管賢強(qiáng) 魏周 何逸含

摘 要：從價(jià)值定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等層面理解“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，確定設(shè)計(jì)思路：明確學(xué)習(xí)主題，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”講求前置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，應(yīng)把握學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)著眼點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

本文系2020年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“中學(xué)語文古代作品選文嬗變研究：70年回顧與啟示”（編號(hào)：20YJC880019）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)分科教學(xué)弊端的客觀需要，更是時(shí)代召喚素養(yǎng)立意語文課程改革的必然結(jié)果。語文課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，本質(zhì)是運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法，在“真情境”下針對(duì)“真問題”，在“真解決”中所獲得的關(guān)鍵能力和必備品格。在語文課程中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是希望能夠立足學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，打破學(xué)科之間“雞犬之聲相聞”“老死不相往來”的狀況，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通地解決實(shí)際問題。要想真正使“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在語文課程中落地，還有待解的難題。

一、語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

在語文課程中設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，一方面表明“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與語文課程學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)密切；另一方面，也意味著語文學(xué)科需主動(dòng)跨界，在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，運(yùn)用多學(xué)科視角理解生活世界，創(chuàng)造性地分析和解決問題。

（一）價(jià)值定位

其一，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”著眼于“跨”，有助于拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。語文學(xué)習(xí)可以通過搭建課堂內(nèi)部與外部、學(xué)校內(nèi)部與外部、語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、歷史現(xiàn)在與未來生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建廣闊的語文實(shí)踐空間，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

其二，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”根植于生活的沃土，有助于圍繞生活話題開展語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生探究的熱情，還原語文學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新能力等。

其三，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”聚焦問題研究，有助于提升學(xué)生的語用能力。學(xué)生面對(duì)靠單門學(xué)科知識(shí)不足以解決的復(fù)雜問題，需要整合運(yùn)用兩門及以上學(xué)科的知識(shí)和方法，“軟化”學(xué)科邊界，構(gòu)建新的學(xué)科認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，生成新的“跨學(xué)科邏輯”。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”圍繞“學(xué)習(xí)主題”“主題任務(wù)”推進(jìn)，有助于實(shí)現(xiàn)生活邏輯、學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯的整合。

生活邏輯方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注生活現(xiàn)象，涵蓋校園生活、日常生活、文化生活等。

學(xué)科邏輯方面，無論是現(xiàn)象探尋、實(shí)踐活動(dòng)開展，還是問題調(diào)查，都需要跨學(xué)科知識(shí)的參與。觀察記錄綠植和小動(dòng)物，需要綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)；開展校園活動(dòng)離不開科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能的運(yùn)用，這些都成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科邏輯。

認(rèn)知邏輯方面，主題學(xué)習(xí)的開展，主題任務(wù)的達(dá)成等，都離不開對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理性認(rèn)知、具身認(rèn)知、情感認(rèn)知。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要參與觀察、記錄、參觀、閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)。可以說，豐富的學(xué)科體驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的認(rèn)知邏輯。

（三）學(xué)習(xí)方式

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”從學(xué)習(xí)的角度倒逼課堂教學(xué)的變革，無論是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的重新定義，還是在真實(shí)復(fù)雜情境中掌握問題探究的方法，以及具備綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，其核心要義都是從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。學(xué)生在跨學(xué)科的廣闊情境中學(xué)語文、用語文，在跨學(xué)科構(gòu)建的語文實(shí)踐活動(dòng)場域中，形成和發(fā)展多學(xué)科協(xié)同解決問題的能力。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具有實(shí)踐性，所以需要根據(jù)學(xué)生生活范圍選擇學(xué)習(xí)主題，組織策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握活動(dòng)的周期和難度，體現(xiàn)不同學(xué)段任務(wù)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)階。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具有綜合性、開放性和真實(shí)性，所以需要拓寬學(xué)習(xí)資源。如設(shè)計(jì)一次“蘇州平江路旅游指導(dǎo)策劃”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，就離不開實(shí)地走訪平江路、閱讀《古韻今風(fēng)平江路》、觀看大型文化系列片《君到姑蘇見》、瀏覽《平江路游覽地圖》、搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具有過程性、探究性，需要基于學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要注意四個(gè)方面：第一，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)；第二，制定評(píng)價(jià)量表；第三，開展多元評(píng)價(jià)；第四，以鼓勵(lì)為主。

