呂敏

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略是任務(wù)性語言教學(xué)理論的學(xué)科化產(chǎn)物，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和有效性。因此，本文嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)領(lǐng)域中，探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新性運(yùn)用，以尋求一種體現(xiàn)新課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”課程理念，全面提升高中物理課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理；任務(wù)驅(qū)動法；教學(xué)策略；創(chuàng)新運(yùn)用

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0134-04

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，具有知識點密集、知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、知識抽象程度高等特點，對學(xué)生邏輯思維能力有著較高的要求?；诟咧形锢碚n程特點以及新課程教學(xué)理念中以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中是非常有必要的。筆者結(jié)合多年高中物理教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多個角度對高中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施進(jìn)行具體研究，給出高中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的具體流程、組織形式、任務(wù)設(shè)計的原則與步驟，并在此基礎(chǔ)上列舉了多項提升任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略，希望可以給廣大高中物理教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用時提供一些有用的建議。

1.高中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論概述

（1）理論概述

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是要求教師對教育手段進(jìn)行合理優(yōu)化，通過特定教學(xué)任務(wù)進(jìn)行知識教學(xué)，借助同學(xué)或是教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，完成任務(wù)中提出的各種問題，從而落實課程教學(xué)中的各種教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)知識講授式教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，可以促使學(xué)生更為積極地認(rèn)識參與、發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、運(yùn)用、內(nèi)化等學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也在一定程度上讓教師的課程內(nèi)容變得更為豐富和多樣化，促使教師更多地從學(xué)生實際需求出發(fā)，真正為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧、高效、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征

通過大量教學(xué)實踐研究，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種非常靈活的創(chuàng)新教學(xué)方式，基本特征主要包括以下幾點。

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識并獲得理解的過程，因此，教師任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生為主體，以各種具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并在此過程中完成對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生行程自我反思，歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，從而讓學(xué)生盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力儲備。任何新知識的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是通過對比、反思、總結(jié)等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)，因此，教師在實際教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和能力儲備，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并在任務(wù)完成過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析判斷能力和總結(jié)能力。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的真實性。高中生已經(jīng)具備較為完善的思維認(rèn)知能力，但在長時間應(yīng)試教育理念的影響下，已經(jīng)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，很難快速適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。因此，為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略時，要將教學(xué)的核心放在任務(wù)設(shè)計上，盡可能讓學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生的實際生活，以此簡化教學(xué)過程，實現(xiàn)理論教學(xué)與學(xué)生日常生活的有效結(jié)合，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的開放性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)并非單一模板式教學(xué)，也不是簡單地在課堂教學(xué)中頻繁進(jìn)行實時性提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情以及課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在任務(wù)完成過程中的行為反饋，及時調(diào)整任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)，從而凸顯任務(wù)教學(xué)的開放性特征，讓課程教學(xué)氛圍表現(xiàn)得更為活躍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實際教學(xué)中的優(yōu)勢

從具體的教學(xué)實施結(jié)果來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實際教學(xué)中有著非常不錯的反響，深受教師和學(xué)生的青睞，具體可以從以下幾方面體現(xiàn)出來。

第一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本身與人類自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合，即通過打破原有知識平衡體系，實現(xiàn)新舊知識的有效更替，促使學(xué)生知識體系的不斷完善，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。因此，在實際教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以更好地讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中掌握各種新知識和新技能，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

第二，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能使學(xué)生更好地感受和經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，改善以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知。學(xué)生是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的主要實施對象，而該模式的應(yīng)用給予了學(xué)生更多的自由發(fā)揮和拓展空間，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中可以清晰地感受學(xué)習(xí)過程的每一個步驟，從而幫助學(xué)生建立對物理概念、物理規(guī)律、物理方法等的認(rèn)識和理解，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常積極的影響。

第三，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，采用多種途徑和方式完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一學(xué)習(xí)過程中本身就促使學(xué)生從多個角度思考任務(wù)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

第四，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以給予學(xué)生更為真實和全面的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生可以明確了解自身能力的不足與進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)化調(diào)整，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)中，學(xué)生并不缺少為之努力的行動和信心，反而害怕沒有明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就是讓學(xué)生完成一個又一個的學(xué)習(xí)任務(wù)，將原本抽象的學(xué)習(xí)過程具象化，讓學(xué)生可以切實感受自身能力的進(jìn)步和提升，從而讓學(xué)生在一次次任務(wù)完成后找回學(xué)習(xí)自信，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與并配合教師開展的各項教學(xué)實踐活動。

2.高中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程設(shè)計

（1）高中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要流程

結(jié)合以往實踐教學(xué)經(jīng)驗，可以將高中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)分成以下四個環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)；學(xué)生接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)；教師對學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控環(huán)節(jié)；任務(wù)完成后的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。需要注意的是，教師在具體實施過程中不能直接將學(xué)習(xí)任務(wù)拋給學(xué)生，需要根據(jù)實際情況，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方式適時地呈現(xiàn)任務(wù)，從而減少學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生快速進(jìn)入任務(wù)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要重視觀察學(xué)生任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)，及時解決超出學(xué)生能力范圍的問題和困難，實現(xiàn)教師、學(xué)生、任務(wù)三者的有效互動。

