李茜

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出：“滿足個體學(xué)生的發(fā)展要求?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，尊重每一個學(xué)生的實(shí)際需求。但目前，很多教師仍然采用“一刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的差異性和特殊性，導(dǎo)致本來就學(xué)得好的學(xué)生難以更上一層樓，基礎(chǔ)較差的學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)、跟不上教學(xué)節(jié)奏，自信心受到打擊。為此，教師可以采用分層教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，按照科學(xué)的方式將學(xué)生進(jìn)行分類，為不同層次的學(xué)生“量身定做”恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、合適的任務(wù)，并在最后對不同的學(xué)生進(jìn)行合理的評價。下面，筆者將以高中英語（人教版）必修第二冊unit 3 The in?ternet為例，進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

在正式開展教學(xué)之前，教師的首要任務(wù)就是將學(xué)生分成幾個層次。在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師要參考學(xué)生多個方面的具體情況，力求將每個學(xué)生分到最適合他們的那個層次，分組原則不能完全按照“唯成績論”“唯分?jǐn)?shù)論”，而忽略學(xué)生的情感態(tài)度等主觀因素。具體可參考以下表格中的內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分層（如表1）。

根據(jù)以上表格，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)、學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)知識掌握情況將學(xué)生分成榜樣組、探索組與潛力組。

當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷在發(fā)展變化的，同一個學(xué)生在不同的階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)不一樣，學(xué)習(xí)成績也起伏不定。對此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情況，以動態(tài)的視角看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)及時調(diào)整學(xué)生的層次。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的方向標(biāo)，教學(xué)活動都以此為依據(jù)來開展。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以確保榜樣組的學(xué)生能在學(xué)好本課知識后還能有所發(fā)展；探索組的學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行拓展延伸，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；潛力組的學(xué)生能跟上老師的節(jié)奏，注重基礎(chǔ)知識的記憶和鞏固，為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)（如表2）。

值得注意的是，為踐行“最近發(fā)展區(qū)”理論，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該將其設(shè)置到略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，使其處于學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，“跳一跳就能夠到”的難度范圍內(nèi)。這樣能使學(xué)生突破現(xiàn)有水平，達(dá)到更高水平。

三、分層布置任務(wù)

在針對每個層次的學(xué)生確定好教學(xué)目標(biāo)后，教師便可以在教學(xué)目標(biāo)的指引下為學(xué)生分層布置任務(wù)了。對于本單元而言，具體任務(wù)如下：

任務(wù)一：

①根據(jù)本單元的單詞表，掌握單詞的讀音和意義，學(xué)會與單詞有關(guān)的短語如chat with sb.（與某人進(jìn)行交談），benefit from...（來自……的好處），benefit ofsth.（……的好處），for sbs benefit（為了某人的利益等）。

②根據(jù)本課P28的課文內(nèi)容，了解“特殊疑問詞+to”的用法，了解“the+比較級，the+ 比較級”的用法。

任務(wù)二：

掌握本單元的語法重點(diǎn)：現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)。1.現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的基本形式是：have/has been done；

2.現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的特殊形式有：

①否定句：主語+have/has not been done；

②一般疑問句：Have/Has+主語+been done？

③特殊疑問句：特殊疑問詞+have/has+主語+beendone？3.現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)有兩種用法：

①表示被動的動作在說話之前已經(jīng)完成了，強(qiáng)調(diào)過去的被動動作對現(xiàn)在的影響。常與yet、never、al?ready、recently等副詞，或since、up till now、so far等時間狀語一同出現(xiàn)。

②表示被動動作或狀態(tài)從過去一直持續(xù)到說話的現(xiàn)在，并可能一直持續(xù)，一般與for或since引導(dǎo)的時間狀語一同出現(xiàn)。

4.能將現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)熟練應(yīng)用于自己的作文之中。

任務(wù)三：

Discuss the questions in groups：

1.What are some of the benefit and dangers of the in?ternet？

2.What steps can you take to control your internetuse？

教師在發(fā)布這三個任務(wù)后，便可為每個層次的學(xué)生分配任務(wù)。潛力組的學(xué)生完成任務(wù)一及任務(wù)二的前兩個部分，能理解現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的用法；探索組的學(xué)生能完成前兩個任務(wù)，能熟練分析含有現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的句子，能在作文中寫出有該語法點(diǎn)的句子，并能針對任務(wù)三寫出2-3個觀點(diǎn)；榜樣組的學(xué)生能完成這三個任務(wù)，并能在課堂上對任務(wù)三的兩個問題進(jìn)行發(fā)言。在完成上述任務(wù)的過程中，潛力組的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)知識，并能在同伴的幫助下完成聽寫單詞、熟讀課文等學(xué)習(xí)內(nèi)容；在榜樣組學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言時，探索組和潛力組的學(xué)生也能鍛煉聽力，獲得分析問題的新思路，形成自己的看法。

四、分層進(jìn)行評價

課堂評價是教師教學(xué)時需要注意的重點(diǎn)內(nèi)容。

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師既要關(guān)注他們對知識的理解和對技能的掌握情況，又要關(guān)注學(xué)生情感上的變化和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展。教師應(yīng)該采用合理的評價方法，針對不同層次的學(xué)生，及時、有效地給出評價，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。根據(jù)不同的評價主體，需要注意的事項(xiàng)如下圖：

如圖，對于榜樣組和部分探索組的學(xué)生，教師的評價應(yīng)該起到提示和引導(dǎo)的作用，以達(dá)到讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的目的。例如，當(dāng)榜樣組的學(xué)生針對上文中的任務(wù)三，給出了對自己進(jìn)行監(jiān)督，限制網(wǎng)絡(luò)使用時間的觀點(diǎn)后，教師這時候就可以引導(dǎo)學(xué)生：“Great！You can also ask others for help，right？Thinkabout it.”于是學(xué)生發(fā)散思維，馬上想出另一個方式：可以讓家長或老師監(jiān)督自己，從而控制網(wǎng)絡(luò)使用時間。

對于探索組的學(xué)生而言，教師首先要肯定他們的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)其向榜樣組的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。

對于潛力組的學(xué)生，教師的評價應(yīng)該起到鼓勵、促進(jìn)的作用。例如當(dāng)潛力組的學(xué)生完成本單元單詞的聽寫后，教師可以給出評價：“這次的聽寫相較于上次有所進(jìn)步，只有三個單詞的拼寫有錯誤，希望你在訂正后繼續(xù)努力！”這樣的評價內(nèi)容能給學(xué)生更多的信心和動力，以后他們的任務(wù)也會完成得越來越好。

但是評價方式是因人而異的，有的學(xué)生適合鼓勵式的評價，有的學(xué)生卻在挫折中越挫越勇，教師應(yīng)該觀察評價后的學(xué)生狀態(tài)，優(yōu)化評價方式。

孔子在教育上主張“因材施教”，教師也要根據(jù)學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)法，滿足不同學(xué)生的個性化需求，讓潛力組的學(xué)生能學(xué)有所得，在自信的學(xué)習(xí)態(tài)度中走得更遠(yuǎn)；讓探索組的學(xué)生能向榜樣組的學(xué)生靠攏，提升他們的積極性和成就感；讓榜樣組的學(xué)生能潛心鉆研，達(dá)到更高的高度。只有這樣，整個班的學(xué)生才能共同進(jìn)步，教師也能取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：重慶市忠縣中學(xué)校）