二、語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”基于生活現(xiàn)象生成學(xué)習(xí)主題，同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)主題，從跨學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科思維方法等維度設(shè)計(jì)和開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的跨越和融合。下面，以“尋常巷陌品姑蘇”學(xué)習(xí)主題的單元教學(xué)為例，闡釋“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思路。

（一）明確學(xué)習(xí)主題

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)施起點(diǎn)是選定生活現(xiàn)象，明確學(xué)習(xí)主題。

選定生活現(xiàn)象，不僅需要考慮學(xué)生的生活地域、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平等，還需要包含促進(jìn)學(xué)科融合的探究內(nèi)容。一個(gè)令學(xué)生感興趣、符合學(xué)生認(rèn)知、利于多學(xué)科參與的生活現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

案例中，教師關(guān)注平江路這一文化生活現(xiàn)象：飽含文化底蘊(yùn)的平江路，匯集了豐富的歷史遺跡和人文景觀。它是姑蘇古城2500年風(fēng)貌的縮影，是最能體現(xiàn)江南“小橋流水人家”氣質(zhì)的地方之一，向世人詮釋了“因?yàn)橐粭l路，愛上一座城”的根源。與此同時(shí)，教師還關(guān)注到學(xué)生與蘇州文化存在疏離的現(xiàn)象：現(xiàn)在的學(xué)生，在日常生活中探究人文環(huán)境、社會(huì)生活的時(shí)間和機(jī)會(huì)是相當(dāng)有限的。隨著國際化、現(xiàn)代化的快速推進(jìn)，本土文化在與外來文化的融合中不斷發(fā)展、變化，大量“最蘇州”的文化符號(hào)與學(xué)生的生活漸行漸遠(yuǎn)^［1］。

基于生活現(xiàn)象，結(jié)合新課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師明確了“尋常巷陌品姑蘇”的學(xué)習(xí)主題。其中的“尋常巷陌”“姑蘇”意味著該主題的學(xué)習(xí)要以小見大，通過組織學(xué)生探尋匯集豐富歷史遺跡和人文景觀的蘇州平江路，來感受兩千多年的姑蘇文化。其中的“品”，就是要通過課內(nèi)課外、體驗(yàn)與探究相互結(jié)合，讓學(xué)生在研學(xué)旅行的實(shí)地接觸、觀察、探尋、思考過程中，通過系列實(shí)踐活動(dòng)感知、體驗(yàn)、體驗(yàn)、理解和傳承傳統(tǒng)文化，借助跨媒介來呈現(xiàn)和表達(dá)學(xué)習(xí)成果。新課標(biāo)第三學(xué)段要求“綜合運(yùn)用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”^［2］。在此基礎(chǔ)上分析學(xué)情，要引導(dǎo)學(xué)生在平江路這一尋常巷陌中走訪、探尋、記錄、比較，展示對(duì)家鄉(xiāng)姑蘇的思考、發(fā)現(xiàn)、推薦、交流等。在該主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生走進(jìn)的是日常生活的場景，開展的是真實(shí)場景中的學(xué)習(xí)。整個(gè)過程尊重學(xué)生完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有機(jī)融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的多類型知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)。

（二）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課標(biāo)指出，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”^［3］。如此，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以問題探究的形式開展，包含四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，將學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)化為精妙、鮮活、靈動(dòng)且具有整合性的核心問題。圍繞“尋常巷陌品姑蘇”的學(xué)習(xí)主題，教師設(shè)置具有整合性的核心問題“如何引導(dǎo)人們?cè)谄浇返膶こＯ锬爸衅饭锰K”。

