周云霞

談到美育，不少人誤將其等同于美術(shù)教育或藝術(shù)教育，這樣理解其實比較狹隘。美育，即審美教育。無論是德國的學(xué)者席勒，還是我國近代教育家蔡元培，他們都強(qiáng)調(diào)美育的重要作用。

短篇小說《荷花淀》是作家孫犁的代表作，講述了冀中兒女在抗日戰(zhàn)爭中不斷成長的故事。這篇小說有著極高的美育價值：作者在小說中塑造了具有嶄新精神面貌的美好的人物形象；以“水生嫂”們的活動為明線，以行動大隊的地下活動為暗線，將兩條線索互相交織，共同推動了故事情節(jié)的發(fā)展；小說的語言清新優(yōu)美，富有詩意，洋溢著濃濃的愛國熱情。接下來，筆者就談?wù)勅绾卧谛≌f閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗美

創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，有利于學(xué)生更好地閱讀文本，豐富其閱讀體驗。在教學(xué)的過程中，我們一方面要凸顯學(xué)生的主體地位，另一方面要緊密結(jié)合文本的特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入文本，幫助他們體驗美。

比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為兩個不同班級的學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)了不同的情境：在A班，教師以“地道戰(zhàn)”為藍(lán)本，講述了聰明又勇敢的百姓是如何在抗戰(zhàn)時期堅持斗爭的故事。這創(chuàng)設(shè)的是一個故事情境，可以引起學(xué)生對文中“水上游擊隊”的好奇心，而當(dāng)他們讀到白洋淀的婦女們協(xié)助“水上游擊隊”擊敗敵人的情節(jié)時，一定會對機(jī)智、果敢的白洋淀的婦女們產(chǎn)生贊賞與欽佩之情，進(jìn)而感受到新時期女性的美好品質(zhì)。在B班，教師為學(xué)生介紹了白洋淀地區(qū)所屬的冀中抗日根據(jù)地的形勢與對敵策略，啟發(fā)他們關(guān)注農(nóng)民群體在強(qiáng)敵當(dāng)前的情況下是如何保家衛(wèi)國的，讓他們由衷感嘆中國人民的團(tuán)結(jié)和勇敢。從教學(xué)效果上看，兩種情境都能較好地帶領(lǐng)學(xué)生把握作品的主旨，讓他們感受到作品的詩意之美和人物的精神之美。

之后，教師還可以提出這樣一個問題：“文中有很多描寫風(fēng)景的語段，它們是否沖淡了文章的主旨？”教師提出這一問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中環(huán)境描寫的作用。不少學(xué)生以文章開頭部分的“月夜織席”為例進(jìn)行分析：從“涼爽”“干凈”“潮潤潤”“薄薄透明的霧”等詞語中可以感受到自然環(huán)境的清新、優(yōu)美?！八褡谝黄瑵嵃椎难┑厣?，也像坐在一片潔白的云彩上”“水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香”等語句，淡化了戰(zhàn)爭的殘酷與黑暗。

二、開展活動，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美

為了豐富教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，讓他們在活動中鑒賞美。

在小說中，水生夫妻之間的對話雖然簡潔，但并不簡單。教師可以組織學(xué)生開展分角色朗讀活動，讓他們注意自己的語氣和節(jié)奏，并加入適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼?；還可以讓他們根據(jù)人物的對話揣摩人物的心理，嘗試寫出他們的內(nèi)心獨白。

雞叫的時候，水生才回來。女人還是呆呆地坐在院子里等他，她說：“你有什么話囑咐我吧！”

“沒有什么話了，我走了，你要不斷進(jìn)步，識字，生產(chǎn)?！?/p>

“嗯?！?/p>

“什么事也不要落在別人后面！”

“嗯，還有什么？”

“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命?！蹦亲钪匾囊痪?，女人流著眼淚答應(yīng)了他。

比如，針對這一情節(jié)，學(xué)生將“你有什么話囑咐我吧”改寫為“你有什么話囑咐……囑咐我吧”，認(rèn)為加一個省略號可以表現(xiàn)出女人的不舍。在朗讀的過程中，有的學(xué)生認(rèn)為前一個“嗯”是水生嫂對丈夫要求自己不斷進(jìn)步的回應(yīng)，要讀得干脆利落，凸顯出女人要強(qiáng)的性格特征。學(xué)生還寫出了水生嫂此時的內(nèi)心獨白：“我知道了，我一定努力學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生還認(rèn)為，在讀后一個“嗯”字時要露出失落的神情，埋怨丈夫沒有說些貼心的話。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，仔細(xì)揣摩“還有什么”背后的含意。學(xué)生根據(jù)后面的“最重要的一句”，補(bǔ)寫出了女人的內(nèi)心獨白：“對我的安全，你就沒有什么要交代的嗎？萬一，萬一我被抓了怎么辦？”通過品味人物的語言，分析人物的心理活動，學(xué)生能從中感受到小說語言的含蓄雋永之美。

教師還可以組織學(xué)生開展比較閱讀的活動：比較本文的開篇和《邊城》“風(fēng)俗畫”式的開頭，說說它們有何異同。教師組織學(xué)生開展這一活動，旨在引導(dǎo)他們了解自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫在小說中的重要作用。教師還可以請學(xué)生分析《哦，香雪》中臺兒溝的少女們和本文中的“水生嫂們”的相似點，對群像描寫進(jìn)行分析，并引導(dǎo)他們觀察身邊的群體，嘗試練筆。

總之，在小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要教師發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美；圍繞文本開展各種各樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、鑒賞美，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為具有美的素養(yǎng)、美的品質(zhì)、美的行為的新青年。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)）