楊紅麗，武世新，趙 怡，韓 靜

（延安職業(yè)技術學院，陜西 延安 716000）

前言

2019年，教育部在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設工作中，強調要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，要求建設“專創(chuàng)融合”特色示范課程。2020年明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式。目前各高校都投入了很大的熱情開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索，近兩年國內學術界對“專創(chuàng)融合”的研究主要集中在專創(chuàng)融合模式與路徑探索和專創(chuàng)融合課程建設內容重構、教學改革和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究上。高麗娟探討了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合機理，從明確教育理念、構建融合體、突出專創(chuàng)融合特色、完善激勵政策、打造師資隊伍幾個方向，提出了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑，［1］252何桂玲等人分析了專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的內在聯系和外在困境，揭示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中地方高校自身局限、課程體系、師資隊伍、學生意識等方面存在的挑戰(zhàn)，提出地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合路徑，為構建科學合理、具有地方特色的雙創(chuàng)教育模式提供思路［2］13。王志鳳等人以“供應鏈管理”課程為例，基于“專創(chuàng)融合”，重構“三線兩創(chuàng)新”的專業(yè)課程內容體系，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，全面提升人才培養(yǎng)質量［3］79。付曉莉等人針對《工業(yè)設計工程基礎》課程的實踐性與創(chuàng)新性，進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專創(chuàng)融合教學改革，構建了“4模塊+2平臺”的雙創(chuàng)融合教學模式，解決了工業(yè)設計學生工程知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩者之間聯系不緊密的問題，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力［4］29。陳麗軍通過機械原理專創(chuàng)融合課程改革，引導學生學習專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時結合課外科技創(chuàng)新實踐活動，為學生打造良好的創(chuàng)新條件，制定規(guī)范的創(chuàng)新實踐教學模式，引導學生積極參與各類課外科技活動，確保應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落到實處并取得明顯效果［5］92。

“專創(chuàng)融合”教育可以激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而更好地將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，積極參與社會生產實踐，推動社會經濟發(fā)展。改變專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育“兩張皮”現象，是目前各高校亟待解決的問題。以《油水井施工與改造》為例，結合專業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展需求，從專創(chuàng)融合課程內容開發(fā)，教學方法凝練，第二課堂建設及考核方式優(yōu)化、師資建設等方面，有機進行專創(chuàng)融合，推動高職“專創(chuàng)融合”課程建設發(fā)展，為高職專創(chuàng)融合課程建設提供一定參考。

一、《油水井施工與改造》“專創(chuàng)融合”課程建設存在問題

（一）課程專創(chuàng)融合度差

目前，大多數高職院校專創(chuàng)融合處于探索階段，專創(chuàng)融合課程缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，專業(yè)課教學時單純進行理論和實踐專業(yè)知識的教學，沒有充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)知識、技能教育的促進作用，弱化了專業(yè)課程具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程賦予專業(yè)課程發(fā)展的新動力［6］184，《油水井施工與改造》專業(yè)課程教學也存在“兩張皮”現象。教學中要不忽視了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法及創(chuàng)業(yè)能力的實踐環(huán)節(jié)，單純灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；要不缺乏第二課堂的融會貫通，不能有效引導學生將專業(yè)技術成果、作品轉化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和產品。

（二）教師專創(chuàng)融合能力薄弱

目前，大多高職院校專業(yè)教師對政策理念認識不深，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，不能充分認識專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系，在授課過程中，不能有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)教育［7］66。《油水井施工與改造》課程團隊同樣存在以上問題，課程團隊專職教師4 人，為專業(yè)骨干教師；企業(yè)兼職教師2 人，為企業(yè)技術員，都側重于專業(yè)知識和技能的傳授。課程團隊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，教學過程中不能有效進行專創(chuàng)融合。

