根據(jù)課文內(nèi)容舉例講解主系表結(jié)構(gòu)和“there be”句型的用法，組織學(xué)生運(yùn)用新句型開展對(duì)話練習(xí)，如詢問和介紹班級(jí)物品、陳設(shè)。這樣通過創(chuàng)設(shè)溫故知新的情景，學(xué)生就能口頭完成新句型的語用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)初步應(yīng)用“情景·問題·探究”教學(xué)［1］。

2.創(chuàng)設(shè)信息資源情景。現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源適用于中職英語“情景·問題·探究”教學(xué)，同時(shí)也能為學(xué)生打造具象、直觀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在中職英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)信息資源情景時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材話題和內(nèi)容，精心遴選圖片、音頻、微視頻、微課等互聯(lián)網(wǎng)資源，使用多媒體展示工具給學(xué)生播放，圍繞信息資源的內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，從而凝聚學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。如在教學(xué)英語詞匯時(shí)，教師就可以利用預(yù)先編制好的詞匯微課件，為學(xué)生出示單詞、對(duì)應(yīng)圖片和音頻，創(chuàng)設(shè)文、圖、聲一體的信息化情景，然后設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課件內(nèi)容探討單詞的含義和詞性，合作練習(xí)跟讀單詞的發(fā)音等。再如，在學(xué)習(xí)關(guān)于網(wǎng)上購(gòu)物的課文時(shí)，教師也可以應(yīng)用信息資源為學(xué)生展示常用的購(gòu)物網(wǎng)站界面，集中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)之后，教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分享自己的網(wǎng)購(gòu)經(jīng)驗(yàn)，再用視頻課件播放教材中的網(wǎng)購(gòu)對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)購(gòu)句型，并口頭運(yùn)用教材的句型和語法進(jìn)行模擬網(wǎng)購(gòu)交流，在信息資源情景的帶動(dòng)下勢(shì)必能大幅提高學(xué)生的英語思考和探究效率［2］。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情景。英語源于生活、用于生活，生活是銜接學(xué)生認(rèn)知能力和第二語言的橋梁，中職英語“情景·問題·探究”教學(xué)必須緊扣生活視野。教師在創(chuàng)設(shè)英語生活化情景時(shí)，應(yīng)該根據(jù)語篇主題，加強(qiáng)應(yīng)用生活材料、擬設(shè)生活話題，借助學(xué)生周邊的事物、場(chǎng)景自然導(dǎo)入英語課程內(nèi)容，促使學(xué)生參與討論生活話題，為后續(xù)提問和探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。如在教學(xué)關(guān)于介紹家庭成員的課程時(shí)，教師就可以展示網(wǎng)絡(luò)上下載的全家福照片，然后提問引導(dǎo)學(xué)生交流自己的家庭成員構(gòu)成。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開熱烈交流，交流完畢之后，教師展示家庭成員詞匯以及詢問、介紹家庭成員和關(guān)系的基本句型，組織學(xué)生把自己的家庭結(jié)構(gòu)情況代入句型，開展簡(jiǎn)短的對(duì)話探究。最后再帶領(lǐng)學(xué)生研讀新語篇，了解介紹他人的注意事項(xiàng)。通過創(chuàng)設(shè)生活化情景，學(xué)生就能自主聯(lián)結(jié)英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的興趣［3］。

（二）提出趣味化導(dǎo)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展英語思維

問題是中職英語“情景·問題·探究”教學(xué)的重要構(gòu)成部分，問題環(huán)節(jié)一般與創(chuàng)設(shè)情景同步實(shí)施或者在創(chuàng)設(shè)情景之后實(shí)施，主要由教師設(shè)問，學(xué)生圍繞情景和問題展開思考、辨析和探討等活動(dòng)，具有促進(jìn)課堂互動(dòng)和引領(lǐng)探究等作用。中職生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)用“情景·問題·探究”模式時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求和情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，向?qū)W生提出趣味化導(dǎo)學(xué)問題，激活學(xué)生的求知欲和獵奇心理，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分析、推理、聯(lián)想、理性表達(dá)等思維活動(dòng)，從而引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展英語思維，提高“情景·問題·探究”教學(xué)的實(shí)踐水平，具體教學(xué)策略如下。

1.提出思考辨析型問題。中職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)生有效的思考活動(dòng)，教師在實(shí)踐“情景·問題·探究”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材和創(chuàng)設(shè)的情景著重向?qū)W生提出思考辨析型問題，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上積極動(dòng)腦和交流。如在教學(xué)語篇閱讀時(shí)，教師可以展示課文主題圖和相關(guān)背景資料，創(chuàng)設(shè)閱讀主題情景，然后提出第一個(gè)思考辨析問題：“主題圖中有哪些人和事物？了解完相關(guān)的背景資料，大家預(yù)測(cè)課文可能會(huì)談?wù)撃男┰掝}？”學(xué)生順著問題展開思考和分析，并組織語言反饋預(yù)測(cè)結(jié)論。而教師不要急于揭曉答案，而是展示課文的語言知識(shí)課件，包括詞匯和語法，并馬上拋出第二個(gè)思考辨析問題：“課文內(nèi)容是否和大家預(yù)測(cè)的一樣？下面請(qǐng)大家結(jié)合語言知識(shí)課件合作泛讀和翻譯課文?！笔艿胶闷嫘牡尿?qū)使，學(xué)生迫不及待地參與語篇閱讀翻譯探究，教師要巡視課堂和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生一邊討論課文大意，一邊劃出生詞、新句型和疑難句子。學(xué)生解決問題、反饋翻譯難點(diǎn)之后，教師再針對(duì)學(xué)生遭遇的難點(diǎn)實(shí)施精講和釋疑。這樣通過布設(shè)思考辨析型問題，能有效發(fā)展學(xué)生的英語自主閱讀能力和多元思維［4］。

