張洋源 劉周敏 黃格

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，探析鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村留守兒童體育幫扶的必然趨勢(shì)與阻滯困境，并提出路徑選擇。我國(guó)農(nóng)村留守兒童體育幫扶的必然趨勢(shì)：符合國(guó)家對(duì)農(nóng)村發(fā)展的戰(zhàn)略定位，滿足社會(huì)對(duì)體育人才的煥發(fā)需求，維護(hù)家庭和諧發(fā)展的內(nèi)在需要。阻滯困境：價(jià)值觀念異同，體育幫扶鞭長(zhǎng)莫及；體育資源虧折，體育幫扶心余力絀；社會(huì)參與不足，體育幫扶獨(dú)木難支；家庭教育缺位，體育幫扶力不從心。據(jù)此提出路徑選擇：強(qiáng)化觀念意識(shí)，明確幫扶目標(biāo)；加強(qiáng)資源引入，堅(jiān)持標(biāo)本兼治；發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，促使幫扶猛進(jìn)；構(gòu)建四位一體，緊密四位聯(lián)系。誠(chéng)望該研究可以發(fā)揮拋磚引玉的作用，為相關(guān)工作的發(fā)展提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；鄉(xiāng)村振興；體育幫扶；四位一體

近年來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，城市產(chǎn)業(yè)工人匱乏直接促使農(nóng)村地區(qū)的青壯年、農(nóng)民工人大量涌入城市，而這些人群的子女因不能和父母前往城市，無(wú)奈留在農(nóng)村，長(zhǎng)期不能和父母一起生活，逐漸演化一個(gè)新群體—農(nóng)村留守兒童[1]。以上群體的形成正是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求不平衡所致，這類群體也很難在一定時(shí)間內(nèi)得到有效解決。其中，《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》，指出人是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵；農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要后備力量，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施與發(fā)展扮演重要角色，不僅利于提供人才支撐，還利于提高我國(guó)教育治理體系的綜合水平，也能關(guān)乎到千家萬(wàn)戶的幸福，更能推動(dòng)我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)。

截至2016年下半年，教育部、民政部等部門聯(lián)合開(kāi)展調(diào)查調(diào)查，統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬(wàn)[2]。據(jù)民政部統(tǒng)計(jì)，截至2018年8月底，全國(guó)農(nóng)村留守兒童總數(shù)為697萬(wàn)，比2016年的902萬(wàn)減少22.7%[3]。由此可見(jiàn)，由于父母長(zhǎng)期外出打工，且居住地離父母工作地點(diǎn)較遠(yuǎn)，不能長(zhǎng)期和父母陪伴，長(zhǎng)期以往其身體健康和心理健康會(huì)有所缺陷。除此之外，這類兒童會(huì)缺乏安全感、心理發(fā)展超前或滯后、攻擊性、猜忌等[4]。因而不難發(fā)現(xiàn)兒童的健康成長(zhǎng)與父母在家陪伴具有關(guān)聯(lián)，然而，隔輩的關(guān)愛(ài)僅是一把強(qiáng)心劑，只能治標(biāo)不治本，使孩子容易感到孤獨(dú)和必要的約束。鑒于此，依托體育幫扶對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施教化，試圖借助文獻(xiàn)研讀、邏輯推理等方法分析農(nóng)村體育幫扶工作的必然趨勢(shì)，解梳鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村體育幫扶的阻滯困境，以探尋體育幫扶促進(jìn)農(nóng)村留守兒童發(fā)展的新途徑。

一、農(nóng)村留守兒童體育幫扶的必然趨勢(shì)

1.符合國(guó)家對(duì)農(nóng)村發(fā)展的戰(zhàn)略定位

習(xí)近平總書(shū)記指出，全面建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，農(nóng)村建設(shè)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不可或缺的一條道路。黨的二十大報(bào)告專門提出，要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。而農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村教育等高質(zhì)量發(fā)展的重要后備力量，是我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主力軍和生成軍，做好農(nóng)村留守兒童幫扶工作，有利于提供人才支撐，對(duì)我國(guó)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

