謝雯

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“課程目標”指出：英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。同時，在“評價建議”也提出：“整體規(guī)劃測評結構，重視英語聽說能力的同步發(fā)展，創(chuàng)造條件組織聽力考試與口語考試，合理調(diào)整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例”。因此本文基于新課標，對提升義務教育階段的英語口語能力提出培養(yǎng)策略。

關鍵詞：英語課程標準；口語能力；英語教學；策略

2022年3月，教育部印發(fā)《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下統(tǒng)一簡稱《英語課標（2022年版）》）表述“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”時對“語言能力”提出，語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

“課程目標”提出的“發(fā)展語言能力”，要求“能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流”，并指出“語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素”。

一、為學生英語口語學習創(chuàng)設情境

杰斯珀森說過：教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。所以，要通過英語劇、英語角、小組角色模擬、英語演講等方式，創(chuàng)設一個有英語語言學習環(huán)境的課堂，讓學生們更好的學習英語。但要把握好英語教學情境創(chuàng)設的“效”與“度”，一是不能道是有“情”卻無“情”。二是情境創(chuàng)設不能若“有”實“無”。三是情境創(chuàng)設要分“主”“次”。四是情境創(chuàng)設要注重“需”“實”結合。要運用實物教學創(chuàng)設情境、巧用信息技術創(chuàng)設情境、搭建自主創(chuàng)設情境平臺，在正常教學任務完成的前提下，以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線，定期組織學生開展英語情景劇的活動，學生自主創(chuàng)設情境，利用簡單的英語口語，展示要表現(xiàn)的人物。

一個合格的情境創(chuàng)設應該符合學生的年齡特點、興趣愛好和理解水平。與此同時，創(chuàng)設的情境還不能離開教學目標這個主題，需要穩(wěn)步前進，形式新穎，內(nèi)容豐富，吸引學生們的注意力并想積極參加。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。每個情境的設置都要對學生的學習有幫助，要讓每個學生都能參與到情境中來。要將課堂情境預設與課堂效果有效結合，才能取得更好的效果。

《英語課標（2022年版）》提出：秉持英語學習活動觀組織和實施教學。教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。

教學設計與實施要以主題為引領，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

教師要有意識地為學生創(chuàng)設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。根據(jù)不同學段學生的年齡、認知和語言發(fā)展水平，設計由淺入深、關聯(lián)遞進、形式多樣的學習活動，以及與目標對接的評價活動。

二、組織多樣的課堂活動，增加語言交流機會

如值日生報告，這種訓練活動一般在課前幾分鐘進行，有助于上課伊始就形成一種良好的英語氛圍，使學生早點集中本節(jié)課的注意力。因為學生是輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口語表達能力。而其內(nèi)容涉及廣泛，可包括對話表演、故事講述、讀書感受、新聞報告、即興演講等。以如情景對話和角色扮演。情景對話是人們在特定情景中交流思想的一種言語行動。如購物（ Shopping ）、打電話（ Making telephone calls ）、看?。?Seeing the doctor ）、談論天氣（ Talking about the weather ）等。我們應在模仿的基礎上有所創(chuàng)新，要創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生在真實情景中的口語表達能力。如，在學生學了七年級下冊“問路”（ Asking the way ）后，教師就可以利用復習創(chuàng)設真實情景，讓學生自由創(chuàng)編對話，并分角色表演，結果學習效果倍增，且使課堂更生動活潑。再如小組討論和口頭復述。為了培養(yǎng)學生用英語進行交流的主動性，教師可按座位把學生分成幾個小組，在學完新課后給學生提供一些與課文或閱讀材料相關的話題，讓學生以小組為單位進行課內(nèi)討論，并要求學生獨立地用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料。小組討論不僅增加了學生口語練習的機會，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的理解能力、記憶能力和口頭表達能力。

三、創(chuàng)設學習口語的良好環(huán)境

學生在平時的生活中盡量多聽、多看、多說，在課后把聽說相結合，看一看少兒的英語節(jié)目也不錯，在良好的語言環(huán)境中會很大程度上提升學生的口語水平。學校要在課外開展五彩繽紛的英語活動，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。例如：構建校園雙語化氛圍，如建造英語角、特色英語廊等；利用多種形式促進英語教學， 如歌曲、繞口令、影視等；建立英語興趣小組，設立英語專欄，激勵學生學習英語， 由此推進學校的英語活動的開展；校園廣播站設立“英語日”，每周一日，營造良好氛圍。

同時，良好英語學習環(huán)境，離不開豐富的多媒體設備。所以，在現(xiàn)階段的小學英語教學中，國家應該大力提高資金投入，給小學課堂配備良好的多媒體設備，同時對小學英語教師進行培訓，改善他們使用多媒體教學的技能。只有這樣，才能建構良好的英語學習環(huán)境， 提高語言信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量，最終達到提高小學生的英語口語交際能力。

四、利用比賽達到促進學習的效果

“以賽促學”的核心思想是通過參加培訓和比賽，讓學生切實提升學習效果，而并非把比賽看成是少數(shù)尖子生的專利?！耙再惔賹W”，應讓所有學生都能從中獲益，在日常學習中把比賽常態(tài)化。在相關的英語課堂上也可以是個小型賽場，例如每次口語課留二十分鐘，設置不同主題的口語比賽，讓學生輪流參加，參賽成績可累計為期末口語成績，或作為選拔參加省市比賽人員的參考。比賽形式可以是多樣化的，例如故事接龍、演講、辯論、口譯等，主題則可與當次課堂內(nèi)容相結合。值得注意的是，日常學習中的小比賽，教師也要幫助學生培養(yǎng)良好的參賽意識和學習習慣，讓學生知道參加比賽并非一剎那的事情，更不是碰運氣，而是一個扎實提升自己的過程，這個過程包括賽前準備、參與比賽、賽后反思。教師在每一個階段都起著引導者的作用，引導學生在比賽前積極準備，在比賽中享受過程，在比賽后主動反思，使比賽成為促進學習的一個有效途徑。建立“以賽促學”長效機制。除了課堂上進行改革，與“以賽促學”相結合外，還需要全方位建立長效機制。一方面，讓相關教師根據(jù)自身教學特點負責不同的賽事，長期穩(wěn)定地研究有關比賽；另一方面，充分發(fā)揮英語角、英語協(xié)會等外語類學生社團活動的作用，放手讓學生去籌劃、去組織，定期舉辦活動或比賽，提高學生在各方面的參與度，讓學生在“以賽促學”機制里掌握一定的主導權，從而更能理解比賽的目的和意義。

五、為學生提供合適的英語素材

很多家長害怕孩子沉迷電視和游戲，只是粗爆地禁止，但沒有為孩子提供解決問題的路徑。要想孩子不會沉迷電子游戲中，最好的做法是提供最好的影視作品。要篩選出適合的作品要三看：一看語言含量是否大，二看內(nèi)容是否貼近生活，三看發(fā)音是否清晰地道。筆者在義務教育階段就選看了如《The Parent Trap》《Soul Surfer》《Bridge to Terabithia》《Frozen》《Home Alone》《Ratatouille》《Finding Nemo》《Catch That Kid》等影片，覺得既能學習英語，又能了解國外文化，還可以在良好的影視作品的影響下，形成正確“三觀”。

責任編輯 龍建剛