二、《油水井施工與改造》專創(chuàng)融合課程建設探索與實踐

（一）教學改革，提高專創(chuàng)融合度

1.優(yōu)化教學內容，提煉專創(chuàng)融合點

根據高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程培養(yǎng)目標，分析行業(yè)發(fā)展需求及課程特點，挖掘課程中充分體現雙創(chuàng)元素的知識點，基于工作過程，優(yōu)化課程內容?！队退┕づc改造》是一門應用性較強的、理論聯系實際的化學類課程，教學中更加注重實踐能力的提高，可以促使學生主動思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐精神［8］124?！队退┕づc改造》優(yōu)選了能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內容進行專創(chuàng)融合教學，整合后的《油水井施工與改造》教學內容既能體現專業(yè)課程的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生專創(chuàng)融合能力?！队退┕づc改造》教學內容經過專創(chuàng)融合后分為驅油技術、堵水技術、調剖技術、酸化技術、壓裂技術和清防蠟技術等六個教學情境，如圖1所示。每個教學情境在能夠體現雙創(chuàng)元素的知識點中有機融入創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技能，進行專創(chuàng)融合教育。教師在教學中可以通過創(chuàng)新案例，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生創(chuàng)新激情，如在驅油技術中驅油劑的使用時，通過新型驅油劑的研發(fā)案例，引出驅油劑使用中存在的問題，繼而鼓勵學生創(chuàng)新聚合物溶解設備。同時，教師還可以將自己的科研項目引入課堂，如在堵水技術情境中，教師引入科研課題“油田新型耐溫型堵水劑的研發(fā)和應用”，通過實踐帶領學生探索真理，真正達到學以致用，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

圖1 《油水井施工與改造》專創(chuàng)融合課程內容

2.優(yōu)化教學模式，提升雙創(chuàng)能力

為了確?！皩?chuàng)融合”課程教學目標，借助“專業(yè)教學實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺”，在線上線下混合式教學的基礎上，在課前、課中和課后將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、方法技能有效融入課程教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生學習、實踐興趣。

對理論教學，采用“問題導入－合作探究－結果分享－點評提升”四步措施，如在水基堵水教學中，通過水基堵水劑現狀研究案例導入問題，引導學生發(fā)現案例創(chuàng)新點；接著組織學生團隊合作，設計方案，在此過程中有效融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法解決問題；接著進行小組分享，介紹創(chuàng)新設計方案，在介紹過程中進一步思考創(chuàng)新方法和思維的運用；最后老師進行點評，分析總結創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的運用。針對實踐教學，提出“會設計－能準備－巧實施－懂分析”四步教學法，如圖2 所示，在酸化技術實訓教學中，將雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)思維、雙創(chuàng)方法和能力融入四個教學任務，讓學生在完成專業(yè)教學任務的過程中潛移默化地吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，并能有效進行實踐，逐步提升學生的雙創(chuàng)能力。

圖2 酸化技術實訓教學四步法教學模式

3.建設第二課堂，以賽促學

在實踐教學過程中，在繼承傳統(tǒng)教學內容的基礎上，從企業(yè)實際需求出發(fā)，確立以“發(fā)現問題－設計方案－實踐驗證－創(chuàng)新大賽”，逐層遞進的階梯性、系統(tǒng)性的第二課堂，如圖3。通過設計性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗的校內實踐教學發(fā)現問題；在CAD 實訓室、油田化學品綜合實訓室、延安市重點實驗室、省級財政支持實驗室等校內開放性實訓室設計方案，進行創(chuàng)新活動；在校內雙創(chuàng)綜合實訓平臺、校外光谷創(chuàng)業(yè)咖啡等十余處專業(yè)實訓基地進行實踐驗證；最后通過“互聯網+”大賽、挑戰(zhàn)杯和中華創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提高學生雙創(chuàng)實踐能力，有效將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，提高學生實踐能力。如在學習驅油章節(jié)時，由于使用的聚合物分子量大，溶解困難，實訓教學過程中引導學生發(fā)現聚合物溶解的問題，繼而指導學生提出解決方案——設計一款提高聚合物溶解的設備，并在校外實訓平臺進行驗證和方案完善，最后組建創(chuàng)新團隊，參加第八屆中國國際大學生“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得省賽銀獎的成績。在此過程中，突出了雙創(chuàng)素質和能力的培養(yǎng)，實現了雙創(chuàng)人才的培育，服務于區(qū)域產業(yè)發(fā)展。