2.滿足社會(huì)對(duì)體育人才的煥發(fā)需求

體育作為開(kāi)展德育建設(shè)基本任務(wù)的過(guò)程中，其價(jià)值不可小覷。體育行為是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，一旦這類兒童對(duì)此產(chǎn)生興趣，就會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)此不疲。有了信仰，留守孩子即便沒(méi)有專業(yè)教師的指導(dǎo)，也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能，未來(lái)能夠依托自身特長(zhǎng)進(jìn)入縣級(jí)、市級(jí)學(xué)校，甚至可以依靠體育特長(zhǎng)前往大學(xué)進(jìn)行研修，隨著這類人群數(shù)量的提升，體育相繼會(huì)取得跨越式發(fā)展，不僅滿足了國(guó)家對(duì)體育人才的需求，也改善了農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀，更為鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

3.維護(hù)家庭和諧發(fā)展的內(nèi)在需要

促進(jìn)農(nóng)民返鄉(xiāng)是解決農(nóng)村留守兒童生存狀態(tài)的主要途徑之一。政府可以采取各種措施發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民的收入，通過(guò)鄉(xiāng)村振興有力契機(jī)，為農(nóng)村提供多樣化就業(yè)機(jī)會(huì)。就人居環(huán)境治理而言，采取以“體育+”為主題進(jìn)行人居環(huán)境治理，農(nóng)村體育設(shè)施建設(shè)會(huì)猛烈增長(zhǎng)，繼而產(chǎn)生催化劑促使農(nóng)民返鄉(xiāng)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)不必離開(kāi)家鄉(xiāng)進(jìn)行工作，可以回家陪伴孩子，以此避免農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。同時(shí)，還利于提升這類兒童的體育興趣，增進(jìn)體質(zhì)健康，最終提高生活質(zhì)量水平，對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展具有良性的助推作用。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村留守兒童體育幫扶的阻滯困境

鄉(xiāng)村振興背景下，解決農(nóng)村留守兒童教育與生存問(wèn)題應(yīng)該成為當(dāng)今社會(huì)的主要潮流，但從當(dāng)前看，兒童教育與生存問(wèn)題依然不容樂(lè)觀，究其原因一方面是思想觀念固化，另一方面是“家校政社”尚未形成協(xié)同教育體系，不利于積極引導(dǎo)氛圍的構(gòu)建，體育幫扶短綆汲深。

1.思想固化：價(jià)值觀念異同，體育幫扶鞭長(zhǎng)莫及

價(jià)值觀念異同是阻礙農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的一項(xiàng)重要因素，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略健康實(shí)施的“絆馬索”。

第一，大部分農(nóng)村小學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展帶有束縛色彩，對(duì)體育沒(méi)有健全的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)為第一要義，多余的體育活動(dòng)只會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。與此同時(shí)，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有基本的體育場(chǎng)地和專業(yè)的體育教師，因而致使體育文化相對(duì)簡(jiǎn)單而貧乏，不能滿足孩子成長(zhǎng)的需要，體育活動(dòng)難以開(kāi)展。

第二，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)吧在農(nóng)村越來(lái)越多，由于父母長(zhǎng)期外出，無(wú)人輔導(dǎo)和監(jiān)督，農(nóng)村的孩子對(duì)網(wǎng)吧產(chǎn)生依賴，致使自身自制能力不足，導(dǎo)致課程難度不斷加大，學(xué)習(xí)問(wèn)題日益明顯，甚至心靈受到污染，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，家庭教育在個(gè)人價(jià)值觀塑造、促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)方面具有重要的啟蒙作用[5]。但是，留守兒童父母一方甚至雙方“缺席”，監(jiān)護(hù)人力不從心，許多留守家庭放棄了家庭教育的功能，將孩子的教育寄希望于學(xué)校[6]。而農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的教育理念有所不同，農(nóng)村學(xué)校教育相對(duì)落后，其教育方式、文化氛圍較為傳統(tǒng)，體藝類活動(dòng)大打折扣，繼而致使這些兒童文化受阻，限制了這類兒童的個(gè)性發(fā)展和綜合發(fā)展。

2.保障匱乏：體育資源虧折，體育幫扶心余力絀

保障匱乏是約束農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的一項(xiàng)重要因素，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略健康實(shí)施的“絆腳石”。

第一，學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，是接受教育的主要陣地，學(xué)校在農(nóng)村留守兒童的教育中理應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任。但歸于現(xiàn)實(shí)，在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，體育基礎(chǔ)設(shè)施不完善、體育師資短缺，資源虧折習(xí)以為常，對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)、教育極其不利。

