郭小貞

摘 要：在“雙減”背景下學生學習能力與品質的培養(yǎng)成為教育行業(yè)的重點課題，由此，傳統(tǒng)教學模式的弊端愈發(fā)凸顯，亟待改善教學現狀。體驗式學習是打破傳統(tǒng)教學模式的一種全新教學手段，對學生學習效率、學習質量與核心素養(yǎng)的提升意義重大。本文以小學數學教學為例，深入探究了體驗式學習的應用意義、原則與策略，旨在推動小學數學教學發(fā)展，助力學生更好地學習。

關鍵詞：體驗式學習；小學數學；應用探究

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0153-03

以往的教學模式以注重教學結果為主的課堂教學，并受考試、升學等諸多因素的影響而以灌輸式、填鴨式的教學方式組織學生學習，導致學生核心素養(yǎng)發(fā)展不甚理想。而體驗式學習，顧名思義就是通過學生的深入體驗達到學習目的。其以學生為主體，由教師利用一切可利用教學資源，為學生打造個性化、生動化、豐富性的教學環(huán)境，促使學生有更好的學習體驗，從而在獲得較高學習效率與質量的同時，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，小學數學教師在日常教學過程中需對體驗式學習加以高度重視并積極踐行，有效推動數學教學發(fā)展。

1.體驗式學習在小學數學教學中的應用意義

（1）有助于學生知識體系構建

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生知識體系的構建主要來自兩個方面，一是教師課堂上的知識講解，二是學生課下的作業(yè)練習。而由于學生學習能力的差異性，學生在整體學習效果與知識體系構建上表現出了非常明顯的層次性，導致整體教學成效不甚理想。為有效促進教育的全面化，提升整體教學成效，教師要尊重學生主體位置，以契合學生個體特點的教學方式引導學習。通過踐行體驗式學習，將充分凸顯學生主體位置，并在其現有認知的情況下創(chuàng)建更為個性化的學習體驗。在該學習環(huán)境中，教學內容將逐步、清晰地呈現出來，同時師生也將針對相關知識點進行有效探討，從而能促使學生在切身體驗知識的形成過程中更加熟練地掌握相關知識點，并做好新舊知識點連接，最終有效構建學生個體知識體系，提升學習成效。

（2）有助于學生個體思想解放

體驗式學習所打造的是一種高度開放的課堂，即教師為主體的傳統(tǒng)課堂轉化為以學生為主體的新型課堂。其中，教師只是作為引導者與組織者的角色幫助學生探索知識點、找尋學習方法和發(fā)展核心素養(yǎng)。與此同時，在體驗式學習課堂中，教師與學生共同探索、共同實踐、共同成長，讓學生有選擇、有步驟、有目標地進行學習，并獲得學習思維的解放與提升。因此，小學數學教學中應用體驗式學習，能夠充分凸顯學生課堂主體位置，讓學生在教師的科學引導下自主探究，從而逐步解放自身思想，最終獲得學習質量與能力的雙重發(fā)展。

（3）有助于擴大數學學科的應用功能

小學階段的數學教學側重點在于通過培養(yǎng)學生的基礎運算能力和發(fā)展學生的基礎數學思維促使學生更好地應用所學知識點解決實際生活問題。針對該教學側重點，體驗式學習很好地提供了創(chuàng)新教學路徑。其引導學生通過實際經歷的還原，延伸出利用知識觀察數學規(guī)律、發(fā)現問題，并在解決問題的過程中不斷更新與擴充知識的應用功能。與此同時，在學生利用所學數學知識點解決實際生活問題的過程中，其他各項非數學領域的關鍵素養(yǎng)也將獲得培養(yǎng)，從而進一步加強學生關鍵能力與品質的發(fā)展，以及進一步擴大數學學科的應用功能。

2.體驗式學習在小學數學教學中的應用原則

體驗式學習在小學數學教學中的應用并不是盲目的，需要遵循相關原則進行課堂構建才能達到理想效果，而其主要需要遵守的原則有以下幾點。

（1）獨特性原則

在體驗式學習的課堂構建中，最為關鍵的就是注重學生良好的學習體驗。而學生良好的學習體驗主要是建立在學生現有的知識儲備與思維認知上，即每個學生的知識儲備與思維認知都是不同的，需充分契合其這一方面的個體差異與獨特性進行體驗式學習的課堂構建?？傮w而言就是要針對學生在學習過程中所獲得的不同感受給予尊重和承認，并對其因個體認知不足而造成的知識理解偏差與學習方法偏差進行差異化糾正和引導。

