【摘 要】依托“周期學(xué)習(xí)單”，通過預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)和延學(xué)三個階段的教學(xué)，能夠提高整本書閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀力、創(chuàng)新力和實踐力的提升。預(yù)學(xué)階段，整體把握，激活閱讀興趣；導(dǎo)學(xué)階段，分組布置，保證任務(wù)驅(qū)動；延學(xué)階段，交流探究，培養(yǎng)遷移能力。三個階段互為保證、互為促進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，做實、做活、做細(xì)依托“周期學(xué)習(xí)單”閱讀整本書的三環(huán)節(jié)工程，以此助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學(xué)生閱讀與精神生命的豐盈。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 “周期學(xué)習(xí)單” 初中語文

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-30-03

讀得多，讀整本書，讀出語文素養(yǎng)，讀出人文積淀，不僅是課程改革和考試的需要，而且是學(xué)生精神成長和品性優(yōu)化的需要。因為整本書具有精妙的藝術(shù)構(gòu)思、完整的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)、豐富的思想和深厚的情感等，能夠促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升、全面感知世界能力的提升、結(jié)構(gòu)化鑒賞能力的提升。初中語文教師應(yīng)放大整本書閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生在知識與素養(yǎng)方面的雙重浸潤與提升。

整本書閱讀花費時間長，效果顯著但見效慢，因而更需要做精、做實、做細(xì)。經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為依托“周期學(xué)習(xí)單”提高整本書閱讀質(zhì)量是一個有效的措施?！爸芷凇笔侵竸澐置鞔_的閱讀階段，包括預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)和延學(xué)三個學(xué)習(xí)階段。預(yù)學(xué)即讀前，應(yīng)進(jìn)行整體規(guī)劃，重在興趣喚醒；導(dǎo)學(xué)即讀中，應(yīng)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，重在任務(wù)驅(qū)動；延學(xué)即讀后，應(yīng)進(jìn)行印證實踐，重在閱讀成效檢驗?！皩W(xué)習(xí)單”是指閱讀有計劃、有任務(wù)、有重點、有詳盡的指向與目標(biāo)，這樣才能有序、持續(xù)、全面閱讀。“周期學(xué)習(xí)單”無疑是一個完整的閱讀地圖，是學(xué)生好好讀下去的支架。下面以《西游記》的整本書閱讀為例，進(jìn)行理論與實踐兩個維度上的探析。

一、預(yù)學(xué)階段，整體把握，激活閱讀興趣

凡事預(yù)則立，整本書閱讀亦然。讀前的整體規(guī)劃越充分全面，閱讀效果越好；預(yù)學(xué)階段的整體觀照越全面，學(xué)生的閱讀就越具有方向性和持久性。整本書具有篇幅長、難點多、時空距離感強(qiáng)的特點。《西游記》人物眾多，情節(jié)繁瑣、交錯，故事復(fù)雜，如果沒有一個具體的規(guī)劃，學(xué)生云里霧里地亂讀一通，容易產(chǎn)生厭煩和畏難情緒?？梢姡A(yù)學(xué)階段的整體把握與規(guī)劃不可或缺。通過精心分組、遷移內(nèi)化，學(xué)生閱讀的興趣大增，心中有目標(biāo)，閱讀有勁頭，才能為課后的完整閱讀、持續(xù)閱讀和深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）精心分組，布置閱讀重點

預(yù)學(xué)階段不是馬上就投入整本書的閱讀之中，而是重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重在為閱讀鋪墊，因此可以通過分組閱讀使學(xué)生了解文本大意。“內(nèi)容梳理是整本書閱讀推進(jìn)的基礎(chǔ)工作”，“學(xué)生縱觀全書，順著某一角度，理出作品中的情節(jié)脈胳、人物關(guān)系、行動路徑、變化路線，等等，為后續(xù)的深入探討打下基礎(chǔ)”［1］。梳理到位，相當(dāng)于學(xué)生有了閱讀的路線圖，能夠為學(xué)生建立新的閱讀秩序。針對《西游記》，教師不妨將全部學(xué)生分為“取經(jīng)組”“妖魔鬼仙組”“環(huán)境組”等不同小組，分別梳理不同的內(nèi)容。例如“取經(jīng)組”主要了解取經(jīng)路線，哪里最險要，哪里最復(fù)雜，取經(jīng)的四個角色分別具有什么樣的性格，要取什么樣的經(jīng)等。“妖魔鬼仙組”主要了解光怪陸離的仙魔世界及其世態(tài)人情，體會天上和人間不同的生活樣態(tài)，并且嘗試弄清事件與事件之間的關(guān)系，為消除學(xué)生的畏難情緒助力?！碍h(huán)境組”主要了解故事依存的地理環(huán)境，通過對環(huán)境的了解強(qiáng)化閱讀興趣，從多個場景的轉(zhuǎn)換中開闊視域，從開拓的自然場域中豐富體驗。分組并不是一成不變的，可以通過互換小組進(jìn)一步激活閱讀興趣。當(dāng)然，部分學(xué)有余力的學(xué)生，喜歡到其他小組進(jìn)行梳理交流，并且做到準(zhǔn)確而全面，教師也應(yīng)該給予鼓勵。

