聶玉芳 邵繪宇 李云文

摘要：教材是落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。借鑒和學(xué)習(xí)國外信息和計算機等相關(guān)學(xué)科教材編寫的優(yōu)勢，有利于為我國信息科技教材編寫提供參考依據(jù)。為更好地促進(jìn)我國小學(xué)信息科技教材的編寫工作，選取英國牛津國際版小學(xué)計算機（Oxford International Primary Computing）教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)英國教材在形式上圖文并茂，插圖表現(xiàn)力強，采用螺旋式上升的編排方式，聚焦學(xué)科核心概念，單元主題緊密聯(lián)系生活，倡導(dǎo)基于活動的學(xué)習(xí)方式，采用豐富多元的評價體系，通過對國外教材優(yōu)勢的探討研究，將更加完善我國小學(xué)信息科技教材的編寫。

關(guān)鍵詞：英國教材、計算機、信息科技、小學(xué)教材

2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，信息技術(shù)正式成為一門獨立學(xué)科，并更名為信息科技。為盡快實現(xiàn)新課標(biāo)落地，幫助教師在教學(xué)中踐行學(xué)科新理念，編寫出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教材就成為落實新課標(biāo)的重要工作。英國在信息方面的課程由原先的ICT課程（Information and Communications Technology）過渡更新到計算機（Computing）課程，英國的信息學(xué)科教育研究理論和教材編寫成果較為成熟，因此可對其現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)行分析，深入探索其教材所呈現(xiàn)的編寫理念，總結(jié)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的編寫特點，為我國信息科技教材編寫提供參考。為此，本文選取了英國較為代表性的計算機課程教材，即英國牛津國際小學(xué)計算機教材（Oxford International Primary Computing教材進(jìn)行了分析。

一、OIPC教材的編寫背景

英國計算機（Computing）課程是ICT（Information and Communications Technology）課程發(fā)展更新而來。原來實施的

ICT課程過分注重計算機操作技術(shù)，因此受到學(xué)術(shù)界與教育界等多方質(zhì)疑，2013年9月英國正式公布了《英國國家課程：1-4學(xué)段的計算課程學(xué)習(xí)計劃》 （Computing Programmes of Study for Key Stages 1-4，National curriculum in England），提出通過信息和通信技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)——能夠使用、表達(dá)和發(fā)展自己的想法，確保學(xué)生能夠在適合未來工作場所和作為數(shù)字世界的積極參與者的水平上，高質(zhì)量的計算機 （Computing） 教育能讓學(xué)生使用計算思維和創(chuàng)造力來理解和改變世界。英國計算機課程是并不再是傳統(tǒng)意義上的計算機科學(xué)和編程組成，而是由計算機科學(xué)（CS：Computer Science）、信息技術(shù)（IT：Information Technology）和數(shù)字化素養(yǎng)（DL：Digital Literacy）三個部分組成的一門綜合性的學(xué)科。[ ]計算機（Computing）課程于2014年開始正式在英國所有中小學(xué)年級實施，經(jīng)過8年的實踐探索，計算機課程形成了比較完備的課程體系，取得顯著成效。

牛津大學(xué)出版社針對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行了教材開發(fā)，編寫了英國牛津國際小學(xué)計算機教材（Oxford International Primary Computing，以下簡稱“OIPC”教材），小學(xué)階段教材涵蓋1-6年級（5—11歲）。該教材共六冊，每冊都包含六個單元，教材通過螺旋式模型（Spiral model）、基于活動式學(xué)習(xí)（Activity-based learning）等特有的優(yōu)勢呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

