解瑞興 唐敏

在界定“薄弱學(xué)校”時，我國有研究者從辦學(xué)硬件與軟件兩個維度來界定，認(rèn)為硬件薄弱主要指辦學(xué)條件差，表現(xiàn)為校舍破舊、規(guī)模小、教學(xué)設(shè)備設(shè)施短缺等；軟件薄弱主要指教育教學(xué)質(zhì)量差，表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)班子弱、管理弱、師資隊伍弱、生源質(zhì)量弱等。本文的“薄弱學(xué)校”主要是指相對于“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！倍?，“軟件薄弱”的基礎(chǔ)性教育學(xué)校。有學(xué)者認(rèn)為，一所學(xué)校從普通學(xué)校、規(guī)范學(xué)校到特色學(xué)校，再到品牌學(xué)校的發(fā)展過程，實際上就是學(xué)校文化的形成過程。換言之，要解決“薄弱學(xué)?！钡膯栴}，首要便是重建學(xué)校的文化。

一、重構(gòu)管理文化，實現(xiàn)價值重建

好校長就是一所好學(xué)校，優(yōu)秀校長是一所學(xué)校的靈魂。要重組學(xué)校的管理文化，解決學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力“弱”、組織文化“弱”的問題，首先校長必須要充分發(fā)揮在薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中的引領(lǐng)作用。校長高尚的師德師風(fēng)、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的管理策略、長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃等，在學(xué)校的發(fā)展中無疑能起到戰(zhàn)略性的作用，可以啟用扁平化管理模式體系，精簡行政結(jié)構(gòu)，責(zé)任到各個部門。

二、突出人本文化，創(chuàng)設(shè)共同愿景

要調(diào)動教師的積極性，就要充分尊重每位教師的價值?；诖耍ｉL要了解每位教師的特點，做到“知人”而后“善任”，對教師做到合理配置， 充分發(fā)揮每個教師的作用。如提升積極性方面，可以在合規(guī)情況下，多設(shè)置梯度管理崗位，給更多骨干教師以希望，提供平臺和環(huán)境給他們進(jìn)行鍛煉和提升，讓教師參與學(xué)校管理，使教師得到地位上的尊重、精神上的滿足、利益上的保證。

三、細(xì)化德育文化，涵養(yǎng)學(xué)生品格

在社會環(huán)境“弱”的背景下，薄弱學(xué)校長期面對經(jīng)濟(jì)條件、家庭文化背景處于相對劣勢的生源。學(xué)業(yè)和行為表現(xiàn)相對不理想的學(xué)生較多地集中于薄弱學(xué)校，學(xué)生中普遍存在著做人缺責(zé)任、學(xué)習(xí)缺動力的現(xiàn)象。學(xué)生的品德品行、言談舉止是良好學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。如果把教學(xué)比作人體的內(nèi)臟，德育就是骨骼，“立德樹人”就成為教育的根本任務(wù)。

通過細(xì)化德育文化，把“弱”校變成育人“強”校。切實加強對班主任隊伍的建設(shè)，走班主任專業(yè)化道路；實施全員全科育人舉措，全校參與到育人行動中；建立學(xué)生“閃光檔案”，發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點，提升學(xué)生的自尊感和自信心；堅持德智體美勞五育并舉，以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、營造教學(xué)文化，激活課堂生機

營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造以學(xué)生為中心的課堂文化。課堂上摒棄教師“一言堂”，一根粉筆走天下的傳統(tǒng)模式，采用以學(xué)生為中心的“教”“學(xué)”相長模式。班級內(nèi)可將學(xué)生分為大師傅、小師傅、徒弟三類，不是貼標(biāo)簽式，而是更有利于教師把控教育教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，做到因材施教、有的放矢。教師可根據(jù)學(xué)情運用小組合作、師徒幫扶、講練測相結(jié)合等教學(xué)策略、輔助手段，讓學(xué)生真正暴露學(xué)習(xí)中的問題，將任務(wù)分解，有利于點對點解決問題，也凸顯新形勢新課標(biāo)所提倡的學(xué)生主體地位，激發(fā)課堂的活力。

五、優(yōu)化教研文化，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

教師是學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的根本和支撐，但對于比較薄弱的學(xué)校，推進(jìn)課堂改革的難度不小。很多老師會習(xí)慣性地維持原有教學(xué)模式和習(xí)慣，接受新事物本身就是一種掙扎和博弈。因此，薄弱學(xué)校更應(yīng)該注重校本培訓(xùn)和校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，建立切實可行的校本培訓(xùn)管理制度和計劃，尤其對青年教師實行幫扶計劃，讓教師在學(xué)校集體的發(fā)展中發(fā)展自己。觀課議課、上各類觀摩課、以賽促研促教、開設(shè)專題講座、外出參觀學(xué)習(xí)等是教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。只有高頻次的看、聽、練、思、研，才能達(dá)到學(xué)、用的目的。逐漸地，課堂也就呈現(xiàn)生趣盎然、活躍生態(tài)的生本教育新形態(tài)。

同時，在教育教學(xué)中融入信息技術(shù)力量，讓信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目真正落地實施。從課題管理入手，帶動教科研興校；制定科研課題管理辦法，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)工作中實際存在的問題，形成國家級、省級、市級、校級的課題研究網(wǎng)絡(luò)，以此提升教師的科研水平。

總而言之，要改變薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀，必須從上而下重建學(xué)校文化，使得師生行為達(dá)成共識，這無疑是一個需要付出努力的漫長過程。但是只要有目標(biāo)愿景，只要以行動不斷推進(jìn)，就能形成新的符合校本實際的積極文化，就能依靠全體師生的創(chuàng)造性行動來實現(xiàn)薄弱學(xué)校的突破與發(fā)展。

責(zé)任編輯 王思靜