環(huán)節(jié)二，圍繞核心問題的解決，策劃一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。具有整合性的核心問題，往往都可以策劃為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我們要通過“設(shè)計(jì)蘇州平江路旅游指導(dǎo)策劃書”，指引學(xué)生解決“如何引導(dǎo)人們?cè)谄浇返膶こＯ锬爸衅饭锰K”的問題。從中不難看出，“設(shè)計(jì)蘇州平江路旅游指導(dǎo)策劃書”是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，具有“事情”“作品”等項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要件。從學(xué)習(xí)問題的提出和解決，到學(xué)習(xí)項(xiàng)目的提出和策劃，讓學(xué)習(xí)問題項(xiàng)目化，這是由點(diǎn)到面的設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)三，按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目的做事邏輯拆解項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈和實(shí)踐活動(dòng)鏈。學(xué)生在跟進(jìn)項(xiàng)目的過程中，會(huì)完成一個(gè)個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)主題的目標(biāo)。拆解學(xué)習(xí)項(xiàng)目“設(shè)計(jì)蘇州平江路旅游指導(dǎo)策劃書”，就需要按照策劃書的做事邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的具體任務(wù)有三。任務(wù)一，策劃準(zhǔn)備。主要聚焦旅游指導(dǎo)策劃書的內(nèi)容，做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生要圓滿完成此項(xiàng)任務(wù)，一方面，需要搜集資料；另一方面，當(dāng)通過查閱資料仍不明晰執(zhí)行任務(wù)的思路時(shí)，需要確定研學(xué)旅行的方案，投入實(shí)地調(diào)研，在充實(shí)完善資料的的同時(shí)明晰執(zhí)行路線。任務(wù)二，制定方案。主要聚焦旅游指導(dǎo)策劃書的形式，發(fā)現(xiàn)不同的、多元的展示策劃書內(nèi)容的載體。經(jīng)過現(xiàn)場調(diào)研，立足旅游指導(dǎo)策劃書的內(nèi)容，學(xué)生可以通過探究發(fā)現(xiàn)測繪平面圖、設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)、錄制視頻等形式。任務(wù)三，展示推廣。主要聚焦旅游指導(dǎo)策劃書的展示，拓寬策劃書的使用路徑。此任務(wù)的核心是“展示”，“展示”介紹如何使用策劃書，并且試用策劃書，收集客戶的使用體驗(yàn)。

環(huán)節(jié)四，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)鏈條?！叭蝿?wù)一，策劃準(zhǔn)備”由三項(xiàng)活動(dòng)組成，分別為“確定要素”“初探平江”“整理資料”?！按_定要素”活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)活動(dòng)建議和閱讀材料，確定旅游指導(dǎo)策劃的相應(yīng)內(nèi)容及策劃的基本要素。“初探平江”活動(dòng)中，學(xué)生需要實(shí)地探訪、搜集、整理平江路景點(diǎn)和巷陌背后的歷史文化資料，并給出推薦指數(shù)?！罢碣Y料”活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)探訪記錄篩選“平江路之旅”策劃書所需要的信息和內(nèi)容。“任務(wù)二，制定方案”由三項(xiàng)活動(dòng)組成，分別為“測繪平面圖”“錄制音視頻”“設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)”?！皽y繪平面圖”活動(dòng)中，學(xué)生不僅要測，還要繪。這就需要他們結(jié)合平面數(shù)據(jù)和比例尺，利用信息技術(shù)繪制游覽路線圖。“錄制音視頻”活動(dòng)中，需要學(xué)生運(yùn)用解說音頻、vlog等技術(shù)手段制作巷陌景點(diǎn)介紹、巷陌歷史故事、巷陌人物故事、美食探店等，并制成二維碼?！霸O(shè)計(jì)宣傳冊(cè)”活動(dòng)中，學(xué)生需要以小組的形式設(shè)計(jì)“平江路之旅”宣傳冊(cè)，并且利用多媒介來呈現(xiàn)宣傳冊(cè)內(nèi)容?！叭蝿?wù)三，展示推廣”由三項(xiàng)活動(dòng)組成，分別為“匯報(bào)展示”“體驗(yàn)評(píng)價(jià)”“推廣使用”?！皡R報(bào)展示”活動(dòng)中，各小組展示、介紹如何使用策劃書。“體驗(yàn)評(píng)價(jià)”活動(dòng)中，在各小組展示策劃書時(shí)，其他小組“同頻”體驗(yàn)并給予評(píng)價(jià)，展示組根據(jù)其他組的體驗(yàn)評(píng)價(jià)表完善策劃書，并將完善后的策劃書上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)——“易加學(xué)院”?！巴茝V使用”活動(dòng)，就是在平江路游客中心線下試行，收集游客的使用體驗(yàn)。