二、 OIPC教材內(nèi)容設(shè)置和欄目組織

1．內(nèi)容設(shè)置

OIPC教材是在英國計算機課程計劃的基礎(chǔ)上來規(guī)劃和制定課程內(nèi)容的，因此按照該計劃的宗旨將培養(yǎng)目標(biāo)劃分為了六大核心素養(yǎng)：技術(shù)本質(zhì)、數(shù)字素養(yǎng)、計算思維、編程、多媒體素養(yǎng)、數(shù)字和數(shù)據(jù)，每冊書以這六大方面作為單元中心，每個單元對應(yīng)一個核心素養(yǎng)，圍繞著不同活動主題開展教學(xué)。各單元核心內(nèi)容如表1：

2.欄目組織

OIPC教材的欄目組織和教材體例層次分明，具體呈現(xiàn)方式見表2：

OIPC教材各個單元包括單元導(dǎo)入、課堂教學(xué)、展示與評價三個板塊。首先在章前列出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以詞匯云的方式呈現(xiàn)出本單元核心概念，以便學(xué)生大致了解本章的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“學(xué)生討論”與“預(yù)習(xí)活動”來調(diào)動學(xué)生的積極性，為后續(xù)課堂中的合作交流做好準(zhǔn)備活動，設(shè)置了“你知道嗎”，提供一定背景知識導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的各個欄目是OIPC教材的核心內(nèi)容，OIPC教材又非常注重概念講解，因此課時欄目將基本概念和基本原理放在首要位置，突出概念講解的重要地位。在活動探究中，依據(jù)新學(xué)習(xí)的知識點解決相應(yīng)的問題，以個人思考或小組交流形式展開，后續(xù)根據(jù)探討活動提出思考問題，可以引發(fā)學(xué)生的深度思考。“額外挑戰(zhàn)”是為滿足學(xué)生更多學(xué)習(xí)需求而設(shè)置的活動任務(wù)。

在章末內(nèi)容的“總結(jié)與回顧”幫助學(xué)生梳理本單元主干知識，通過章節(jié)測試和應(yīng)用活動來強化學(xué)生對重要概念和基本原理的理解，并以自我評價的形式豐富了學(xué)習(xí)評價方法。本書的最后還附上了術(shù)語匯編即詞匯表，將本書的重要概念匯集起來，以幫助學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。

三、 OIPC教材的編寫特色

1.圖文并茂，插圖表現(xiàn)力強

文字是表述抽象概念最準(zhǔn)確的方式，圖形是學(xué)生理解抽象概念最為直觀的方式，文字是教材的核心，但插圖也是教材的重要組成部分，圖與文的有效搭配才是教材功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)。教材往往通過插圖來增強文字感染力，以此為教學(xué)服務(wù)。

OIPC教材配圖種類豐富，包括直觀展示真實情景的實物照片、詼諧的卡通圖畫、表格和函數(shù)圖以及各類統(tǒng)計圖呈現(xiàn)出科學(xué)數(shù)據(jù)。從圖片比例大小上來看，配圖占頁面比例大且醒目，印刷清晰易于辨別；從顏色搭配上來看，插圖的色彩搭配鮮明，飽和度高，具有較強視覺沖擊力，以便快速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；從構(gòu)圖和位置上來看，采用圖片與文字緊密圍繞方式，圖片與文字相互交織，給人以渾然一體和錯落有致的美感。[7]

2.采用螺旋式上升的編排結(jié)構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)生每次接受新知識都建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷增加內(nèi)容復(fù)雜性和深度，以此建構(gòu)連貫且逐步上升的知識體系，進(jìn)而實現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。OIPC教材是以螺旋式模型的方式呈現(xiàn)知識，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時能夠不斷再回顧核心概念。

螺旋式上升體現(xiàn)在概念的連貫性上，同一概念前后多次重復(fù)出現(xiàn)，例如，“迭代”這一概念在不同年級教材的計算思維單元中重復(fù)出現(xiàn)，但隨著年級的增加，這一概念相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜性有所提升，低年級學(xué)生首先會學(xué)習(xí)迭代是什么，到中高年級學(xué)生能掌握一系列創(chuàng)建迭代程序的方法，接著探索將迭代應(yīng)用于解決問題的方法，最后高年級能利用多種編程語言編寫迭代程序。學(xué)生對這一概念的學(xué)習(xí)由具體到抽象，難度逐步升高，思維深度也實現(xiàn)了由低階到高階的跨越。