（2）高中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)組織形式

通過教學(xué)研究以及實踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織形式對各種教學(xué)活動的展開和最終教學(xué)效果有著非常直觀的影響，教師在教學(xué)過程中要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，并注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，從而促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。高中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)改革所提出的“自主、合作、探究”的課程教學(xué)理念，其組織形式也應(yīng)該充分體現(xiàn)這一理念，并在具體實施過程中著重強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)、師生交流對話、小組靈活合作。教師在向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要體現(xiàn)教師的任務(wù)主導(dǎo)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將其貫穿整合任務(wù)教學(xué)活動的始終。

（3）高中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的任務(wù)設(shè)計步驟

各種學(xué)習(xí)任務(wù)是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的前提條件，為更好地提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實際效用，教師需要從教學(xué)實際出發(fā)，進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生從多個角度、多層面思考任務(wù)完成過程中的問題。因此，教師需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計步驟，保證任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性和有效性。以2019新人教版高二物理第一冊中的“單擺”為例，其學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計可以分為以下幾個步驟。

第一，明確課程教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計的主要指導(dǎo)，而教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)目標(biāo)的主要載體，教師要認(rèn)真、細(xì)致地分析教材內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接，確定學(xué)生要掌握哪些知識與技能，從而讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中實現(xiàn)自身能力的提升?！皢螖[”的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有“讓學(xué)生知道并明確單擺的定義”“了解單擺的周期性有哪些因素有關(guān)”“會用單擺振動周期公式揭示一些生活中常見的物理現(xiàn)象”。

第二，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)前，不僅要了解課程具體內(nèi)容以及明確教學(xué)目標(biāo)，還要掌握學(xué)生的真實學(xué)情。通過問卷調(diào)查或是題目測試等方式明確學(xué)生真實知識水平，了解新課程教學(xué)內(nèi)容中哪些知識點是可以讓學(xué)生通過自己的努力研究獲得的，哪些又是需要教師重點講述和強(qiáng)調(diào)的。例如，在講解“單擺”時，教師可以通過提問的方式查看學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握與單擺運(yùn)動相關(guān)的一系列基本概念。其次，教師要結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)生在任務(wù)完成過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并提前做好教學(xué)預(yù)案，通過設(shè)計“問題鏈”的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成問題探究過程，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，明確任務(wù)設(shè)計的基本原則。①保證每個學(xué)習(xí)任務(wù)都要有目標(biāo)指向性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的一致性。②學(xué)習(xí)任務(wù)要有層次性，任務(wù)的難度要難易適中，既要保證大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠完成任務(wù)，又要考慮為有余力的學(xué)生留有足夠的自我提升空間，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。③學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循理論聯(lián)系實際的原則。從學(xué)生日常生活經(jīng)歷獲取任務(wù)設(shè)計靈感，用常見物理現(xiàn)象揭示新的物理問題，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的敏感度，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。④學(xué)習(xí)任務(wù)本身要有明確的可操作性，能讓學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)條件下順利完成，避免因為教學(xué)設(shè)施環(huán)境配置問題，影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的順利開展。

（4）高中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課堂評價

課堂評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及其他教學(xué)模式所共有的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對鞏固學(xué)生所學(xué)知識，強(qiáng)化教學(xué)實際效用有著非常直觀的影響。而在具體評價過程中，教師需要明確具體評價內(nèi)容和評價方向，保證課堂教學(xué)評價的有效性。

第一，對學(xué)生知識和技能的評價。對知識的評價主要包括判斷學(xué)生是否知道和理解本節(jié)課程的基本概念或基本規(guī)律，是否指導(dǎo)本節(jié)課所涉及的物理知識。對技能的評價包括判斷學(xué)生會不會運(yùn)用基本概念或基本規(guī)律進(jìn)行問題分析，從而準(zhǔn)確解決教師所安排的各種問題。

第二，對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師要改變以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)評價模式，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，了解學(xué)生在解決問題時是如何思考和假設(shè)的，明確學(xué)生在完成任務(wù)過程中運(yùn)用了哪些方法，以及在小組合作過程中學(xué)生的真實表現(xiàn)等。

第三，對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感以及價值觀的評價。結(jié)合素質(zhì)教育理念以及高中物理學(xué)科特點，教師在教學(xué)評價過程中還要考查學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及價值觀念，判斷學(xué)生是否敢于依據(jù)客觀事實提出自己獨到的見解，是否敢于在教師質(zhì)疑的情況下堅持自己的觀點，是否敢于承認(rèn)自身錯誤，并積極聽取他人建議等，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為觀察，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向。

3.任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用策略

（1）深挖教材內(nèi)容，設(shè)計合理學(xué)習(xí)任務(wù)