（2）自主性原則

在體驗式學習中，學生可能會因為某種教學手段或某段學習經歷而引發(fā)自主性思考與理解，此時教師需要做的就是在尊重學生自主性的情況下鼓勵學生大膽地將自身的學習感受與知識理解表達出來。從而在學生表達的基礎上，通過課上師生交流與生生交流不斷深化學生對相關知識點的理解與應用，進而促使學生構建屬于自己的學習框架與思路?？傮w而言就是要充分尊重學生的自主性，讓學生充分體驗、思索與探究，不斷鞏固學習成效。

（3）整體性原則

體驗式學習的應用還要充分遵守整體性原則，即教師要在整體性原則上進行教學模塊的設計，并充分契合學生整體成長需求選擇符合學生學習特點與心智發(fā)育規(guī)律的實用性教學手段。同時，在體驗式學習的具體落實中，教師要高度注意整體教學成效的推進，統(tǒng)籌兼顧個體與整體的發(fā)展，從而展開系統(tǒng)化教學?？傮w而言就是要通過個體參與和整體參與的有效搭配宏觀把控整體教學節(jié)奏，促使學生相互學習、相互影響，打造良好的學習氛圍。

3.體驗式學習在小學數學教學中的應用策略

（1）多媒體情境體驗

在小學數學教學中，教師通過利用多媒體為學生構建生動、形象、富有趣味性的教學情境，可以有吸引學生學習注意力，并有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極參與課堂，深入體驗知識點，從而獲得良好的課堂教學成效。與此同時，多媒體教學情境的構建還能有效活躍課堂氛圍，讓學生的學習思維得以打開，并有效促進師生之間的深入交流，從而進一步促進學生體驗式學習成效的提升，打造高效、高質課堂。以“圓柱的表面積”的教學為例，教學目標在于引導學生利用現有知識探索圓柱的表面積計算方法，并能利用計算公式解決實際問題。針對這一教學目標，教師可以利用多媒體情境的構建一個生活情景進行體驗式探究。首先，教師要利用多媒體為學生展示生活中常見的一些圓柱體圖片，以此引導學生回顧上堂課知識點，同時有效集中學生學習注意力。其次，教師要利用多媒體對圓柱的分解進行動畫展示，即將圓柱分解成為兩個相同的圓形和一個長方形，并在此基礎上要求學生思考如何計算圓柱的表面積。此時學生可以清楚地知道，圓柱的表面積是可以分解成一個長方形的面積（側面）與上下兩個底面積之和，且該長方形的寬就是圓柱的高，長就是底面積的周長。最后，教師需要展示一個生活中常見的圓柱物體，并給出相應的半徑與高讓學生進行圓柱面積的計算練習。

（2）生活情境體驗

數學知識起源于生活，同時服務于人們的生活，而每個學生都已經具備了一定的生活經驗。在教學課堂上，教師通過生活情境的構建將學生的生活經歷、生活場景帶入課堂，可促使學生在生活場景的回顧體驗中有效提取、理解并應用相關知識點，從而獲得更好地學習成效。但需要注意的是，教師在構建生活情境的時候要充分符合學生的現實生活經歷，并具有高度的教學引導性，讓學生有效體驗情境并深化知識點理解。以“100以內的加法和減法（二）”一課為例，教學目標在于幫助學生進一步鞏固100以內數的加減法，在提高其計算正確率的同時培養(yǎng)其實際問題解決能力。針對這一教學目標，教師便可以通過生活情境的構建組織學生進行體驗式學習。即在教學過程中，教師可以契合學生的實際生活經歷構建生活問題情境，如“假如爸爸給了你一百元錢，讓你去商店購買書包和文具盒，已知一個書包是45元，而一個文具盒是12元，那么購買完成后你需要找回多少錢給爸爸？”每個學生都具有購物的生活經歷，在面對這一購物問題時其將積極利用自身所具有的生活思維進行計算。即購買書包和文具盒總共需要花費45元+12元=57元，之后自己便還剩有100元-57元=43元，所以需要找回43元給爸爸。