3.單元主題緊密聯(lián)系生活

情境包含情和境，它賦予知識和認(rèn)識以情和境，使知識和認(rèn)知變得具體、形象和生動，促使學(xué)生主動探究問題。[ ]因此將與學(xué)生相關(guān)的生活情境融合到教學(xué)中去，會喚醒學(xué)生的基本經(jīng)驗，增強學(xué)生對教學(xué)活動的參與興趣，積極主動地深入到教學(xué)過程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生分析、評價和創(chuàng)新等高階思維的發(fā)展。

OIPC教材每個單元選取貼近學(xué)生生活的真實情境作為主題切入點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程營造真實體驗。例如：教材一“數(shù)字素養(yǎng)”單元的學(xué)習(xí)活動以保護自然雨林為主題，環(huán)境保護是與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合的話題；教材二“多媒體素養(yǎng)”單元是以個人生活愛好為主題制作圖文文檔，個人興趣也是調(diào)動學(xué)生自我表達(dá)的重要話題，這些貼近生活的主題可以讓學(xué)生更快地找到與課程的契合點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動開展探究學(xué)習(xí)。

4.直觀呈現(xiàn)學(xué)科核心概念

OIPC教材各個單元包括單元導(dǎo)入、課堂教學(xué)、展示與評價三個部分。各個單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“詞匯云”模塊，直接呈現(xiàn)出本單元涉及的核心詞匯，高度概括和凝練出本單元的關(guān)鍵概念，是本單元主要內(nèi)容的標(biāo)識，同時也幫助學(xué)生整體把握核心要點。

例如，在教材一“數(shù)字素養(yǎng)”單元主要學(xué)習(xí)關(guān)于網(wǎng)頁和網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容，其中涉及到的重要詞匯：Hyperlink（超鏈接）、Browser（瀏覽器）、Web page（網(wǎng)頁）、Website（網(wǎng)站）、Search engine（搜索引擎）等都是該單元的核心概念，“詞匯云”板塊就將其匯總起來，讓學(xué)生一目了然地抓住本單元的基本學(xué)科術(shù)語，了解到單元重點的核心概念，突出核心概念有助于學(xué)生把握事物或者原理的本質(zhì)、內(nèi)涵和特征，了解范圍更加寬泛的廣義概念，以此促進(jìn)學(xué)生深度理解學(xué)科邏輯和觀念。OIPC教材還特別注重專業(yè)詞匯的描述，以盡可能形象的語言闡釋基本定義，計算機學(xué)科術(shù)語本身就具有抽象性，通過這種方式實現(xiàn)抽象內(nèi)容具象化，促進(jìn)學(xué)生對基本概念的深刻理解和認(rèn)識。此外，詞匯具體解釋或定義也匯總在教材的最后glossary部分，以便學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)。

5.倡導(dǎo)基于活動的學(xué)習(xí)方式

以學(xué)為核心的教材往往是以學(xué)生的學(xué)為邏輯組織的，作為“學(xué)材”的教材，呈現(xiàn)的是對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，體現(xiàn)的是學(xué)生自主探索的過程，喚醒并運用個人經(jīng)驗，有利于發(fā)揮學(xué)生主動性。[ ]OIPC課程系列教材主要內(nèi)容不以知識呈現(xiàn)為主，而以項目支撐、活動引領(lǐng)為主，將活動體驗和大單元自主探究設(shè)計作為編寫理念，為學(xué)生提供更多自由學(xué)習(xí)空間。