圖3 《油水井施工與改造》第二課堂建設

4.優(yōu)化考核方式，完善考評機制

為確保教學目標的完成，助力提升人才培養(yǎng)質量，《油水井施工與改造》課程采取理論考核、實踐考核、過程性考核和雙創(chuàng)考核“四位一體”的立體化考評體系，對學生進行綜合考評?！八奈灰惑w”的立體化考評體系包含理論考核、實踐考核、過程性考核和雙創(chuàng)考核四部分，如圖4，理論考核側重于基礎知識、專業(yè)技能和工程問題分析；實踐考核側重于實驗方案設計、實驗過程執(zhí)行、儀器設備規(guī)范操作和實驗創(chuàng)新性分析；過程性考核側重于課前線上學習檢測、課堂互動、課后作業(yè)；雙創(chuàng)考核側重于創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力的應用。將“雙創(chuàng)”精神和能力納入考核指標體系，激發(fā)學生學習主動性，提高學生創(chuàng)新實踐動手能力，確保專創(chuàng)融合教學順利進行。

圖4 《油水井施工與改造》立體化考評體系

（二）師資培訓，提高教師專創(chuàng)融合能力

為了保證專創(chuàng)融合教學順利進行，課程組從光谷創(chuàng)業(yè)咖啡等企業(yè)聘請了兩名創(chuàng)業(yè)導師為課程客座教授，對專業(yè)課教師進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓，通過創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽導師、創(chuàng)客工作坊等培訓，逐步提高專業(yè)教師的雙創(chuàng)能力。2021 年和2022 年，課程團隊組織線上線下雙創(chuàng)專題培訓6 次，分為初級、中級和高級班，從創(chuàng)新思維和方法入手，經過創(chuàng)新方法及創(chuàng)新項目計劃書的撰寫，到創(chuàng)新項目的整體設計，系統(tǒng)提高專業(yè)教師的雙創(chuàng)能力。同時，課題組教師分批次進入延長石油、秦創(chuàng)源、光谷創(chuàng)業(yè)咖啡等合作企業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐基地，深入企業(yè)調研現場新技術、新工藝，學習新產品的研發(fā)設計過程，了解企業(yè)生產、管理、組織及運作等方面的知識和經驗；定期邀請業(yè)內企業(yè)專家走進校園，向課程組教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓，提高專業(yè)教師雙創(chuàng)能力，確保專創(chuàng)融合課程順利進行。

三、教學改革效果

（一）課程專創(chuàng)融合度高，專創(chuàng)融合效果好

專創(chuàng)融合教學改革，使得《油水井施工與改造》課程富有挑戰(zhàn)性，通過校內外實訓基地及第二課堂的實踐活動，激發(fā)了學生學習主觀能動性，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識增強，形成學趕幫超的良好學習氛圍。通過參與各類雙創(chuàng)項目和創(chuàng)新大賽，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識更加活躍，創(chuàng)新熱情高漲。2021年組建創(chuàng)新團隊4支，獲陜西省第七屆中國國際“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)（職教賽道）銅獎1項、第五屆中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（高職組）三等獎1項。2022年組建創(chuàng)新團隊7支，獲第八屆中國國際“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)（職教賽道）銀獎4項，學生參與教師科研項目2項，申報實用新型專利2項，參與科研論文發(fā)表2篇。

（二）教師專創(chuàng)融合能力提高

課程團隊專業(yè)教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，開闊了視野，轉換了思路。在專業(yè)課教學中，教師能挖掘專業(yè)課知識點中的雙創(chuàng)元素，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)課知識和技能傳授中，有效進行“專創(chuàng)融合”教學。在專創(chuàng)融合教學中，教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和技能潛移默化地融入教學過程，在教學中引入新技術、新工藝、新方法和新材料，提高了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導能力。2021年，課程團隊教師共指導創(chuàng)新項目10 項，校賽獲獎5 項，省賽獲獎1 項，專創(chuàng)融合教學效果顯著。2022年，課程團隊教師共指導創(chuàng)新項目15 項，校賽獲獎9 項，省賽獲獎4 項，專創(chuàng)融合教學效果顯著。

結論

通過課程改革和專業(yè)教師雙創(chuàng)培訓，進行了《油水井施工與改造》課程的“專創(chuàng)融合”教育改革。在教學過程中，課程教學團隊優(yōu)化了課程內容、改革了教學模式、建立了“四位一體”的立體化考評體系，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)課程教學，并且在第二課堂和實踐平臺上進行實踐，最后以“互聯網+”、挑戰(zhàn)杯等大賽為媒介，促進專業(yè)課程教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，增強學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的思維慣性，有效落實專業(yè)技術、技能的轉化效應。