王雅熙 徐菲

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的英語學科核心素養(yǎng)體系?！墩n程標準》指明完成必修課程階段時課外閱讀量不少于4.5 萬詞，完成選擇性必修課程階段時課外閱讀量不少于10萬詞。高中英語教師以此為指導思想，展開了相關課程教學的探索研究。其中，整本書閱讀受到了廣大一線教師的關注。在高中英語教學中，通過指導學生進行整本書閱讀，可以幫助學生在自主閱讀中培養(yǎng)語言學習能力，在分析語篇的過程中培養(yǎng)文化品格，發(fā)展學生的英語思維，在潛移默化中提高學生的語言表達能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。因此，如何更好地指導學生進行整本書閱讀值得我們高中一線教師探討研究。

鑒于江蘇省高中日常教學任務繁重，較難在課堂教學中很好地進行整本書閱讀的指導；又考慮到微課形式簡短，概括性和針對性強，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外教學的無縫銜接，幫助學生利用零碎化時間進行學習，“微課悅讀校本課程”因此誕生。該系列微課選取羅爾德·達爾的小說The BFG，此書故事情節(jié)構思奇特，作者的想象力豐富，敘事形式怪誕，語言表達豐富且富于人文關懷，適合高一學生進行整本書閱讀。

微課制作完成后，恰逢2022年初蘇州疫情爆發(fā)，高一學生經(jīng)歷了四個月的居家線上學習，學生能便利地使用電腦，這給微課學習提供了硬件支持。我校高一年級借助了“微課悅讀校本課程”開展了整本書閱讀：老師指導學生每周完成三個chapter的閱讀（約一節(jié)微課的量）；學生點開老師所發(fā)的鏈接，就能一邊觀看微課課程，一邊進行閱讀。

本文以The BFG 的Chapter 4-6的微課設計為例，闡述老師如何運用“微課悅讀校本課程”指導學生進行整本書閱讀的實踐過程。該堂微課分為三個部分，分別從內(nèi)容理解、語言理解和讀后鞏固運用三個角度切入，指導學生開展閱讀，然后老師基于該微課進行讀后指導。

一、內(nèi)容理解

首先是文本內(nèi)容理解板塊，微課針對文本內(nèi)容提出了一些問題供學生邊閱讀邊思考，學生在閱讀前可以先看一下微課的提問部分，然后暫停微課，帶著問題去閱讀。問題如下：

1.Where was Sophie carried to？ Can you describethe place？

2.Arriving at the Giants place， Sophie had a clearview of the Giant. What did he look like？ Can you drawa picture to show that？

3.Why did the Giant speak in a language full ofgrammar mistakes？

4.Why did Sophie refer to vegetable when having aconversation with the Giant？

5.What does the author mean by saying“The last thing she wanted to do was to make the Giant cross”？

6.What does BFG stand for？

7.Since he was a BFG and would never eat humanbeings， for what reason did the Giant carry away Sophie？

8.How many giants are there in Giant country？

9.Why couldnt the BFG stop other giants from eat?ing people？

其中問題1、2、6、8是細節(jié)理解題，需要學生細讀文章，從文中直接找出相應的答案。尤其是問題2，要求學生依據(jù)文本描寫，畫出巨人外貌。這需要學生仔細閱讀文章，找出巨人的多個外貌特點，并畫出來。這道題目使學生將語言和圖形相結合，提高了學生的閱讀興趣，發(fā)展了學生的英語思維，受到了學生的普遍歡迎。

問題4、7是選擇題，需要學生在閱讀并理解上下文的基礎上，分別推測出Sophie和巨人的內(nèi)心想法?？疾榱藢W生的語篇分析能力。

問題3、5、9需要學生在理解語言的基礎上，結合上下文的語境，進行合理推測并回答問題。尤其是問題3，文中并沒有對巨人所說的話中夾雜的語法錯誤進行評價，學生在讀到時候會有疑惑，問題3推動了學生根據(jù)這一怪狀，對巨人的人物特點展開進一步推測和探究。結合chapter 6，可以推測巨人應該沒怎么受過教育，他糟糕的英語表達卻又反襯出了他的可愛天真。這些題目考查了學生根據(jù)文本內(nèi)容，對人物性格進行合理推測的能力，幫助學生在分析語篇的過程中培養(yǎng)文化品格。

