葉高成

在新課標(biāo)下，小學(xué)科學(xué)對(duì)教師的教育有了更高的要求，既要注重對(duì)他們基本的科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，又要注重對(duì)他們綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這些知識(shí)中，深度學(xué)習(xí)是一種新型的教育教學(xué)概念，它可以對(duì)小學(xué)科學(xué)授課的品質(zhì)進(jìn)行有效的提升。教師要善于把握小學(xué)科學(xué)具有探索性和實(shí)踐性的這一特征，能夠與此學(xué)科的特征相融合，運(yùn)用各種行之有效的授課方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)以此為基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索與剖析，主動(dòng)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，并根據(jù)其具體的學(xué)習(xí)狀況，為其制定科學(xué)、合理的教育目標(biāo)，力求使其在整體上達(dá)到最大程度的提高，進(jìn)而使其獲得更好的發(fā)展，確保提高小學(xué)科學(xué)的教育質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在常規(guī)的課堂授課中，教師代表著權(quán)威的這一作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，往往采用填鴨式的授課方式，使得學(xué)生總是消極地學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，很難對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)感興趣。自從新課程改革以來，大部分教師都在嘗試著改變以往那種“填鴨式教學(xué)”的教學(xué)方式，使學(xué)生們逐步從消極的教學(xué)方式向積極的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，但因?yàn)閷?duì)教師們的控制不夠精準(zhǔn)，有時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生們的“自由”的教學(xué)方式過于縱容。教師要認(rèn)識(shí)到，新課程改革的實(shí)質(zhì)并不在于徹底拋棄原有的單一的教育模式，而在于能夠在傳統(tǒng)的教育方法的前提下，對(duì)自己的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，使自己的指導(dǎo)教學(xué)更加高效，從而能夠凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也能夠更好地發(fā)揮自己的指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的自主，促進(jìn)其科學(xué)素質(zhì)的提高。

二、深度學(xué)習(xí)實(shí)例策略

（一）設(shè)計(jì)可視化。在小學(xué)開展探索性實(shí)驗(yàn)前，一般都會(huì)在教科書中設(shè)定一個(gè)預(yù)測(cè)期。這個(gè)看上去很平常的過程，其實(shí)是一種對(duì)前人觀念的反映，一種對(duì)后輩思想的外在表現(xiàn)。但在實(shí)踐中，教師和學(xué)生都把注意力集中在“探索”上，卻忽略了“預(yù)測(cè)”這一環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，筆者試圖通過圖片與視頻相融合的形式，來加強(qiáng)此一環(huán)節(jié)的思考內(nèi)涵。比如，在探索“我的小橋”一節(jié)中，請(qǐng)同學(xué)們說出自己的看法，然后把自己的看法寫在筆記上。在他們的腦海中，不斷地閃出各種擺放方式。雖然只是一個(gè)繪制圖紙的動(dòng)作，但卻讓他們保留了短暫的思考，為以后的試驗(yàn)提供了一個(gè)清晰的思路。在討論的環(huán)節(jié)中，因?yàn)檫@一節(jié)的思考是以一種非常直接、非常清晰的形式出現(xiàn)在一張記錄紙上，所以很容易地讓學(xué)生們意識(shí)到，在這一節(jié)中，他們可以很輕易地看出，通過對(duì)不同橋梁的繪制和理解，學(xué)生們很容易理解橋梁的受力情況和相應(yīng)的變化。而且，大部分學(xué)生都可以簡(jiǎn)單地畫出一座符合日常生活的橋梁。看似無關(guān)緊要的一個(gè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，可以將學(xué)生的思維可視化地展現(xiàn)出來，也可以讓他們更多地感受到預(yù)測(cè)的含義，從而可以滿足他們天生的好奇心，激起他們的探索興趣。

（二）數(shù)據(jù)可視化。比如，在“微觀生命世界”這一單元中，如果僅僅只是告訴學(xué)生我們生活的世界還有許多肉眼不看到的生物，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)微觀世界，但是這樣做，盡管實(shí)現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)教育，但是我們會(huì)看到，這些方法只是一種比較淺顯的思考，缺少了更深層的思考。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們會(huì)慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣。在這一節(jié)課程中，我們需要通過使用顯微鏡等教學(xué)器材，通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生透過顯微鏡，直觀的看到身邊的微觀世界，然后讓學(xué)生對(duì)自己所看到的情景進(jìn)行描述并且和同學(xué)進(jìn)行討論探索，深化所學(xué)的知識(shí)。這樣不但可以提高學(xué)生討論的興致，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)挖掘資料、探討資料的良好習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和發(fā)展思維提供了一個(gè)良好的契機(jī)。所以，這就需要老師以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力為第一要?jiǎng)?wù)，以不滿足于表象、超越結(jié)論的態(tài)度，力求化無形為有形、變模糊為直觀，為學(xué)生搭建思維的腳手架，最大限度地發(fā)掘他們的思維。

（三）模型可視化。比如，在“地球運(yùn)動(dòng)與宇宙”這一單元中，觀察星辰的運(yùn)行軌跡，在小學(xué)生看來，是一個(gè)遙遠(yuǎn)而抽象的概念，因此，怎樣建立一個(gè)數(shù)學(xué)模式，使小學(xué)生能從本質(zhì)上了解日蝕發(fā)生的原因，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。在教科書中，開設(shè)了兩項(xiàng)探索實(shí)驗(yàn)：模擬三球運(yùn)動(dòng)和模擬日食。利用三個(gè)球的模擬，讓學(xué)生了解日、地、月系統(tǒng)的運(yùn)行狀況，并注意到三個(gè)球的運(yùn)行過程中會(huì)出現(xiàn)的一些特別的瞬間，為以后的日蝕的仿真作好準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯 邱 麗