第二，大多數(shù)學(xué)校注重文化教育而忽視體育教育，如湘西、荒北地區(qū)由于天氣、自然以及交通等因素，體育課不能得到充分保障，多數(shù)教師便會(huì)把室外體育課調(diào)整為室內(nèi)，甚至出現(xiàn)擠課、占課等不規(guī)范現(xiàn)象，再加上部分學(xué)校缺乏人性化的管理和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，政府缺乏積極有效的制度和支持措施，使得農(nóng)村留守兒童無(wú)法獲得個(gè)性化、針對(duì)性的教育。因此，體育幫扶心余力絀。

3.凝聚不齊：社會(huì)參與不足，體育幫扶獨(dú)木難支

凝聚不齊是限制農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的一項(xiàng)重要因素，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略健康實(shí)施的“拖油瓶”。

目前，農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的參與者主要由學(xué)校教師、志愿者和社會(huì)各單位的工作人員構(gòu)成。如何整合這些力量，是未來(lái)急需解決的重要問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)中社會(huì)力量的參與不夠廣泛[7]，如部分志愿者和社會(huì)各單位的工作人員對(duì)于幫扶的措施僅為捐贈(zèng)書(shū)籍、衣服、食品等，對(duì)于體育幫扶的措施細(xì)微可見(jiàn)，為農(nóng)村留守兒童體質(zhì)健康的服務(wù)組織和志愿服務(wù)組織的培養(yǎng)還不夠，社會(huì)組織的專、細(xì)、準(zhǔn)服務(wù)能力建設(shè)有待不斷推進(jìn)。因此，體育幫扶獨(dú)木難支。

4.家育失衡：家庭教育缺位，體育幫扶力不從心

家育失衡是束縛農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的一項(xiàng)重要因素，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略健康實(shí)施的“攔路虎”。

家庭是人成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家庭環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著無(wú)可替代的作用，其影響大于學(xué)校和社會(huì)因素。良好的家庭環(huán)境與孩子的德、智、體、人格能力密切相關(guān)。如湘西地區(qū)，大量的青壯年認(rèn)為經(jīng)濟(jì)決定上層建筑，外出務(wù)工可以為孩子提供給一定的經(jīng)濟(jì)保障；雖說(shuō)經(jīng)濟(jì)條件可能得到部分改善，但長(zhǎng)期以往，多數(shù)家庭因父母外出務(wù)工等原因不能陪伴孩子成長(zhǎng)，缺少親情關(guān)懷，對(duì)于孩子的心理健康并不能時(shí)刻關(guān)心，繼而致使這類兒童性格內(nèi)向、甚至人格發(fā)生扭曲，自然就對(duì)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和生活無(wú)忘。因此，體育幫扶力不從心。

三、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村留守兒童體育幫扶的路徑選擇

鄉(xiāng)村振興背景下必須關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)問(wèn)題，縱觀過(guò)程中荊棘載途，但還是要從整體出發(fā)分析其困境原因，并根據(jù)現(xiàn)有的發(fā)展機(jī)遇，從而鉆研具體、全方位的策略，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

1.深文化：強(qiáng)化觀念意識(shí)，明確幫扶目標(biāo)

厚植國(guó)民體育理念是提高國(guó)民體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)知度、談?wù)摱取⑴c度的關(guān)鍵[8]，是增進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目普及的一項(xiàng)重要因素，是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力源，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略執(zhí)行的必要趨向。

第一，需要重塑對(duì)體育的全方位認(rèn)識(shí)。通過(guò)增設(shè)豐富的公共體育設(shè)施，開(kāi)展各類體育活動(dòng)以滿足兒童的健身需要，促使兒童形成良好的鍛煉習(xí)慣，最終形成自身特長(zhǎng)或愛(ài)好自發(fā)性地開(kāi)展體育鍛煉。其次，需要熟知體育的重要性，對(duì)其定義能夠充分了解，明確體育運(yùn)動(dòng)能夠?qū)ζ渖硇慕】蛋l(fā)展具有良好的催化作用，可通過(guò)兄弟學(xué)校因體育幫扶而改善其生存壞境的成功案例，發(fā)揮榜樣示范作用，促使體育意識(shí)得到全方位覆蓋，確保農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，繼而助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

