況小雪 羅偉良 張銳

[? ?摘 要? ?] 采用整群抽樣法，對廣東某高校308名師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、在線教學(xué)滿意度及負(fù)性情緒調(diào)查。結(jié)果顯示，師范生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能夠負(fù)向預(yù)測抑郁和壓力；師范生對教師在線教學(xué)滿意度能夠負(fù)向預(yù)測抑郁、焦慮和壓力；師范生對教師的在線教學(xué)滿意度在學(xué)習(xí)規(guī)劃與負(fù)性情緒間起部分中介作用。該研究結(jié)果驗(yàn)證了學(xué)習(xí)規(guī)劃、在線教學(xué)滿意度與負(fù)性情緒之間的關(guān)系，同時為減輕學(xué)生負(fù)面情緒提供啟示。

[? ?關(guān)鍵詞? ?] 學(xué)習(xí)規(guī)劃；在線教學(xué)滿意度；負(fù)性情緒；中介作用

[? ?中圖分類號? ? ]? G645；B849[? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼? ?] A

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)具有打破時空限制等無可替代的優(yōu)勢。研究表明，大學(xué)生獨(dú)自居家線上學(xué)習(xí)期間，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮和壓力等負(fù)性情緒。[1]132[2]378[3]76本研究采用整群抽樣法，以線上問卷方式調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、在線教學(xué)滿意度及負(fù)性情緒之間的關(guān)系，了解大學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情緒現(xiàn)狀及其影響因素，為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康及線上教學(xué)效果提供參考和指導(dǎo)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以廣東某高校師范生為研究對象，采用整群抽樣法，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷，共回收問卷308份。其中，男生58名（18.8%），女生250名（81.2%）；大一學(xué)生109人（35.4%），大二學(xué)生93人（30.2%），大三學(xué)生106人（34.4%）；小學(xué)教育專業(yè)101人（32.8%），漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)207人（67.2%）。

（二）研究工具

自編學(xué)習(xí)規(guī)劃問卷。問卷由3個題目組成，分別是“每個學(xué)期，你會設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“你很清楚自己要學(xué)什么內(nèi)容”以及“你對自己的未來有清晰的規(guī)劃”，以調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃及其學(xué)習(xí)自主性。問卷采用李克特式五級計(jì)分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，得分越高，則越有規(guī)劃意識。本問卷的信度系數(shù)為0.80。采用結(jié)構(gòu)因素模型，構(gòu)建一因子驗(yàn)證性因素模型，計(jì)算出模型擬合指數(shù)為CFI=1，TLI=1，RMSEA=0，表明在本研究中，該問卷效度較高。

自編在線教學(xué)滿意度問卷。該問卷由9個題目組成，主要測量兩個方面內(nèi)容：第一個方面評價(jià)學(xué)生對學(xué)校在線教學(xué)管理滿意度，由3個題目構(gòu)成，分別是“你對學(xué)校線上課程平臺滿意么？”“你對學(xué)校線上課程安排滿意么？”以及“你對學(xué)校線上課程的管理與服務(wù)滿意么？”第二個方面評價(jià)學(xué)生對教師在線教學(xué)滿意度，由6個題目構(gòu)成，請學(xué)生分別對“教師線上操作技能”“教師線上課堂組織方式”“教師線上課堂互動方式”“教師線上課程內(nèi)容”“教師線上課程課后反饋情況”以及“教師的教學(xué)效果”進(jìn)行評分。問卷采用李克特式五級計(jì)分，1代表“很不滿意”，5代表“很滿意”，分?jǐn)?shù)越高，則滿意度越高。本問卷總信度系數(shù)為0.98。學(xué)生對學(xué)校在線教學(xué)管理滿意度及學(xué)生對教師在線教學(xué)滿意度的信度分別為0.95和0.97。采用二因子驗(yàn)證性因素模型探索結(jié)構(gòu)效度，擬合指數(shù)為CFI=0.98，TLI=0.98，RMSEA=0.11，90%的置信區(qū)間為[0.094，0.133]，該問卷在本研究中結(jié)構(gòu)效度比較高。

使用Lovihond等人編制、Antony等人修改的抑郁-焦慮-壓力自評量表之簡體中文版（The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales，DASS-21）。[4]339[5]179[6]951問卷由21個題目組成，分別以7個不同題目測量抑郁、焦慮、壓力三種負(fù)性情緒體驗(yàn)。問卷采用李克特式五級計(jì)分，1代表“從不”，5代表“總是”，分?jǐn)?shù)越高，則學(xué)生的負(fù)性情緒越高；分?jǐn)?shù)越高，則學(xué)生越抑郁、焦慮和有壓力。本問卷總信度系數(shù)為0.97，抑郁、焦慮和壓力分維度的信度均為0.92。構(gòu)建三因子驗(yàn)證性因素模型，擬合指數(shù)為CFI=0.98，TLI=0.97，RMSEA=0.10，90%的置信區(qū)間為[0.092，0.107]，在本研究中，該問卷結(jié)構(gòu)效度較高。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS25.0進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)分析，用Mplus8.0建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，分析變量之間的關(guān)系，針對數(shù)據(jù)中的缺失值，在統(tǒng)計(jì)分析時按列表排除個案的方法進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

