黃素平

摘 要：當今“雙減”背景下，要做到減負提質(zhì)，有效提高課堂教學質(zhì)量是關(guān)鍵，而數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師對話教學的有效實施。對話教學作為當代新興的教育理論，是對話雙方在對話中碰撞各自不同的理解，以實現(xiàn)自我認識結(jié)構(gòu)的更新，從而達到視域的融合。在對話過程中即完成了知識體系的建構(gòu)，同時培養(yǎng)學生對話力，提升數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對話教學；數(shù)學課堂；策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0164-04

小學階段是語言及思維發(fā)展的啟蒙期，對話教學在數(shù)學課堂上的應用，可以極大地促進學生思維的發(fā)展，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是當前“雙減”背景下落實提高教育教學質(zhì)量，讓學生在校內(nèi)學好學足的主要內(nèi)容。就目前小學數(shù)學課堂教學而言，教師使用對話教學方法意識逐漸提高，對話教學方法的使用頻率也增多，但以“假對話”“淺對話”居多，對話內(nèi)容脫離實際，對話教學設計沒有層次，流于表面功夫，因此，學生對課堂活動的興趣不高，學生難以實現(xiàn)深度學習。這就要求教師要針對小學生實際情況開展有效的對話教學，借以提升每個學生的“對話力”，達到減負的目的。

1.提升教師對話素養(yǎng)的途徑

（1）加強教師的知識儲備

在網(wǎng)絡發(fā)達的大環(huán)境下，學生獲取知識的渠道不再局限于書本，知識涉獵面更為廣闊，對教師知識儲備的要求更高。在教學生涯中，教師要以終身學習的態(tài)度不斷更新、拓展知識儲備，也包括用高尚的人格魅力陶冶學生，用科學的教育手段促進學生的學習。在對話教學過程中，學生經(jīng)常會突然提出不同的見解和超綱的問題，教師既要有尊重、平等的心態(tài)對待學生，不得“一言堂”打壓學生發(fā)言的熱情，還要用淵博的知識和教育機智為學生答疑解惑，鑄就學生對教師的信任和崇拜，進而激發(fā)學習的興趣，提高教學的成效。比如，某個教師在教學“角的初步認識”時，指著手上的三角板說：“誰知道三角板為什么叫三角板嗎？”就有個孩子突然提問：“為什么所有的文具店的三角板都只有這樣的呢？不是還有別的形狀三角形嗎？”然后出示手中的三角板套裝給大家看，面對這樣答非所問的問題，教師是直接懵了，就把問題拋給了其他學生，其他學生也沒人應答，教師見沒有人解圍，只好說：“老師也不是很了解，你可以上網(wǎng)查詢或上圖書館找資料，明天告訴我們，好嗎？”聽教師這么說，才高興地坐下。教師與學生的對話，不能敷衍了事，有時候讓學生了解真實的一面，也是教育機智的積淀。

（2）重視學生的主體地位

“雙減”背景下學生是數(shù)學課堂的主體，處于課堂教學的首要位置。教師在使用對話教學時，不但要充分考慮學生的實際情況，還要時時關(guān)注學生的學習成效，尊重學習情感，站在學生的立場思考和設計教學環(huán)節(jié)，并融入趣味化元素吸引學生的注意力，使其產(chǎn)生學習的興趣，積極主動思考，教師及時進行輔助和指導，不僅有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情、提升學習興趣，還能有效培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力、提升數(shù)學素養(yǎng)，這樣對話教學才有可能有效進行。例如，在教學四年級下冊的“乘法分配律”時，教師可以出示廚房貼瓷磚的生活實際問題，學生利用已有的經(jīng)驗，經(jīng)過思考得出（3+5）×10、3×10+5×10兩道算法，教師逐步引導討論三個問題，問題一：“誰說的有道理？為什么？”問題二：“仔細觀察等號兩邊的算式，它們之間有什么聯(lián)系？”問題三：“像這樣的算式，它們都會相等嗎？怎樣證實你的想法？”學生在這幾個問題的引領(lǐng)下，與教師、同伴的不斷對話中初步感知乘法分配律的模型，再通過模型的仿寫，在眾多的例子中進行對比、抽象、概括其規(guī)律。教師尊重學生的主體地位，為學生的思考、探索提供了更為寬廣的空間，使學生樂于參與活動，從而實現(xiàn)自身表達能力與思辨能力的提升。

