翟瑋煒　方可　梁麗

［摘 要］ 新時(shí)代對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育提出了新的要求，大學(xué)生的心理品質(zhì)直接決定了他的成長(zhǎng)和成才?；诖髮W(xué)生的心理特征，從新工科建設(shè)人才培育需要出發(fā)，以工科院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展要求為基礎(chǔ)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下工科院校大學(xué)生“心理健康教育”課程的智慧課堂教學(xué)模式，并對(duì)工科院校大學(xué)生“心理健康教育”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)效果進(jìn)行了理論構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用闡述。

［關(guān)鍵詞］ 智慧課堂；大學(xué)生心理健康教育；教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 2020年度四川省教育廳四川高校心理健康教育培訓(xùn)基地高校心理健康教育研究項(xiàng)目“工科院校大學(xué)生心理健康教育課程智慧課堂建設(shè)研究”（2020SXJP029）；2021年度西南石油大學(xué)“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目“大學(xué)生心理健康教育” （X2021KCSZ034）；2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“基于心理健康素養(yǎng)培育的‘家—校—醫(yī)—社立體多維心理育人模式探索與實(shí)踐”（JG2021-538）

［作者簡(jiǎn)介］ 翟瑋煒（1983—），女，四川成都人，法學(xué)碩士，西南石油大學(xué)心理發(fā)展與服務(wù)中心心理健康教研室主任，講師，主要從事大學(xué)生心理健康教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）22-0164-04［收稿日期］ 2022-08-09

2018年10月，為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，就實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”提出意見(jiàn)，以培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才。綜合教育部相關(guān)文件和國(guó)際工程教育研究熱點(diǎn)與前沿知識(shí)圖譜可見(jiàn)，新工科具有極強(qiáng)的跨學(xué)科性、知識(shí)整合性、實(shí)踐應(yīng)用性、創(chuàng)新創(chuàng)造性、個(gè)體可持續(xù)發(fā)展性和社會(huì)適應(yīng)性。這些特點(diǎn)要求促使各高校尤其是工科院校積極面向未來(lái)布局新工科建設(shè)，打破學(xué)科界限，革新教育理念、教學(xué)方法等，加快培養(yǎng)卓越工程科技人才。心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分和高校思想政治工作的重要內(nèi)容，也是工科院校新工科人才培育中的重要課題。

一、新工科建設(shè)與大學(xué)生“心理健康教育”智慧課堂

在新工科建設(shè)要求下，新工科人才培育向著創(chuàng)新創(chuàng)造、跨界整合、高素質(zhì)卓越工程師方向發(fā)展。李培根院士在關(guān)于未來(lái)工程人才新素養(yǎng)的闡述中提出，多一點(diǎn)“形而上”，對(duì)“超世界存在”的關(guān)注——一種使命感和價(jià)值感，空間感，關(guān)聯(lián)力，想象力，宏思維，批判性思維［1］。這必然需要對(duì)“人”的認(rèn)知與聯(lián)結(jié)更深刻、思維訓(xùn)練更高階、知識(shí)體系更綜合和自我學(xué)習(xí)發(fā)展及適應(yīng)時(shí)代的能力更持續(xù)；需要打破學(xué)科界限，融合工科知識(shí)與人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，以及適應(yīng)多種工種的創(chuàng)新型、復(fù)合型工程科技人才［2-3］。

眾多研究顯示，工科具有較強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，注重培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯思維與技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，但在個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展、人文素養(yǎng)積淀、情緒情感表達(dá)、人際交流互動(dòng)等培養(yǎng)方面較薄弱。面對(duì)新工科人才培育的要求和工科學(xué)生的心理特點(diǎn)，“心理健康教育”作為一門服務(wù)于大學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升的公共必修課程，如何更有力地支撐新工科人才心理素養(yǎng)的塑造，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)成為必然。智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過(guò)信息化的學(xué)習(xí)方式，可突破課堂的時(shí)空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建個(gè)性化、智慧化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生量身定制個(gè)性化、智能化、適配化的課堂學(xué)習(xí)模式，有效促進(jìn)學(xué)生心理智慧的生成與能力的培養(yǎng)。

二、具體教學(xué)模式構(gòu)建

通過(guò)“學(xué)堂在線+雨課堂”搭建線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于新工科人才心理培育需求，進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)組織形式與教學(xué)活動(dòng)、完善考核體系，構(gòu)建工科院校大學(xué)生“心理健康教育”智慧課堂教學(xué)模式。

（一）建構(gòu)積極心理學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)