（二）遷移內(nèi)化，教給閱讀方法

部分學(xué)生在閱讀短小文章時尚且難以具備科學(xué)的閱讀秩序和閱讀方法，當(dāng)面對整本書的閱讀時，無序、低效與半途而廢等成為常態(tài)也就不足為怪了。鑒于此，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。整本書閱讀持續(xù)時間長，持續(xù)閱讀的阻力大，一般的閱讀方法不一定有效，例如精讀法、批注法、聯(lián)系上下文理解法、瀏覽法等并不適用于整本書閱讀，甚至?xí)霈F(xiàn)費時、低效的局面。唯有采取一些針對性強(qiáng)、鮮活、新穎的方法，才能促使學(xué)生持久閱讀、有效閱讀、快樂閱讀。下面主要介紹兩種整本書閱讀方法。

一種是圖文結(jié)合法。盡管初中生相較小學(xué)生要成熟，但是形象的圖文并茂的閱讀內(nèi)容對他們?nèi)匀挥幸欢ǖ奈Α＝處煵环吝x擇圖畫版的《西游記》，通過“以圖悅眾、以圖制勝”，達(dá)到盡心閱讀的目的?；蛘呖梢园褕D畫版的《西游記》與青少年版的《西游記》同時推薦給學(xué)生，通過讀原著為插圖配上文字說明的方式，激活學(xué)生的閱讀熱情。

另一種是回目跳讀法。預(yù)學(xué)階段尤其需要學(xué)生通過回目標(biāo)題搜索情節(jié)的方法梳理匯總文章概況。例如孫悟空“三借芭蕉扇”的內(nèi)容分布在不同的章節(jié)中，需要學(xué)生通過搜索回目的方法將分布在不同章節(jié)中的內(nèi)容抽取出來進(jìn)行聚焦性閱讀。上文提到的“環(huán)境組”，不妨專門找回目中的地名，并形成一個路線索引圖，幫助其他學(xué)生更有目的地閱讀。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試替換回目，并說說如此替換的理由。

另外，內(nèi)容概括法、問題讀書法、情節(jié)勾畫法等都是整本書閱讀的可行方法。當(dāng)學(xué)生意識到整本書的閱讀有方法可循，而且能夠形成日趨穩(wěn)定的閱讀框架與經(jīng)驗時，其主動閱讀的興趣一定會持續(xù)萌生。

二、導(dǎo)學(xué)階段，分組布置，保證任務(wù)驅(qū)動

整本書閱讀中，為促進(jìn)理解，應(yīng)將大的閱讀目標(biāo)拆分為小的閱讀計劃，但這里說的小并非細(xì)致地分析字詞句的含義，而是設(shè)置一些目標(biāo)明確的微小任務(wù)。整本書閱讀切忌面面俱到，應(yīng)該提倡以小見大，注重聚焦一兩個“牽一發(fā)而動全身”的問題而統(tǒng)領(lǐng)全篇，通過微小任務(wù)驅(qū)動為整本書閱讀提供持久動力。作為驅(qū)動機(jī)制的關(guān)鍵因子，任務(wù)的設(shè)置要滿足一些必要的條件。首先，教師不能設(shè)置單一的閱讀目標(biāo)，而是通過分組分層設(shè)置難度系數(shù)不一樣的任務(wù)，分層達(dá)標(biāo)，以此促進(jìn)全體學(xué)生閱讀水平的提升。其次，任務(wù)群或者問題鏈應(yīng)該是趣味性的，能夠第一時間吸引學(xué)生的眼球，有創(chuàng)新性，學(xué)生才愿意投入其中，收獲滿滿的愉悅感、自豪感與成功感。好的任務(wù)能夠驅(qū)動學(xué)生持續(xù)閱讀，而且讀出多重意蘊(yùn)，讀出深厚素養(yǎng)。教師應(yīng)該夯實以任務(wù)驅(qū)動為關(guān)鍵的導(dǎo)學(xué)階段，讓“周期學(xué)習(xí)單”的第二階段扎扎實實而又富有成效。