二、語言理解

該板塊分為語義推測和語言整理兩部分。

在語義推測部分，注重動詞的語義理解，微課中例舉出“crouch， peep， whip， blur， steer， duck， stammer，sting， squint， shiver”等動詞所在的句子或段落，讓學生根據(jù)上下文推測詞義。其中部分動詞在文中出現(xiàn)過多次，也有熟詞生義，如學生比較熟悉duck的名詞釋義“鴨子”，而小說中出現(xiàn)兩次的duck明顯不是名詞：

The wind rushing against Sophies face became so strongthat she had toduck down again into the blanket to pre?vent her head from being blown away（P12）.The hole wasso large the Giant didnt even have toduck his head ashe went in（P14）.根據(jù)句子成分判定，學生可以較為輕易地得出此處duck應是動詞的結論，加上對上下文句意的理解，可以判斷此處duck 意為“to lower oneshead or body”。

在語言整理部分，教師在微課中提出了兩個問題“Could you find out verbs that describe Sophies frightand nervousness？”和“How does the author describe theGiant who runs fast in chapter 4？”并要求學生暫停微課，進行再次閱讀和思考。第一個問題幫助學生歸納總結了哪些動詞可以側(cè)面烘托主人公緊張害怕的心情，并結合語境帶領學生學習了這些動詞的相關用法，尤其是作為伴隨狀語的用法，如：Sophie， stillpeer?____________ing out from the blanket， ...（P14）Sophie sat there in thedark，shivering with fear.（P15）Sophie，crouching on thefloor of the cave in her nightie， ...（P16）Sophie，squintingthrough the glare of sun， ..（. P25）等等。

如果說第一個問題帶領學生學習了同一種情緒的不同動詞表達方式，那第二個問題則圍繞著“跑”這一個動作展開，從巨人、景色、風以及Sophie等不同角度進行描寫，來體現(xiàn)巨人跑得快：一方面從巨人的角度，用了不同的動詞短語（Heleaped over a dozen rivers./ Hewent rattling through a great forest.../ ... and soon hewasgalloping over a desolate wasteland...），直接體現(xiàn)巨人跑得快。另一方面通過三個側(cè)面描寫來反襯巨人跑得快：首先描寫了因為巨人疾馳而導致景色看著模糊（... became blurred）；其次描寫因為巨人快跑而導致迎面的疾風對Sophie的各種作用力（... stung Sophiescheeks./ ... whipped her head back and whistled in herears./ ... rushing against Sophies face became sostrong ...）；此外還描寫了Sophie面對巨人疾馳的感受和反應（... had a weird sensation they were flying./ ...had to duck down again into the blanket to prevent herhead from being blown away./ ... feel the Giants feetpounding ...）。

微課的語言理解板塊帶領學生深入淺出地學習了文本中動詞的語義及運用，不僅圍繞同一語義學習了不同的動詞表達，還圍繞一個動作學習了如何將正面描寫與側(cè)面烘托相結合，幫助學生在進行自主閱讀的過程中培養(yǎng)語言學習能力，并在潛移默化中為提高學生的語言表達能力打下堅實基礎。

三、讀后利用微課引導學生進行鞏固運用

在完成文本內(nèi)容理解和語言理解的基礎上，微課最后帶領學生進入讀后鞏固運用階段。讀后鞏固運用分為兩部分：首先，學生被要求選用語義理解板塊所學的動詞或動詞短語，完成單句填空，為接下來進一步的語言表達打下基礎。

其次，基于之前的語言理解和單句運用，教師利用微課給學生提出了微寫作的鞏固任務作為課后選做作業(yè)：請至少運用3個在語義理解板塊中所學的表達方式，寫一段話，描寫“我”參加跑步比賽前的緊張心理，并描寫我如何在比賽中表現(xiàn)出色并贏得了比賽，字數(shù)60詞左右。這份鞏固作業(yè)幫助并鼓勵學生將之前語言理解部分習得的表達方式及時運用到自己的語言表達中，真正做到了基于閱讀的書面表達，不僅為學生的語言表達提供了語料支持，而且激發(fā)了學生的寫作熱情，促進了學生核心素養(yǎng)的提升。

在運用微課開展整本書閱讀教學的過程中，由于微課形式短小靈活，學生可以隨時按需觀看，暫?；蛑貜陀^看，根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)學習節(jié)奏；同時，老師布置學生按每周課外學習一節(jié)微課的節(jié)奏，約八周時間完成了整本書的閱讀，老師僅需在課堂上從文化情感或語言表達等更深層次的角度有重點地進行讀后指導，教學效率得以提升。因此，該微課系列受到了師生的一致歡迎。

（作者單位：江蘇省蘇州中學校）