以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，在課程目標(biāo)設(shè)置上更加關(guān)注學(xué)生自信、希望、樂(lè)觀、韌性、責(zé)任、感恩等積極心理品質(zhì)的培育，重視課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、人格與價(jià)值塑造等方面帶來(lái)的有意義的、深刻的變化，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的持久的指導(dǎo)意義和價(jià)值，助力個(gè)體未來(lái)發(fā)展［4］。

基于工科院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和新工科人才的培育需求，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在使大學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，具有自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力、情緒管理能力、人際交往能力、愛(ài)與被愛(ài)能力等的基礎(chǔ)上，塑造大學(xué)生的自尊自信、理性平和，積極探索和把握生命的意義與價(jià)值；希望大學(xué)生積極樂(lè)觀、富有韌性，能不斷學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)，推動(dòng)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值共同實(shí)現(xiàn)。

（二）優(yōu)化核心心理素養(yǎng)培育下的教學(xué)內(nèi)容

在貫徹落實(shí)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心心理素養(yǎng)的培育。結(jié)合筆者所屬學(xué)校的類別特點(diǎn)，建構(gòu)了認(rèn)知品質(zhì)（目的性、應(yīng)變力、元認(rèn)知）、適應(yīng)品質(zhì)（學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)）、個(gè)性品質(zhì)（心理韌性、自信心、自控力、樂(lè)觀性）和社會(huì)品質(zhì)（愛(ài)國(guó)精神、責(zé)任感、感恩）四個(gè)維度的石油類高校大學(xué)生核心心理素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生核心心理素養(yǎng)的培育進(jìn)一步深化課程內(nèi)容。

如在“心理健康與心理素質(zhì)提升”中，通過(guò)自我心理健康和心理素質(zhì)的測(cè)量與探索，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力及對(duì)自身適應(yīng)品質(zhì)的覺(jué)察能力；在“大學(xué)生自我意識(shí)與人格發(fā)展”中，重視對(duì)學(xué)生目的性的培育，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和責(zé)任感，并促使其在自我悅納中增強(qiáng)自信心和樂(lè)觀精神；在“學(xué)習(xí)心理”中，通過(guò)提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和自控力，并聯(lián)結(jié)個(gè)人發(fā)展助力職業(yè)適應(yīng)；在“情緒管理”中，增強(qiáng)元認(rèn)知培育，建構(gòu)充滿陽(yáng)光味道的新思維以強(qiáng)化學(xué)生的心理韌性，提升情緒適應(yīng)力和應(yīng)變力；在“人際交往”中，探索人際吸引的秘密，提升學(xué)生的人際適應(yīng)能力和環(huán)境適應(yīng)能力；在“學(xué)習(xí)愛(ài)的藝術(shù)”中，深化“愛(ài)”的內(nèi)涵，從個(gè)人之愛(ài)到家國(guó)大愛(ài)，提升學(xué)生愛(ài)的責(zé)任與能力；在“體驗(yàn)幸福，感悟生命的獨(dú)特魅力”中，探索幸福的真諦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)體社會(huì)價(jià)值與意義的思考，深化愛(ài)國(guó)精神與責(zé)任感恩意識(shí)。

（三）融入更具人文精神和家國(guó)情懷的課程思政元素

課程堅(jiān)持“育心與育德相統(tǒng)一”的原則，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德學(xué)兼修，強(qiáng)化工科學(xué)生的人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷，使其理解社會(huì)、胸懷祖國(guó)、放眼世界，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀。同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、文化自信、人文情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族共同體意識(shí)等豐富的課程思政元素充分融入課程教學(xué)內(nèi)容。

在“心理健康教育”課程中，注意構(gòu)建體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值的教學(xué)話語(yǔ)，激活具有家國(guó)民族特色的中國(guó)元素［5］。如在自我概念中，加入集體主義文化中的互依型自我構(gòu)念，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講述互依型自我構(gòu)念在疫情防控、國(guó)家建設(shè)中的體現(xiàn)與作用；在探索“我是誰(shuí)”“我要成為什么樣的人”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)；在討論自尊自信時(shí)，從個(gè)體自尊自信到國(guó)家民族的“四個(gè)自信”，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感；在情緒管理部分，從非理性信念及其問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自尊自信、理性平和、積極向上的健康社會(huì)心態(tài)的認(rèn)同感，介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的健心方法和生活哲學(xué)，傳遞中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中尊重自然、清靜無(wú)為的生命觀和人生觀，突出身體、心理、精神與環(huán)境四者之間的和諧統(tǒng)一；在愛(ài)的能力培育中，分享古詩(shī)詞中關(guān)于愛(ài)的闡述、革命先烈的愛(ài)情、愛(ài)情依戀與對(duì)國(guó)家民族文化的依戀等，升華愛(ài)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)更深刻的理解與體驗(yàn)；在生命意義與幸福感探索中，融入紅色文化和社會(huì)時(shí)事，在引入革命志士、身邊故事與榜樣人物、白衣戰(zhàn)士、我國(guó)雜交水稻之父袁隆平等例子中，引導(dǎo)學(xué)生探討其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷、職業(yè)素養(yǎng)、道德理想、生命的意義和價(jià)值等內(nèi)容。通過(guò)課程內(nèi)容的有機(jī)融合和實(shí)踐活動(dòng)的切實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生可以將自我與家國(guó)民族聯(lián)結(jié)，在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)精神和力量中自然而然地產(chǎn)生民族自豪感和自信心，更好地構(gòu)筑中國(guó)精神和中國(guó)價(jià)值。