下面是《西游記》第一回至第二十二回的閱讀驅(qū)動任務(wù)設(shè)計及反思：

“取經(jīng)組”：①找出《西游記》行文與現(xiàn)代文在語言方面的迥異之處，尤其針對口語、方言、佛語等方面的特點，聯(lián)合幾個同學(xué)用俗語方言的形式為大家表演前七回的某個情節(jié)。②認(rèn)真閱讀《西游記》前七回，從出生、成長、人物性格、喜好等角度出發(fā)為師徒四人寫一個小傳，力爭做到真實、形象而具體。③了解父母或身邊人對豬八戒的看法，包括正面看法與反面看法，然后結(jié)合自己的閱讀思考進(jìn)行點評，如豬八戒其實有諸多優(yōu)點：熱心、老實、坦率……④電視劇《西游記》與文本原著《西游記》一樣嗎？你能就開頭三回的文字描寫進(jìn)行一個簡單的說明嗎？以上任務(wù)針對性強(qiáng)，容易引發(fā)學(xué)生一探究竟的閱讀心理。

“妖魔鬼仙組”：要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上撰文，準(zhǔn)備一段描述動作、心理或人物性格的話，然后讓其他同學(xué)猜一猜這個妖怪究竟是誰，獎勵答對者，真正做到有獎競猜。還可以組織學(xué)生從武力值、法術(shù)、法寶、神通等方面出發(fā)為神仙或妖魔設(shè)計排行榜，并對排行的理由進(jìn)行詳細(xì)說明。以上設(shè)計有趣、有意義，符合初中生好奇的心理特點，尤其是有獎競猜活動，能夠激發(fā)學(xué)生再讀、再探的熱情。

“環(huán)境組”：花果山為什么被稱為通天福地？火焰山究竟有什么特點？電視劇選中的景點分別在現(xiàn)實中的哪個地方？組織學(xué)生進(jìn)行“原著《西游記》地名知多少”或“電視劇《西游記》景點選擇知多少”的競猜活動，組織學(xué)生繪制師徒四人西天取經(jīng)路線圖，要求在發(fā)生重大事件的地方做上標(biāo)記并簡要注明核心事件名稱。這樣的任務(wù)驅(qū)動指向人文生態(tài)地理，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升，指向整本書閱讀結(jié)構(gòu)的把握。

分組進(jìn)行驅(qū)動任務(wù)設(shè)計的做法，能夠推動學(xué)生持續(xù)閱讀的進(jìn)程，適度緩解閱讀疲勞感，化解部分學(xué)生面對整本書閱讀一度存在的乏味感，整本書閱讀就需要這樣的驅(qū)動力。這樣整本書閱讀的目標(biāo)能夠比較容易地實現(xiàn)，學(xué)生閱讀力、遷移力與實踐力的提升也就變得容易。

三、延學(xué)階段，交流探究，培養(yǎng)遷移能力

（一）交流閱讀發(fā)現(xiàn)

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，當(dāng)個性理解與多元解讀成為整本書閱讀中的常態(tài)時，閱讀價值必將實現(xiàn)最大化。實現(xiàn)這一閱讀教學(xué)價值離不開學(xué)生閱讀之后的交流。交流前，一些準(zhǔn)備工作應(yīng)做足，例如引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖將唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路線形象地顯示出來，利用表格將人物關(guān)系對比顯示出來，還可以制作重大事件脈絡(luò)表，以便為精彩的交流奠定基礎(chǔ)。交流不是人云亦云，不是一味地認(rèn)同現(xiàn)成的答案，而是重在個性感悟，重在“見人所未見”。例如一些學(xué)生認(rèn)為豬八戒就是負(fù)面形象的代表——貪吃、不負(fù)責(zé)任、無知愚笨，但在交流中另一些學(xué)生卻有不同的理解，他們認(rèn)為豬八戒熱情、開朗、忠心等。鼓勵學(xué)生盡可能突破現(xiàn)有觀點看問題，才是對學(xué)生閱讀負(fù)責(zé)。