第二，需要杜絕不良習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)校內(nèi)校外體育活動(dòng)使其投入其中，利用活動(dòng)安排，促使時(shí)間壓縮，讓學(xué)生處于繁忙而又充實(shí)的生活環(huán)境之中，以增強(qiáng)體質(zhì)健康，提升自身自制能力，避免心靈受到污染。其次，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，避免盲目崇拜，通過(guò)結(jié)交班級(jí)或者學(xué)校等優(yōu)秀同學(xué)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，積極參加課外活動(dòng)，打開(kāi)創(chuàng)新思維。

第三，需要轉(zhuǎn)變思想觀念。采取多種形式給予孩子關(guān)愛(ài)，通過(guò)周末和法定節(jié)假日，自發(fā)性地回到家里陪伴孩子，不以工作論英雄。繁忙時(shí)，要時(shí)常與未成年留守兒童保持聯(lián)系和接觸，通過(guò)關(guān)心、學(xué)習(xí)等話題讓孩子能夠心有所想，目有所見(jiàn)，讓孩子時(shí)刻能夠感受到父母的親情與關(guān)愛(ài)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)多留意本地工作崗位，通過(guò)線上或者線下應(yīng)聘崗位，不以工作待遇作為崗位選擇，應(yīng)以孩子的健康成長(zhǎng)作為第一要義，于本地進(jìn)行就業(yè)選擇，給予孩子美好的童年，確保農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

2.廣提升；加強(qiáng)資源引入，堅(jiān)持標(biāo)本兼治

標(biāo)本兼治是引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的前進(jìn)方向，是農(nóng)村留守兒童的避風(fēng)港灣，是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的保障動(dòng)力源，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略執(zhí)行的必然選擇。

第一，需要加強(qiáng)資源引入。受自然經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村留守兒童教師的質(zhì)量和數(shù)量都比較短缺。優(yōu)秀體育教師的引進(jìn)是一項(xiàng)比較復(fù)雜和困難的系統(tǒng)工程，通過(guò)利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，收集體育教師教、學(xué)、研的各類數(shù)據(jù)信息，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)檔案袋體系，改變傳統(tǒng)的帶領(lǐng)集體、注重個(gè)人發(fā)展的培養(yǎng)方式，從課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，使教師培訓(xùn)的效率和效益最大化。其次需要加強(qiáng)決策管理。學(xué)校管理是教育管理的核心，科學(xué)的決策管理應(yīng)建立在充足的教育信息與科學(xué)的數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)之上[9]。具體來(lái)說(shuō)，需對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施加以改變，不僅需要擴(kuò)大體育設(shè)施建設(shè)，還需要建立班級(jí)檔案和留守兒童成長(zhǎng)檔案，記錄留守兒童的學(xué)習(xí)和人格特征[10]，以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題，找出學(xué)校管理中的薄弱環(huán)節(jié)，助推鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

第二，需要改善農(nóng)村面貌。加大資金投入，提高人居環(huán)境改善效果，為農(nóng)村留守兒童提供健康、舒適的環(huán)境。其次需要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系和救助保護(hù)機(jī)制，落實(shí)縣鄉(xiāng)人民政府屬地責(zé)任，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益。

3.合聚力：發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，促使幫扶猛進(jìn)

社會(huì)教育和關(guān)懷是留守兒童幸福生活的基礎(chǔ)，是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的引擎動(dòng)力源，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略執(zhí)行的發(fā)展趨勢(shì)。

第一，精神保障需要貫徹落實(shí)。關(guān)心是一種無(wú)形的給予方式，卻是最容易在心里感動(dòng)的方式。農(nóng)村留守兒童不僅需要物質(zhì)上的幫助，更需要精神上的支持。為此，各行各業(yè)的人都應(yīng)該把愛(ài)的行為付諸實(shí)踐，從生活的細(xì)節(jié)去關(guān)心他們，讓他們得到良好的教育，如組織一些志愿者，可以尋找父母，然后邀請(qǐng)他們參加體育親子活動(dòng)，讓父母與孩子樂(lè)融一起。

第二，物質(zhì)保障需要落到實(shí)處。發(fā)揮社會(huì)各界力量，支持農(nóng)村留守兒童工作，通過(guò)民間捐贈(zèng)暫時(shí)緩解農(nóng)村留守兒童的生存壓力。此外，鼓勵(lì)校友、企業(yè)家等相關(guān)人士參與幫扶工作，并對(duì)其地區(qū)進(jìn)行場(chǎng)館投資以承辦文、娛、體等相關(guān)賽事活動(dòng)，為農(nóng)村留守兒童保駕護(hù)航，助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