（四）完善建構(gòu)主義下的課程組織與活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，按照知識(shí)建構(gòu)螺旋上升的特點(diǎn)，將“心理健康教育”教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。課前著力于理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)建構(gòu)。教師利用線上平臺(tái)發(fā)送教學(xué)資料，要求學(xué)生自主完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)并在小組中研討相關(guān)主題，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。課中通過(guò)隨堂檢測(cè)、小組分享、案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、情景模擬、集體研討等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的課堂主體地位，在課堂活動(dòng)體驗(yàn)中自下而上地促進(jìn)學(xué)生感覺(jué)感知的發(fā)展，自上而下地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解深化；同時(shí)，依托雨課堂讓學(xué)生充分參與課堂，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分進(jìn)行自我體驗(yàn)與表達(dá)，在師生、生生即時(shí)互動(dòng)中進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞、反饋指導(dǎo)和心理互助，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和心理智慧的生成。課后加強(qiáng)實(shí)踐延伸，通過(guò)小組任務(wù)、個(gè)體實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)、課外資源拓展等形式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)鞏固、內(nèi)化提升［6-7］。

在教學(xué)組織中，應(yīng)積極發(fā)揮小組合作的重要作用。在第一次課程中由小組研討擬定課程問(wèn)題庫(kù)，班級(jí)票選最關(guān)注的問(wèn)題作為小組研討主題進(jìn)行課堂分享，其他問(wèn)題發(fā)布到課程網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)自主交流互動(dòng)，在這一過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生與課程的聯(lián)結(jié)與投入。在小組探究、啟發(fā)式、研討式教學(xué)中，強(qiáng)化師生、生生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性與探究性，提升學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生高階思維能力的培育和人格價(jià)值的塑造；在課后延伸的實(shí)踐應(yīng)用和小組互助中不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能，并在實(shí)際生活中深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造人格。

（五）采用更多元化的課程考核體系

課程考核是衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要指標(biāo)。心理的抽象性、內(nèi)隱性和個(gè)人化特點(diǎn)，使課程考核很難用單一維度和指標(biāo)進(jìn)行考核，因此，建立了線上線下相結(jié)合、過(guò)程化評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化“心理健康教育”考核體系，涵蓋學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中研討和課后實(shí)踐全過(guò)程。課程考核整體分布為：平時(shí)考核70%+期末考核30%。其中，平時(shí)考核包括：課前預(yù)習(xí)20%（以圖文、視頻知識(shí)性學(xué)習(xí)為主）+課堂學(xué)習(xí)25%（以課堂體驗(yàn)參與+課堂實(shí)測(cè)為主）+課后延伸25%（以主題討論+小組任務(wù)完成度為主）；期末考核為自我心理素質(zhì)分析和成長(zhǎng)報(bào)告，旨在考核學(xué)生對(duì)自我的深入探索，以及運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)一步提升心理素質(zhì)的能力。課程評(píng)價(jià)體系完整覆蓋了知識(shí)掌握、技能運(yùn)用和素質(zhì)提升三個(gè)教學(xué)目標(biāo)考核指標(biāo)，權(quán)重分配合理，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清晰嚴(yán)格，有效地保障了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、成效分析

通過(guò)定量與定性相結(jié)合的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，并對(duì)智慧課堂教學(xué)模式下學(xué)生的心理健康提升、心理技能掌握和心理素養(yǎng)培育的有效性進(jìn)行了分析。