（3）創(chuàng)設豐富的對話情境

情境的有效創(chuàng)設，讓學生原有的生活經(jīng)驗得以充分調(diào)動，激發(fā)對新知識的渴望探索，有效提高對話過程的價值。在數(shù)學課堂上，有成效的情境可以從以下幾個方面入手：第一，創(chuàng)設生活情境。根據(jù)學生的現(xiàn)實生活，運用已儲備的知識，創(chuàng)造豐富的對話環(huán)境；第二，創(chuàng)設游戲情境。根據(jù)教學內(nèi)容設計趣味性的游戲，在游戲中與學生對話，在對話中掌握知識，提高學生學習效率；第三，問題引領(lǐng)。對話要做到行散而神不散，教師在活動中能以核心問題驅(qū)動對話，在對話中解決問題，在問題解決中讓對話真正發(fā)生，從而實現(xiàn)深層次的對話。如，教學“乘法分配律”時，教師可以利用學生對魔術(shù)有濃郁興趣的年齡特點，設置數(shù)學魔術(shù)的導入環(huán)節(jié)：48×（ ?）+52×（ ?）=？學生在括號里填寫相同的數(shù)，教師立刻報出答案，隨著學生所報數(shù)字越來越大，教師回答得越來越迅速，學生滿眼充滿了驚奇和期待，激發(fā)了學習新課的樂趣。

（4）設計多元化的對話內(nèi)容

對話教學的有效開展離不開教師對《小學數(shù)學新課程標準》及教材的深度分析，對數(shù)學知識系統(tǒng)化的掌握，有廣度和深度的對話內(nèi)容能提升學生的思維水平，因此，選擇的話題要符合學情，對話有效，對話內(nèi)容不限定教材，多選用貼近學生現(xiàn)實生活的內(nèi)容，讓學生有思考的欲望，然后抽象、推理、建模。比如，教學“加法交換律”時，教師先出示兩組口算①40+50=？50+40=？②30+70=？70+30=？“為什么你們能快速地算出每組的第二道算式？”學生異口同聲地回答“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”，學生根據(jù)已有經(jīng)驗知道了這個道理，但知其然而不知其所以然，所以要引導學生進一步地進行驗證，就成為本節(jié)課的重要內(nèi)容，為此，設置學習單一：為什么交換兩個加數(shù)的位置，和不變？請你用自己的方式說明?；顒右螅合泉毩⑺伎颊f明的方式，小組交流，依次說一說各自的想法，同時在交流過程中組織語言努力做到讓別人聽懂，也要努力聽懂別人在說什么，對話交流中有的結(jié)合生活實例、有的用畫圖、用字母符號等表示，它都說明了猜想是成立的，學生在與同伴的對話交流中多角度進行了深度思考，規(guī)范了對話的語言。最后，設置學習單二：學習了加法交換律，你還有什么猜想嗎？請試著驗證你的猜想。學生提出乘法交換律、減法交換律、除法交換律的猜想時，分小組進行驗證、匯報，其他小組針對匯報的結(jié)果提出問題，小組成員給予解答，在這樣不斷質(zhì)疑、解答對話中，得出只有乘法交換律是成立的，學習內(nèi)容得到進一步的拓展，同時培養(yǎng)了學生的對話力。選用學生已知的素材，增加學生的熟悉度，從而提高學生學習的興趣，感受數(shù)學與數(shù)學之間的聯(lián)系。在學生表達不清、答非所問時能適時引導，學生沒有失敗的體驗，勇于對話，激發(fā)對話的渴望，體驗對話樂趣。