4.夯體系：構(gòu)建四位一體，緊密四位聯(lián)系

農(nóng)村留守兒童是中國(guó)兒童中數(shù)量龐大的特殊群體，他們的生存環(huán)境不僅涉及農(nóng)村留守兒童群體的人力資本積累和未來(lái)發(fā)展前景，也關(guān)系到國(guó)家、民族和農(nóng)村留守兒童家庭的前途命運(yùn)。為此，只有家庭、學(xué)校、政府及社會(huì)攜手，農(nóng)村留守兒童生存問(wèn)題才能真正得到解決。

從家庭來(lái)看，父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的生活和心理成正比關(guān)系。因此，家長(zhǎng)要減少外出務(wù)工的時(shí)間和數(shù)量、能出門就不出門，承擔(dān)起維護(hù)留守兒童心理健康的責(zé)任。

從學(xué)校來(lái)看，首先需要開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育的專項(xiàng)工作。如建立心理檔案、家庭熱線等。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)為農(nóng)村留守兒童建立良好的師生關(guān)系，可以通過(guò)舉行體育藝術(shù)節(jié)和大課間活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)校教職員工參與體育活動(dòng)，與這類兒童樂(lè)享其中，間接消除對(duì)農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生不利心理影響的因素，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的學(xué)生。除此之外，教師還需因材施教，摒棄對(duì)學(xué)生粗暴的態(tài)度，讓學(xué)生敢于與老師交流，愿意與老師交流。

從政府來(lái)看，首先需要完善和創(chuàng)新我國(guó)農(nóng)村留守兒童的法治制建設(shè)。如加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任，各級(jí)部門與各類學(xué)校簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，形成齊全共管的工作機(jī)制。最后，需搭建信息交流平臺(tái)，發(fā)揮示范學(xué)校在整治環(huán)境的重要作用，對(duì)違反相關(guān)規(guī)定人員實(shí)行嚴(yán)厲懲戒措施，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)校頒發(fā)相關(guān)福利，使其運(yùn)行機(jī)制得到良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

從社會(huì)來(lái)看，首先需要借鑒國(guó)外的有益做法。積極發(fā)展農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)幫助行為，為地區(qū)農(nóng)村留守兒童建立專項(xiàng)檔案，及時(shí)掌握需要幫助的農(nóng)村留守兒童信息。其次，開(kāi)展多種親子活動(dòng)，為農(nóng)村貧困留守兒童提供情感支持。隨后，要從細(xì)節(jié)入手，開(kāi)展對(duì)口幫扶，聘請(qǐng)有愛(ài)心、責(zé)任心強(qiáng)的人，扮演農(nóng)村留守兒童父母的“替身”角色，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的各種困難和心理問(wèn)題[11]，最后，積極鼓勵(lì)社會(huì)成功人士、校友等相關(guān)人士參與幫扶工作，并對(duì)其地區(qū)進(jìn)行場(chǎng)館投資以承辦文、娛、體等相關(guān)賽事活動(dòng)，繼而提高農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量，改善農(nóng)村留守兒童的生存環(huán)境，助力鄉(xiāng)村振興。

總之，解決農(nóng)村留守兒童的生存問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多管齊下。任何組織或團(tuán)體的單向行動(dòng)都難以奏效。鑒于此，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，切實(shí)承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童教育的監(jiān)督責(zé)任；學(xué)校應(yīng)重新認(rèn)識(shí)農(nóng)村留守兒童的心理和行為，準(zhǔn)確承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童教育的主體責(zé)任；政府應(yīng)建立解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的長(zhǎng)效機(jī)制，如實(shí)承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童教育的法律責(zé)任；社會(huì)應(yīng)積極吹響八方支援的號(hào)角，精確承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童教育的義務(wù)責(zé)任，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府?dāng)y手合作，通過(guò)四位緊密聯(lián)系，為農(nóng)村留守兒童提供各種來(lái)源支持，為其基本生活給予堅(jiān)實(shí)保障，才能真正解決農(nóng)村留守兒童的生存問(wèn)題，才能有效助推鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

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