2.提出創(chuàng)意聯(lián)想型問題。中職學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)非常突出，在學(xué)習(xí)英語的過程中，具有創(chuàng)造性的問題更容易獲得學(xué)生的喜愛和青睞。教師實(shí)施英語“情景·問題·探究”教學(xué)模式應(yīng)該立足實(shí)際的教學(xué)情景，重點(diǎn)向?qū)W生提出創(chuàng)意聯(lián)想型問題，迎合學(xué)生的個(gè)性心理，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用語言知識(shí)技能。如在教學(xué)英語句型時(shí)，學(xué)生掌握了教材的核心句型之后，教師可以采用微課件為學(xué)生展示幾個(gè)不同時(shí)態(tài)和語態(tài)的例句，同時(shí)提出創(chuàng)意聯(lián)想問題：“同學(xué)們，大家能否運(yùn)用教材句型的結(jié)構(gòu)和學(xué)過的知識(shí)靈活變換核心句型的人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)和具體單詞，創(chuàng)造更多有趣的句子？”學(xué)生馬上投入詞匯聯(lián)想和句型創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生反饋造句成果的同時(shí)，教師在白板上做記錄，待學(xué)生反饋結(jié)束，教師再組織學(xué)生共同審核、評(píng)判句子的正確性并修改病句。這樣通過提出創(chuàng)意聯(lián)想型問題，學(xué)生就能獲得優(yōu)質(zhì)的語用訓(xùn)練體驗(yàn)，也能相應(yīng)提升創(chuàng)意和判斷思維［5］。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)型探究活動(dòng)，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

探究是中職英語“情景·問題·探究”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)和開展探究環(huán)節(jié)必須給學(xué)生開辟自主和實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間。任務(wù)型探究活動(dòng)具有自主性和實(shí)踐性，符合英語“情景·問題·探究”教學(xué)的核心理念。因此，在中職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在做好創(chuàng)設(shè)情景和問題導(dǎo)學(xué)的前提下設(shè)計(jì)任務(wù)型探究活動(dòng)，聚焦提升學(xué)生英語聽、說、讀、寫、實(shí)踐、操作等能力素養(yǎng)，設(shè)計(jì)口語交際、資料收集等形式的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過協(xié)作、交流解決任務(wù)，從而加速發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)、實(shí)踐探究能力，具體教學(xué)策略如下。

1.設(shè)計(jì)口語交際探究任務(wù)。在英語“情景·問題·探究”教學(xué)過程中設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該綜合教學(xué)情景和問題向?qū)W生發(fā)布口語交際型的探究任務(wù)。如學(xué)生在學(xué)完課文中的詞匯和語法之后，教師可以為學(xué)生播放一段含有目標(biāo)句型和單詞的英文電影、動(dòng)畫短片，再提問引導(dǎo)學(xué)生概括影視素材中的主要角色和情節(jié)，然后發(fā)布角色扮演交際探究任務(wù)。學(xué)生可以按照影視素材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話演練，也可以為自己扮演的角色增加編創(chuàng)對(duì)話。在交際展演環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生組際之間互相審查對(duì)話中是否存在語法錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用和口語交際技能［6］。

2.設(shè)計(jì)資料收集探究任務(wù)。在英語“情景·問題·探究”教學(xué)過程中設(shè)計(jì)資料收集探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供資料收集的主題、關(guān)鍵詞和一應(yīng)信息工具，根據(jù)教學(xué)情景和問題發(fā)動(dòng)學(xué)生合作動(dòng)手搜索和篩選資料。如在教學(xué)關(guān)于介紹國(guó)際文化的語篇時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一部分文化資料，同時(shí)設(shè)問：“英語國(guó)家還有哪些特色文化呢？請(qǐng)大家應(yīng)用信息化設(shè)備，在搜索引擎中嵌入課文關(guān)鍵詞，搜集更多與課文主題有關(guān)的國(guó)際文化資料?！睂W(xué)生篩選、下載和保存資料之后，教師再組織學(xué)生共享、討論獲取的資料，從而培植學(xué)生的文化意識(shí)和信息實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

總而言之，中職英語實(shí)施“情景·問題·探究”教學(xué)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，也能活化學(xué)生的英語思維品質(zhì)，還有利于開展和創(chuàng)新英語探究活動(dòng)。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景、提出趣味化導(dǎo)學(xué)問題、設(shè)計(jì)任務(wù)型探究活動(dòng)三條路徑喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展英語思維及綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)在中職英語教學(xué)過程中全方位貫徹“情景·問題·探究”模式。

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