（3）課堂游戲體驗

小學生普遍都愛玩游戲，教師要抓住小學生的這一成長特點組織課堂，從而讓學生在游戲體驗中進行高效學習。即在游戲中，學生的注意力將保持高度集中，同時學生的思維將保持高度活躍，因而此時對其進行教學滲透與引導可取得事半功倍的效果，實現教學質量的提升。與此同時，在游戲中學生的各方面能力也將獲得充分鍛煉，包括機體運動能力、團隊協作能力、個體思維能力等，有助于學生綜合素養(yǎng)的大力發(fā)展。以“位置與方向（一）”一課為例，教學目標在于引導學生了解方向的概念，并能準確利用語言將物體位置表達出來，從而有效發(fā)展學生的空間感。針對這一教學目標，教師便可以通過課堂游戲組織學生進行體驗式學習。游戲名為“你說我找”，規(guī)則為“學生兩兩搭配，一名學生蒙眼站立在固定位置，另一名學生用語言表述某一物品的位置，然后由蒙眼學生進行尋找，準確找出并用時短者為優(yōu)勝，給予獎勵”。在這一游戲中，學生要對方向有明確的理解和感知，從而才能對物品位置進行準確表述與正確尋找。

（4）小組合作體驗

小組合作是素質教學改革下被廣泛推行的一種高效教學手段。其高度重視學生主體地位，讓學生成為課堂主人，并在相關學習任務的引導下以小組合作的方式進行探究學習，可促使學生積極參與學習、積極體驗課堂，從而獲得學習質量的提升與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，為有效構建體驗式學習課堂，教師要充分契合學生個體特點與教學內容組織學生進行小組合作學習，讓學生深入探究知識的形成過程，深入體驗數學的實用性，不斷提升與發(fā)展學生的素養(yǎng)。以“三角形的特性”一課為例，其教學目標在于引導學生認識三角形，了解三角形高和底的含義，知道三角形具有不同于其他多邊形的特性，學會畫出三角形的高，學會在生活中利用三角形的穩(wěn)定性。針對這一教學目標，教師便可以通過小組合作的方式組織學生進行體驗式學習。首先，教師要向學生展示一個三角形，并就此引導學生觀察三角形有幾條邊、幾個角和幾個頂點，同時引導學生說出三角形的定義。通過自主觀察學生發(fā)現三角形有三條邊、三個角和三個頂點，同時通過教師引導學生說出三角形的定義為“三條線段圍成的圖形為三角形”。然后，教師再讓學生以小組合作的方式自主探究三角形的底與高，并畫出指定三角形的高。小組以3～5人為一組，以學習水平為標準均勻搭配，看看那個小組最先準確畫出指定三角形的高。最后，布置學生去收集生活中利用三角形的例子，并說明原因。在合作教學過程中，學生彼此合作的同時也彼此競爭，可促使學生積極參與課堂，同時相互幫助和學習，從而在正確完成小組任務的基礎上深入理解知識點與提升自主學習能力。

（5）實踐活動體驗

對于體驗式學習的應用，積極組織學生進行實踐活動是非常必要的。即對于知識的學習僅僅停留在課堂上與書本中是不夠的，還需要學生去到現實生活中進行理解與應用。通過讓學生在實踐活動中進行體驗，可促使其切身應用所學知識去解決實際問題，從而在實際問題的解決過程中更加深入地理解相關知識點，打下堅實的知識基礎。與此同時，在實踐活動中學生的各項能力均可獲得鍛煉，從而促使關鍵素養(yǎng)得以發(fā)展。以“復式條形統(tǒng)計圖”一課為例，教學目標在于引導學生在具體的統(tǒng)計活動中認識復式條形統(tǒng)計圖，同時能夠根據所收集的數據完成復式條形統(tǒng)計圖的繪制。針對這一教學目標，教師便可以通過實踐活動的開展組織學生進行體驗式學習。即教師讓學生以5人為一組參與實踐活動，活動內容為調查家住小區(qū)的居民養(yǎng)寵物情況，包括所養(yǎng)寵物的種類與數量，并將相關數據以復式條形統(tǒng)計圖的形式表達出來。在該實踐活動中，學生要積極利用所學知識進行統(tǒng)計調查，并最終完成復式條形統(tǒng)計圖的繪制，不僅有助于幫助學生更為深入地探究和理解相關知識點，還有助于充分鍛煉學生的實踐能力與思維能力，從而取得更為理想的教學成效。

綜上所述，在素質教學改革深入實施的今天，體驗式學習是一種充分符合現代教學需求的全新教學模式。其以學生為主體的教學理念有助于營造和諧教學氛圍，為學生的良好學習體驗打下堅實基礎，有助于幫助學生構建個體知識體系和獲得學習思維的全面解放，從而不斷提升學習效率與質量，以及有效發(fā)展自身關鍵能力與品質。為此，小學數學教師在教學過程中需高度重視體驗式學習的應用，借此幫助學生更好地學習和更加健康的成長。

參考文獻

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