（5）拓展多角度的對話分支

對話教學過程中，要注意學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學生學習情況，設置靈活、開放的相關(guān)問題，引導學生在探索、討論的過程中加深對新知的掌握、運用，發(fā)展數(shù)學思維。如教授“三角形的三邊關(guān)系”時，教師圍繞“任意三條線段都可以圍成三角形嗎？”“三角形的三邊長度有什么關(guān)系？”“是不是所有三角形都是任意兩邊的和大于第三條邊？”，學生根據(jù)三個問題的討論，經(jīng)歷猜想-舉例-驗證的過程，結(jié)合擺一擺、圍一圍、畫一畫、量一量的實驗活動，發(fā)散學生的思維，并得到進一步的培養(yǎng)。

（6）強化自身對話形式

第一，師本對話。

在教學前， 教師要做好備課的工作，也就是師本對話。對話教學中的文本不是傳統(tǒng)意義上的工具文本，而是具有活力的教學主體，是編排者設計思想的體現(xiàn)。在解析數(shù)學文本時， 教師要了解編排者的設計意圖，知識結(jié)構(gòu)的編排目的，與編排者發(fā)生思想上的碰撞；教師與文本的對話過程中產(chǎn)生新的理解，整合教材，設計教學方案進行教學。例如，在執(zhí)教蘇教版一年級下冊的“認識長方形、正方形、三角形和圓”時，課始教師先復習了一年級學過的立體圖形，然后從立體圖形的表面上揭下長方形、正方形、三角形和圓，問：“揭下來的這些圖形還是我們學過的立體圖形嗎？”在“揭”的動作的直觀刺激下，學生發(fā)現(xiàn)平面圖形只是立體圖形中的一個面，在此導入環(huán)節(jié)就初步體會了平面圖形與立體圖形的區(qū)別和聯(lián)系，為后續(xù)的平面識圖學習奠定堅實的基礎。

第二，教師自我對話。

結(jié)合與學生、文本的對話，自我反思教學過程所產(chǎn)生問題和新想法。在思索問題和想法的過程中適時調(diào)整教師原有的知識結(jié)構(gòu)、教學方式、教材使用等，促進教學水平的不斷提高。例如，在“認識長方形、正方形、三角形和圓”中教學“釘子板上圍不出圓”這一知識點，教師要留充足的時間讓學生在釘子板上圍一圍所學的平面圖形，學生在動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)長方形、正方形、三角形能圍出來，能圍出大小不一的，甚至無數(shù)個，而圓圍不出來，引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)知識，進而初步認識到直線圖形和曲線圖形的區(qū)別，為進一步學習“圖形與幾何”領(lǐng)域提供極有價值的支持。

2.提高學生數(shù)學對話力的方法

（1）注重引導，掌握技巧

第一，傾聽習慣的培養(yǎng)。

良好的傾聽習慣是提升學生對話力的前提。傾聽不僅是一種習慣，更是一種核心學習力。對話過程中不隨意插話，專注傾聽他人的發(fā)言，在收集信息的基礎上理解發(fā)言者傳遞的觀點、見解，思考他人是如何想的，與自己的觀點有什么相同和不同，是否有可吸取的優(yōu)點，從而進一步優(yōu)化自己原有的想法。如六年級下冊“制定旅游計劃”，根據(jù)教師提供的信息，學生先分小組討論并制訂旅游計劃，然后各小組分享制訂相應計劃的出發(fā)點和行程安排的目的，同時集體作為小老師為其他組成員答疑解惑，最后各小組結(jié)合傾聽到的有用信息進一步優(yōu)化小組的旅游計劃，達到最優(yōu)的選擇。由此可見，傾聽使學生產(chǎn)生思維碰撞，深化對知識的理解掌握，形成真正意義的有效對話。