在大單元設(shè)計理念下，每單元主題內(nèi)容是立足于一個完整項目的設(shè)計；在課時設(shè)計上，以具體活動設(shè)計作為課堂的出發(fā)點，學(xué)生需要完成一個或者多個活動。學(xué)生在實踐中、體驗中學(xué)習(xí)，設(shè)計和開展具體的任務(wù)和活動，增強自主探究能力。比如教材三“數(shù)字和數(shù)據(jù)”單元中學(xué)習(xí)電子表格和圖表比較數(shù)據(jù)、輸入公式計算時，讓學(xué)生完成記錄學(xué)校花園里向日葵高度的活動任務(wù)；教材六“數(shù)字和數(shù)據(jù)”單元中學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)據(jù)表格時，讓學(xué)生各自調(diào)查家庭所在地區(qū)快遞業(yè)務(wù)的相關(guān)數(shù)據(jù)，思索如何建立數(shù)據(jù)庫。這種實踐性活動更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，讓學(xué)生積極參與到活動中去，讓學(xué)生有充分的自主探究機會，而不是讓學(xué)生被動地吸收概念和理論，理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式會極大地促進(jìn)學(xué)生的積極性和理解力。但是教材缺少學(xué)生活動過程的具體指導(dǎo)，提供任務(wù)完成所必須的步驟，通過一步步的具體指令來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，教師為學(xué)生創(chuàng)新、個性化的學(xué)習(xí)活動提供支持。

6.采用豐富多元的評價體系

學(xué)業(yè)評價是學(xué)生評價的重要組成部分，是運用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價值判斷的過程。[ ]OIPC教材的評價在多個維度上與國內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教材都有很大差異，OIPC教材的評價體系更加豐富完善。

從評價內(nèi)容上來看，OIPC教材突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇，還涵蓋了學(xué)習(xí)能力與思維習(xí)慣的評價，如除了根據(jù)作業(yè)完成度和準(zhǔn)確度以及測試情況評價學(xué)生水平等級，教師還會在每個單元后根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)評價其是否安全文明使用計算機等，對其行為表現(xiàn)劃分成績等級，能夠多維度綜合評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

從評價主體上來看，OIPC教材采用自我評價和他人評價相結(jié)合的方式，根據(jù)專業(yè)評估設(shè)計出了教師評價量表，使得教師評價更加全面系統(tǒng)和專業(yè)化；教材中也根據(jù)內(nèi)容難易程度設(shè)置好自我評價體系，學(xué)生只需在該體系中對照任務(wù)完成情況對自身進(jìn)行正確評估，自評和他評雙重結(jié)合方式，充分發(fā)揮了評價主體多元化的作用，使評價結(jié)果更加客觀、真實、全面，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有充分的反思，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反饋和完善。

從評價方法上來看，OIPC教材是以形成性評價作為主要的評價方式，完成單元學(xué)習(xí)后都有單元測評，方便教師和學(xué)生隨時獲得教學(xué)過程中的持續(xù)反饋，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。此外在單元測評中既有理論知識測評也設(shè)置了相應(yīng)的實操活動，做到理論和實踐相結(jié)合。

四、對我國信息科技教材編寫的啟示

1. 以核心概念為中心，合理編排學(xué)科結(jié)構(gòu)

教材編寫首先需要明確要編寫的知識點有哪些， 知識點的重要性、關(guān)聯(lián)性和呈現(xiàn)順序。[ ]核心概念是組織整合某一學(xué)科自身內(nèi)容中少數(shù)且關(guān)鍵的概念，具有高度概括的特征，是以事實為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的較深層次、可遷移的觀念。[ ]OIPC教材的編排重點突出核心概念，將一些重要概念作出明確標(biāo)注并加以解釋，以加強學(xué)生對核心概念重要性的認(rèn)識。而國內(nèi)信息技術(shù)教材則缺乏對基礎(chǔ)概念的描述性介紹，以《小學(xué)信息技術(shù)（北京版）》教材為例，國內(nèi)的信息技術(shù)教材過多地介紹辦公軟件基本操作及運用，按照軟件操作的難易程度分配給不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏教材整體設(shè)計的系統(tǒng)性和科學(xué)性。而概念是學(xué)生搭建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基本節(jié)點，編寫教材應(yīng)圍繞著核心概念，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點和水平，采用“螺旋式上升”、“輻射式引申”的方式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，既能夠體現(xiàn)知識的層層遞進(jìn)，又能夠以核心概念引申出更全面的知識點，有效搭建以核心概念為中心的學(xué)科體系，在編排上體現(xiàn)出概念理解和概念學(xué)習(xí)的層次性。