（一）學(xué)生心理健康水平及心理素質(zhì)明顯提升

通過(guò)心理量表的前后測(cè)試，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化地了解和探索自我心理健康狀況與心理素質(zhì)水平，并在學(xué)生對(duì)前后測(cè)試心理數(shù)據(jù)的分析總結(jié)中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的心理健康，提升學(xué)生的心理素質(zhì)；同時(shí)，幫助教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的心理狀況及課程教學(xué)效果。通過(guò)運(yùn)用《心理健康量表》《大學(xué)生心理資本問(wèn)卷》《大學(xué)生心理素質(zhì)量表》對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行實(shí)測(cè)，結(jié)果顯示，學(xué)生的心理癥狀得分明顯降低，心理健康水平明顯提升，尤其是在焦慮、抑郁情緒、人際敏感、恐怖因子方面的得分，后測(cè)明顯低于前測(cè)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.001）；在自我效能感、希望、樂(lè)觀、韌性和認(rèn)知品質(zhì)、適應(yīng)能力方面，后測(cè)均明顯高于前測(cè)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.001）。

（二）學(xué)生積極情感體驗(yàn)與收獲感增強(qiáng)

課程高度重視學(xué)生的體驗(yàn)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受調(diào)查貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。課前課程期待調(diào)查、課中學(xué)習(xí)分享體驗(yàn)反饋、課程結(jié)課收獲總結(jié)及意見(jiàn)調(diào)查，都成為質(zhì)性層面進(jìn)一步把握學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要內(nèi)容。通過(guò)有意識(shí)貫穿全過(guò)程的調(diào)研與教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生“帶著期待而來(lái)，貼著自我而學(xué)”。通過(guò)信息收集反饋可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中能較好地與自我學(xué)習(xí)生活相結(jié)合；積極情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲感明顯，在知識(shí)技能培育之外，情感人格塑造成效明顯。學(xué)生說(shuō)：“每周都能有這么輕松愉快的90分鐘來(lái)讓我關(guān)心自己，看一看自己內(nèi)心的想法，直面內(nèi)心一些最深最真實(shí)的想法，然后找到一些方法去解決。”“如果談?wù)撃男〇|西課上給我的印象最深，我認(rèn)為是價(jià)值觀和幸福感方面吧。在這里我確實(shí)對(duì)人生又有了一些見(jiàn)解，我認(rèn)為心理課是讓我們與自己交流的好機(jī)會(huì)?！?/p>

（三）學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)增強(qiáng)

小組合作作為課程教學(xué)的重要組織設(shè)計(jì)，其合作、研討、互助的形式和內(nèi)容都是課程教育的一部分。學(xué)生在小組主題匯報(bào)、交流研討及小組任務(wù)的完成中深化了學(xué)習(xí)，同時(shí)也在小組合作中增強(qiáng)了主動(dòng)參與和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。學(xué)生說(shuō)：“小組的同學(xué)們都非常積極，大家面對(duì)問(wèn)題勇于思考、主動(dòng)溝通，非常值得我去學(xué)習(xí)?！薄坝洃浐苌羁痰氖敲恳淮涡〗M交流，大家都在很認(rèn)真地傾聽(tīng)，很多時(shí)候大家也有情感和經(jīng)歷上的共鳴，每次自我總結(jié)的時(shí)候，好像總能發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)說(shuō)不出來(lái)的內(nèi)容。”

四、需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題

首先，在課程內(nèi)涵建設(shè)上，如何進(jìn)一步凝練工科院校學(xué)生的核心心理素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，深化課程的針對(duì)性和有效性還需要進(jìn)一步探索；其次，在課程教學(xué)組織上，如何更充分地圍繞學(xué)生這一中心開(kāi)展教學(xué)，在公共課堂教育中更具個(gè)性化，幫助個(gè)體挖掘和建構(gòu)自我可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在心理智慧與心理能力是關(guān)鍵；最后，鑒于課程教育的時(shí)限性和時(shí)效性，在“三全育人”的教育理念下，還需進(jìn)一步探尋如何將心理健康教育與學(xué)科教育資源、學(xué)校教育資源相結(jié)合，建構(gòu)全員、全程、全方位的心理健康教育育人模式。

參考文獻(xiàn)

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Construction of Smart Classroom Teaching Mode in Mental Health Education for Engineering

College Students

ZHAI Wei-wei， FANG Ke， LIANG Li

（Psychological Development and Service Center， Southwest Petroleum University， Chengdu，

Sichuan 610500， China）

Abstract： The new era puts forward new requirements for college students mental health education and the psychological quality determines students growth and success. According to the need of talent cultivation in the construction of new engineering discipline， based on the psychological characteristics and development requirements of engineering college students， this paper explores the smart classroom teaching mode of psychological health education courses for engineering college students under the background of the Internet+ era， and specifically expounds the theoretical construction and practical application about the teaching objectives， teaching contents， teaching methods， assessment methods and teaching effects of the mental health education course for engineering college students.

Key words： smart classroom; mental health education; teaching mode