（二）角色情境扮演

僅僅進(jìn)行口頭上的語言交流是不夠的。利用多感官對閱讀效果進(jìn)行反饋檢測，也是延學(xué)階段的重要一環(huán)。必要時，教師應(yīng)組織學(xué)生動一動、說一說、辯一辯，分角色進(jìn)行扮演。教師不妨引領(lǐng)學(xué)生開展生動的課本劇表演、趣味連連的辯論會、緊張刺激的演講會、引人入勝的頒獎會等。例如選擇孫悟空三打白骨精的故事進(jìn)行角色扮演，盡管學(xué)生不一定能表演出孫悟空的神韻，不一定能刻畫出白骨精的狡猾，但學(xué)生積極投入的狀態(tài)還是反映出他們對名著閱讀的認(rèn)真態(tài)度。還可以選擇某個具有沖突性的情節(jié)進(jìn)行辯論，例如面對那些偽裝成善良之輩但心如蛇蝎的鬼怪，唐僧總是心軟，孫悟空則利用火眼金睛一眼看穿其本質(zhì)，因而給予堅決打擊。在此過程中，唐僧與孫悟空態(tài)度的對立、言語的交鋒、立場的傾向都考驗著辯論雙方，從中既能檢閱學(xué)生的閱讀成效，又能提升學(xué)生的交際能力。同樣，可以通過給沙僧寫表彰書的形式，檢閱學(xué)生是否讀懂了其人，是否對其性格有恰到好處的定位及概括……類似的情境活動既是檢閱，也是提升；既是轉(zhuǎn)化，亦是促進(jìn)，促進(jìn)著學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深處。

（三）讀寫聯(lián)動實踐

整本書閱讀的過程及讀后實踐，應(yīng)實現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀的教學(xué)目的。有質(zhì)量的寫是對讀最好的檢閱，是文本吸收后必然會有的傾吐與產(chǎn)出?？梢允欠聦懀梢允歉膶?，也可以是續(xù)寫……只要能做到真實、自由、創(chuàng)意地表達(dá)，實現(xiàn)“吾手寫吾心”，教師都應(yīng)該給予鼓勵。不妨布置這樣的讀寫實踐作業(yè)：如果你是西天的負(fù)責(zé)人，現(xiàn)在讓你邀請東土大唐的使者前來做客，需要寫一個請柬，為了表示誠意，請在請柬上寫清路線圖及來往交通工具，注意不是現(xiàn)代化的飛機(jī)及火車，而是當(dāng)時的交通工具如騾馬、駱駝等。在這樣的條件下，你如何確保大唐使者的安全？這樣的邀請函既考查學(xué)生的文學(xué)功底，又考量學(xué)生的地理素養(yǎng)，是對學(xué)生綜合能力的檢驗。當(dāng)然，面對獨具個性的學(xué)生，還可以布置其他讀寫聯(lián)動性作業(yè)：取經(jīng)之后，孫悟空去干什么了？豬八戒是否去度假了？白龍馬是否回到了自己的故鄉(xiāng)？如果讓你續(xù)寫《西游記》的故事，你將會展現(xiàn)哪些不一樣的精彩？做細(xì)做活類似的言語實踐活動，是對整本書閱讀的負(fù)責(zé)，更是對學(xué)生閱讀能力的提升。

“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)”是一個完整的周期，缺一不可，并且互為保證、互相促進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。依托“周期學(xué)習(xí)單”，整本書閱讀必將呈現(xiàn)出有始有終的態(tài)勢，完成從無效閱讀到深度閱讀、從枯燥閱讀到快樂閱讀、從胡亂閱讀到有序閱讀的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過這樣的整本書閱讀，學(xué)生的閱讀力、創(chuàng)新力與實踐力必將步步提升。教師要俯下身子，注重閱讀細(xì)節(jié)，關(guān)注閱讀生態(tài)，做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，讓初中生在整本書閱讀中收獲精彩。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周益民．整本書閱讀：基本問題與實踐探索［J］．語文建設(shè)，2021（4）：6.

張霞 / 甘肅民勤縣第六中學(xué)，一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)（民勤 733399）

【基金項目】甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“依托‘周期學(xué)習(xí)單開展初中生整本書閱讀的實踐研究”（GS【2021】GHB1433）