不管教學(xué)方式如何優(yōu)秀，都不能脫離本學(xué)科教材自身內(nèi)容，只有將教學(xué)方式與教材內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合，才能真正發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)理念在實際教學(xué)中的效用。因此，想要將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中，教師首先需要深挖教材內(nèi)容，設(shè)計滿足課程教學(xué)需要的合理學(xué)習(xí)任務(wù)。

一方面，教師需要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。教師要以教材本身為內(nèi)容載體，將課程文本與學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效結(jié)合，深度挖掘教材自身教學(xué)資源，設(shè)計更為合理、有針對性、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行“萬有引力與宇宙航行”單元教學(xué)時，教師可以先對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次研究，在詳細(xì)了解教材具體內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)情后，教師可以向?qū)W生布置以下教學(xué)任務(wù)：①思考“地心說”和“日心說”爭論的焦點，產(chǎn)生爭論的根源，以及開普勒是如何根據(jù)地圖觀測數(shù)據(jù)總結(jié)出開普勒行星運(yùn)動定律。②說明太陽與行星之間的引力是如何相互作用的，其引力的大小和方向應(yīng)該如何確定，天體間的這種引力與地球?qū)ξ矬w的引力性質(zhì)是否相同。③通過分析行星繞太陽勻速圓周運(yùn)動的原因，明確該引力提供行星繞太陽運(yùn)動的向心力，進(jìn)而要求學(xué)生通過演繹推理獲得太陽與行星間引力的表達(dá)式。通過以上三個任務(wù)，可以幫助學(xué)生快速認(rèn)識并理解單元教學(xué)具體內(nèi)容，并為后續(xù)的課程教學(xué)任務(wù)開展做好準(zhǔn)備。

另一方面，教師要依據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，保證學(xué)習(xí)任務(wù)可以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)班級內(nèi)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。高中生已經(jīng)表現(xiàn)出較為明顯的個體差異性，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度上，還包括學(xué)生對知識的理解能力、同學(xué)之間的人際交往能力，以及學(xué)生對新知識的敏感度等因素。因此，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與特點，從而設(shè)計不同難度梯次的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能讓每個學(xué)生都在課堂教學(xué)中有所收獲。例如，在“法拉第電磁感應(yīng)定律”課程學(xué)習(xí)過程中，教師要設(shè)計不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括：①明確感應(yīng)電動勢以及感應(yīng)電流的定義、區(qū)別和聯(lián)系。②認(rèn)識并理解磁通量的變化率概念，區(qū)別φ、△Φ、△Φ/△t這三個物理量。③理解法拉第電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式，知道ε=BLvsinθ的推導(dǎo)過程；④感悟從不同物理現(xiàn)象中抽象出個性與共性問題的方法。通過以上不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

（2）優(yōu)化任務(wù)進(jìn)程，凸顯創(chuàng)新意識

在實際教學(xué)中，為進(jìn)一步提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略在高中物理課堂教學(xué)中的真實作用，教師要對任務(wù)進(jìn)程進(jìn)行有效的優(yōu)化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

第一，教師要簡化學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐操作流程，減少其他外界因素對學(xué)生完成任務(wù)過程的干擾和影響，盡可能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走彎路，提升學(xué)生的任務(wù)完成率。例如，學(xué)習(xí)“摩擦力”課程內(nèi)容時，教師在設(shè)計實驗任務(wù)時所用的材料應(yīng)盡可能簡單，實驗過程和實驗結(jié)果要直觀明了，提升學(xué)生的實驗上手率，并給予學(xué)生一定的實驗改進(jìn)空間。比如，改變靜置物塊的大小和材質(zhì)，選擇不同計量范圍的彈簧測力計等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)靜止摩擦力的特點，并鼓勵學(xué)生對該實驗內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)盡可能與學(xué)生實際生活進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，從而促使學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。物理本身就是對現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律的一種解釋，因此，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計過程中，應(yīng)該有意識將生活化教學(xué)理念融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，讓學(xué)生在生活經(jīng)歷中構(gòu)建物理認(rèn)知框架，可以逐漸探索物理與實際生活的緊密關(guān)聯(lián)性。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”知識時，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)將生活中常見的蕩秋千、投籃、跳水等生活實例展示給學(xué)生，讓學(xué)生分析這些生活常見現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)機(jī)械能守恒定律的基本概念，為后續(xù)課堂教學(xué)任務(wù)的順利開展打好基礎(chǔ)。

（3）重視成果展示，完善任務(wù)評價

任務(wù)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要組成部分，它可以讓教師更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，也可以讓學(xué)生明確自身能力的不足與優(yōu)勢，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)確立前進(jìn)目標(biāo)。一方面，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中具體目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價，結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，且未進(jìn)一步提升評價的有效性和準(zhǔn)確性，教師可以將同學(xué)互評以及學(xué)生自評納入綜合評價體系中。另一方面，教師需要優(yōu)化教學(xué)評價方式，發(fā)揮評價本身的啟迪育人作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入任務(wù)學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到高中物理教學(xué)中是非常有必要的，教師需要加強(qiáng)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究和實踐，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而讓學(xué)習(xí)任務(wù)具有層次性和針對性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，全面提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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