三、語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)重塑學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。達(dá)成這一目標(biāo)，需要教師評(píng)估和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識(shí)和理解、疑慮和困惑、難點(diǎn)和痛點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促學(xué)、評(píng)價(jià)促教的功能?？梢郧爸脤W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生核心知識(shí)綜合學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

例如，針對(duì)“任務(wù)一，策劃準(zhǔn)備”，教師研發(fā)了《小組資料搜集與整理評(píng)價(jià)表》等，其中包含評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)水平等內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體為各小組。評(píng)價(jià)要求為“我們都是信息搜集員，在實(shí)地探訪搜集平江資料的過程中，每個(gè)小組都提出了哪些有價(jià)值的策劃要素？搜集到了哪些有用的信息？最終整理出的資料能夠?qū)顒?dòng)方案的制定產(chǎn)生多大的價(jià)值？對(duì)其他小組的策劃要素、有用信息作出評(píng)估，并給出你的建議。”評(píng)價(jià)維度由三部分組成，分別為：策劃要點(diǎn)針對(duì)性、資料搜集齊全性、信息提煉有效性。評(píng)價(jià)水平劃分為“很好”“較好”“一般”三種水平。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)每組的策劃準(zhǔn)備表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。

針對(duì)“任務(wù)二，制定方案”，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容為“測繪的平面圖準(zhǔn)確性如何”“錄制的音視頻效果如何”“設(shè)計(jì)的宣傳冊(cè)宣傳效果如何”，教師以問題情境測驗(yàn)的方式，讓各小組給其他小組的測繪成果打分，互相測評(píng)對(duì)方小組的音視頻錄制效果，分析評(píng)價(jià)對(duì)方小組的宣傳冊(cè)使用效果。評(píng)價(jià)維度由測繪的準(zhǔn)確性、路線制作的合理性、音視頻制作的鮮活性、音視頻錄制的清晰性、宣傳冊(cè)制作的美觀性、宣傳效果的達(dá)成度等。評(píng)價(jià)水平劃分為“很好”“較好”“一般”，各小組以打星的方式評(píng)價(jià)。

針對(duì)“任務(wù)三：展示推廣”，根據(jù)案例中的典型活動(dòng)，研發(fā)了“小組互換路線體驗(yàn)評(píng)價(jià)表”等，評(píng)價(jià)表包含了評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)水平等內(nèi)容，要求學(xué)生做一個(gè)小小體驗(yàn)者，結(jié)合策劃經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他策劃書進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建議。評(píng)價(jià)維度由外觀設(shè)計(jì)、項(xiàng)目齊全、經(jīng)驗(yàn)豐富真實(shí)、舒適程度四部分組成。評(píng)價(jià)水平劃分為“很好”“較好”“一般”三種水平。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)每組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)意見的撰寫。