第二，表達能力的強化。

表達能力是有效對話教學的關(guān)鍵，是提升學生對話力的基礎。有些學生不是不會表達而是缺乏自信，有些是肯說但表述不清缺乏條理，有些想說又難以表達等。教師首先要鼓勵學生“敢說”，在對話教學中，創(chuàng)造寬松的發(fā)言環(huán)境，讓學生在教師的肯定下敢于表達，說錯不批評、不打擊，及時給與表揚；其次，培養(yǎng)學生“能說”，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設能激發(fā)學生說話的刺激點，讓學生自我感覺非說不可，激發(fā)說的欲望；最后，引導學生“會說”，強化表達的條理性和邏輯性，如教學中培養(yǎng)學生學會結(jié)構(gòu)化表達方式：“我是怎么想的”“為什么這么想”“還可以怎么做”等。

（2）培養(yǎng)意識，自覺參與

第一，師生對話。

教師與學生之間的對話是最常見的一組對話源，師生間有效對話的進行，使教師能及時了解學生的學習成效，把握課堂節(jié)奏。在對話的過程中，教師發(fā)揮對話智慧，及時捕捉時機，提出很合理的問題，教學效果更為凸顯。比如，在“角的初步認識”的教學中，可以先讓學生憑借生活經(jīng)驗，找一找身邊的“角”，發(fā)現(xiàn)學生所找到的角都是指著它的頂點，教師及時在黑板上畫一個點，提出問題“剛才大家都是指著一個點說是角，我把點畫下來，是你們認為的角嗎？”引發(fā)學生思考，組織小組進行討論，得出結(jié)論“角還有兩條邊”。通過這種方式有利于讓學生感知角的特點，促進學生思維的發(fā)展，提升對話力。

第二，生生對話。

學生之間的有效對話，可以促進知識的學習，彼此之間更容易產(chǎn)生共鳴，提升學生對數(shù)學學習的興趣。教師在對話教學的過程中，為學生創(chuàng)造盡可能多的對話機會，學生在互相交流討論中加深對知識的理解，提升對話力。比如，教師在教學的討論環(huán)節(jié)中，有意識地將優(yōu)秀學生和接受能力較慢的學生分為一組，組織小組討論，在優(yōu)秀學生的帶動下，學困生也積極參與討論，極大地提高了學生在學習過程中的參與面，還可以設計班級正反兩方的辯論，不但有利于加強學生之間的互動，還能互幫互助，共同提高。處在同一個年齡階段的學生有著相同的思維水平，接近的生活閱歷使他們對事物的認知水平相近，因此，生生對話，學生的主動性更高，交流中更為容易碰撞出新的思維火花，更有利于對話教學的開展。

第三，自我對話。

對話教學中，教師要關(guān)注學生對話對象的多樣性。學生對話對象不是教師、同學，還有自己。自我對話是一種反思，及時回顧、分析、總結(jié)自己在學習過程中各方面的表現(xiàn)、經(jīng)驗，思考未來努力的方向?，F(xiàn)實教學中，教師往往過于關(guān)注學生知識的學習，而忽略學生自我反思的重要性，因此，教師在課堂教學中“談收獲”環(huán)節(jié)的設計是不可少的，引導學生反思本節(jié)課的學習情況，通過前后所學知識的對比，及時作出調(diào)整，從而提升學生相互學習的良好效果。比如，在學習了“分數(shù)的初步認識（二）”的知識后，教師可以組織學生進行自我對話，問經(jīng)過本節(jié)課的學習你有什么收獲？與原來所學的分數(shù)知識，有什么不一樣的地方呢？有沒有聯(lián)系？將“分數(shù)的初步認識（一）”與“分數(shù)的初步認識（二）”所學的知識進行比較，在自我對話的過程中深化對數(shù)學知識的理解與鞏固，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，激發(fā)思維的發(fā)展。