2. 以活動項目為引導(dǎo)，設(shè)計指向生活體驗的實踐活動

西方國家的教科書更加強調(diào)現(xiàn)實生活情境對學(xué)習(xí)的重要意義。[ ]該教材一個顯著的特點——以完成項目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，OIPC教材提供了關(guān)鍵素材，以項目式學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建了真實有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此作為引導(dǎo)，更加促進(jìn)孩子積極學(xué)習(xí)、積極參與課程，信息科技課程本身是一門抽象性較高的學(xué)科，通過設(shè)置真實情境將抽象問題具象化，利用實踐活動增強學(xué)生的體驗感，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的深刻理解。2022版信息科技新課標(biāo)要求小學(xué)低年級學(xué)段教學(xué)應(yīng)注重結(jié)合生活體驗，同時小學(xué)中高年級學(xué)段要求在初步學(xué)習(xí)基本概念和原理時，加強學(xué)生體驗感，鍛煉實際應(yīng)用能力。由此可見，在小學(xué)階段更側(cè)重于學(xué)生的初步體驗探究。因此在教材編寫方面，應(yīng)傾向于設(shè)計一些指向體驗性的實踐活動，創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)“在做中學(xué)”的教育價值。

3. 以多元性評價為方法，促進(jìn)學(xué)生全面與個性化發(fā)展

為提升評價活動的可操作性，可在教材編寫階段設(shè)置好評價體系，方便后續(xù)教師在教學(xué)過程中依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)開展評價工作。國內(nèi)以往開展的信息技術(shù)課程主要考核的方式是上機操作測試，僅評估學(xué)生終結(jié)性學(xué)習(xí)成果，缺乏對學(xué)習(xí)全過程的評價，為克服傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，教材編寫應(yīng)考慮形成性和終結(jié)性雙重評價方式，促進(jìn)評價的科學(xué)性、全面性。隨著當(dāng)前教育信息化不斷加強，編寫數(shù)字化教材是教材改革和發(fā)展的重要方向，例如可以設(shè)計在線作業(yè)評估系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況提供全方位的評價和針對性反饋，以豐富全面的評價指標(biāo)體系發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢和薄弱點，作為評價的重要參考依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教材應(yīng)秉持內(nèi)置差異化的設(shè)計理念，根據(jù)學(xué)生不同需求提供不同的學(xué)習(xí)材料，合理設(shè)置難度梯度，滿足學(xué)生的需求差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

教材編寫是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其成果直接反映國家意志和教育方針。教材編寫工作是教材建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，是教材建設(shè)從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵橋梁。[ ]同時，教材是教師開展有效教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵抓手。通過對英國OIPC教材的多角度剖析，對我國信息科技教材的編寫具有重要現(xiàn)實意義、理論價值和實踐價值。通過對國內(nèi)外不同版本的教材開展比較研究，探究其在編寫理念、內(nèi)容設(shè)置、組織結(jié)構(gòu)等各個方面的優(yōu)勢和差異性，為進(jìn)一步完善我國教材編寫提供了參考和依據(jù)，進(jìn)而解決當(dāng)前編寫所面臨的困境。當(dāng)然，在這個過程中，借鑒學(xué)習(xí)的是國外前沿的新觀念和新思路，并非照本宣科。教材要始終把握國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)出黨和國家的根本意志，努力構(gòu)建出具有中國特色又有世界水準(zhǔn)的教材體系。

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