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，主要運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用核心知識(shí)的表現(xiàn)。讀詞，教師需要從過多關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的甄別式評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)手段是具體的活動(dòng)，評(píng)價(jià)任務(wù)是真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)，評(píng)價(jià)時(shí)間較長，評(píng)價(jià)主體有學(xué)生，有教師，還有家長，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元維度評(píng)價(jià)學(xué)生復(fù)雜的能力，評(píng)價(jià)目的是反饋和改進(jìn)教與學(xué)。簡單來說，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是通過具有真實(shí)特點(diǎn)的表現(xiàn)性任務(wù)來外化學(xué)生內(nèi)在的關(guān)鍵能力和必備品格，將看不見的素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬男袨楸憩F(xiàn)，并且通過評(píng)價(jià)量規(guī)等外在工具詮釋學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種評(píng)價(jià)范式。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)中隨時(shí)使用的評(píng)價(jià)表，發(fā)揮著促學(xué)、促教的功能：學(xué)生在評(píng)價(jià)表的指引下自主探索，隨時(shí)基于評(píng)價(jià)反饋主動(dòng)反思，進(jìn)而豐富個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師根據(jù)評(píng)價(jià)表的反饋而非經(jīng)驗(yàn)來做決策，解決真實(shí)的學(xué)習(xí)問題，達(dá)到素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谠u(píng)價(jià)表的教與學(xué)，將評(píng)價(jià)表作為核心教學(xué)載體，在教學(xué)過程中助力教學(xué)評(píng)一致，真正提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

在活動(dòng)推進(jìn)中，教師教案、學(xué)生學(xué)案中的任務(wù)既是教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，又是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)任務(wù)。課堂教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)是“同一個(gè)硬幣的兩面”，遵循著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)量規(guī)的有效使用，也確?；顒?dòng)任務(wù)向評(píng)價(jià)任務(wù)的轉(zhuǎn)換。

四、幾點(diǎn)反思

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要從主題任務(wù)設(shè)計(jì)要素與跨學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，把握學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)著眼點(diǎn)，圍繞生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在開展任務(wù)活動(dòng)的過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)習(xí)策略的整合。在具體的案例實(shí)施中，教師還需要在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)層面著力。

學(xué)習(xí)方式層面，注重基于問題的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”和基于問題的學(xué)習(xí)有著密切關(guān)聯(lián)。這里的“問題”，是跨學(xué)科解決的問題，需要多學(xué)科攜手來解決。據(jù)此設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和協(xié)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交和溝通技能，以及跨文化交際能力，即整合不同觀點(diǎn)的能力。此外，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”離不開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，并在真實(shí)場景中設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，能夠觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、內(nèi)省和自主行為，并且表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)韌性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，關(guān)注在學(xué)科深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上生成跨學(xué)科知識(shí)。從學(xué)科深度學(xué)習(xí)看，學(xué)生需要具有持續(xù)獲取、吸收學(xué)科知識(shí)的能力；在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中，要能夠把握不同的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維和學(xué)科探究方式。從生成跨學(xué)科知識(shí)看，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求學(xué)生在現(xiàn)象學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中用知識(shí)來解決真實(shí)問題，最終生成跨學(xué)科知識(shí)。據(jù)此設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)，能讓學(xué)生獲得跨學(xué)科能力的顯著提升。

“尋常巷陌品姑蘇”的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”案例，基于解決學(xué)生真實(shí)問題的需要，突破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，重構(gòu)了學(xué)生的知識(shí)技能，整合了多種思想方法。圍繞“設(shè)計(jì)蘇州平江路旅游指導(dǎo)策劃書”的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要綜合使用語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)：運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)，搜集資料、篩選整理資料、學(xué)寫策劃書等；運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于比例、確定位置的知識(shí)等，實(shí)地考察采訪；運(yùn)用美術(shù)學(xué)科中關(guān)于策劃、制作、展示等的技巧，體會(huì)美術(shù)與建筑環(huán)境、傳統(tǒng)文化等之間的關(guān)系；運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，制作真實(shí)有說服

力的圖文等紙質(zhì)、數(shù)字資料，借助視頻播放、手繪地圖、語音講解等多媒介形式，進(jìn)行富有創(chuàng)意的展示與表達(dá)。

有效理解和實(shí)踐“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)通和整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的融通，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。在此方面，我們?nèi)孕枳龈嗯?，真正發(fā)揮“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的育人價(jià)值。

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