第四，與文本對話。

學生與文本的對話是學生個性化的行為，是學生運用已有知識經(jīng)驗參與新的數(shù)學知識體系構(gòu)建的過程。文本對話的自主參與，是新課程改革中致力尋求的理念，是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以從課前、課中、課后三個不同階段進行引導。課前，教師根據(jù)教學目標指向性地要求學生自主與文本對話，了解學習內(nèi)容，通過查閱資料，結(jié)合原有知識經(jīng)驗對將要學習的新知識進行“分門別類”，分出已掌握的、較為模糊的及根本不理解的知識點，有針對性地提出疑問，帶著問題進入課堂，做到心中有數(shù)。課中，教師要注意留給學生充足的時間再次與文本對話，切忌喋喋不休地講解，或是沉溺于小組學習的熱鬧，而是引導學生在與多方對話過程中重整與文本的聯(lián)系，解決課前的疑惑。例如，教學蘇教版四年級上冊“射線、直線和角”一課時，就需要教師關(guān)注知識點的前后聯(lián)系，引導學生學會與文本對話。本課的教學目標是學習射線和直線的特點以及與線段之間的關(guān)系，并進一步認識角。因為學生在二年級時就已經(jīng)初步認識了角，而此時再次以“角”為學習內(nèi)容，對四年級的學生來說就沒有了新鮮感，自然興趣不高。因而，在教授這部分知識時，教師課前設計了自學單，自學課本第78頁例2，圍繞下面兩個問題：①以一點為端點，畫兩條射線，試著畫一畫；②填空：————組成角，角通常用符號————表示，怎樣記角？怎樣讀角呢？關(guān)于“角”你還有什么要提問的？學生通過課前與文本的對話了解關(guān)于角的一些新的知識，及時與原有知識進行對比、整合，自主提出問題。課堂教學時，教師對學生提出的問題進行歸納、整理，列出學生迫切想解決的問題：“角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？”“角還可以用∠2、∠3、∠4等表示嗎？”引導學生結(jié)合課本前面已學的“三線——線段、直線、射線”知識進行小組討論。而后選擇一小組成員發(fā)表自己的觀點，其他小組針對他們的發(fā)言提出疑問，小組的成員答疑解惑，得出大家認可的結(jié)論?？偨Y(jié)部分教師組織學生回顧本節(jié)課教材內(nèi)容，概括出在已知線段的基礎上認識了射線和直線，再從一點出發(fā)畫兩條射線可以組成角，進而聯(lián)系到由線段組成的各種平面圖形，更進一步認識立體圖形，幫助學生形成完整的知識鏈（如圖1）。

3.完善對話教學評價機制

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出評價學生要從多方面進行，評價不單是關(guān)注學業(yè)成績，更是通過評價確定下一步努力的方向。在對話教學過程中，評價的目的在于診斷對話是否有效，進一步調(diào)整對話教學過程，助力學生對話力的提高。因而，在教學評價過程中，教師要注重評價主體的多元化，不能單一的教師評價，還可以采用學生之間相互評價，學生自我評價相結(jié)合的方式，著眼學生未來發(fā)展。要注重評價標準的多維化，學生是獨立的個體，教學內(nèi)容也是千變?nèi)f化，在教學過程中多維設立評價指標，滿足不同學生的全面評價。注重評價的激勵機制，評價過程要避免生硬的負面評價，以肯定為主，指明方向，促進師生自我反思，比如，“他一定是經(jīng)過認真思考了，解釋得很有條理?！薄皶幽X，能從意義出發(fā)解決問題，那還有其他的方法嗎？”讓學生感受成功，同時具備指向性，找到努力的方向。

4.結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的對話教學，為小學數(shù)學課堂注入新的活力、賦予新的內(nèi)涵，為學生實現(xiàn)全面素質(zhì)發(fā)展提供了有效的平臺。新時代教師應該增強意識，營造良好的對話教學氛圍，有效引導，提升學生對話力。

參考文獻

[1]黃秀玲.小學數(shù)學課堂對話教學的現(xiàn)狀與對策研究[J].當代教研論叢，2020（06）.

[2]孫彥瑾.小學數(shù)學教學中對話教學的價值及實踐探索[J].科學咨詢，2020（42）.

[3]沈智惠.對話教學在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].讀與寫，2021（26）.