（一）師范生在線教學(xué)滿意度對比

滿分為5分，學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)劃上的均值為3.81，標(biāo)準(zhǔn)差為0.59，說明學(xué)生有規(guī)劃意識。師范生自評在線教學(xué)滿意度滿分為5分，總滿意度為3.97分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.73，說明師范生對學(xué)校的在線教學(xué)總體上較為滿意。其中，學(xué)生對教師在線教學(xué)最為滿意，均值為3.99，標(biāo)準(zhǔn)差為0.73；其次為在線教學(xué)管理滿意度，均值為3.92，標(biāo)準(zhǔn)差為0.78。學(xué)生負(fù)面情緒滿分為5分，總均分為1.67，標(biāo)準(zhǔn)差為0.74，說明學(xué)生負(fù)面情緒較低，具體來看，學(xué)生在壓力上得分最高，均值為1.80，標(biāo)準(zhǔn)差為0.80；其次是抑郁，均值為1.63，標(biāo)準(zhǔn)差為0.73；在焦慮上得分最低，均值為1.59，標(biāo)準(zhǔn)差為0.74，見表格1。

本研究還調(diào)查了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的行為。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，約69%的學(xué)生會出現(xiàn)注意力不集中的問題；20%以上的學(xué)生會在學(xué)習(xí)時聽歌、觀看與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁和視頻（28.9%）或與同學(xué)聊和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情（20.5%）；接近17%的學(xué)生會收發(fā)、閱讀與學(xué)習(xí)無關(guān)的郵件。只有約23%的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時不會出現(xiàn)上述行為。

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)針對線上教學(xué)中有不同行為的學(xué)生在各個變量上的差異性進(jìn)行分析。結(jié)果表明，注意力不集中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)規(guī)劃意識明顯低于注意力集中的學(xué)生（t=-2.16，P=0.032<0.05）；其抑郁（t=3.61，P<0.001）、焦慮（t=3.42，P=0.001<0.01）及壓力水平（t=3.38，P=0.001<0.01）高于注意力集中的學(xué)生；二者在教學(xué)滿意度上無顯著性差異。在課上聽歌、觀看與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁和視頻等的學(xué)生，其學(xué)習(xí)規(guī)劃意識較低（t=-2.84，P=0.005<0.001）；對學(xué)校在線教學(xué)管理滿意度（t=-2.76，P=0.006<0.001）及教師在線教學(xué)滿意度（t=-3.05，P=0.003<0.001）也較低；其抑郁（t=4.83，P<0.001）、焦慮（t=4.58，P<0.001）及壓力水平（t=5.22，P<0.001）也高于無該行為的學(xué)生。

在課上與同學(xué)聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的學(xué)生，其學(xué)習(xí)規(guī)劃意識低于無該行為的學(xué)生（t=-2.42，P=0.018<0.05）；對教師在線教學(xué)滿意度（t=2.05，P=0.042<0.05）也較低；其抑郁（t=2.83，P=0.006<0.01）、焦慮（t=2.89，P=0.005<0.01）和壓力水平（t=3.39，P=0.001<0.01）高于無該行為的學(xué)生；二者在其他變量上無顯著性差異。

在課上收發(fā)、閱讀與學(xué)習(xí)無關(guān)的郵件的學(xué)生，其抑郁（t=2.66，P=0.01<0.05）、焦慮（t=3.02，P=0.004<0.01）和壓力水平（t=2.86，P=0.006<0.01）均高于無該行為的學(xué)生；二者在其他變量上無顯著性差異。

在課上玩與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，其學(xué)習(xí)規(guī)劃意識低于無該行為的學(xué)生（t=-3.61，P<0.001）；其抑郁（t=2.37，P=0.018<0.05）及壓力水平（t=2.57，P=0.014<0.05）高于無該行為的學(xué)生；二者在其他變量上無顯著性差異。

在線上學(xué)習(xí)時，沒有上述所有行為的學(xué)生，其學(xué)習(xí)規(guī)劃意識高于有課堂無關(guān)行為的學(xué)生（t=2.69，P=0.008<0.01）；對學(xué)校在線教學(xué)管理滿意度（t=2.11，P=0.036<0.05）及教師在線教學(xué)滿意度（t=2.22，P=0.027<0.05）也較高；負(fù)性情緒水平如抑郁（t=-4.45，P<0.001）、焦慮（t=-3.53，P=0.001<0.01）及壓力（t=-4.24，P<0.001）都低于存在與課堂無關(guān)行為的學(xué)生。

（二）師范生學(xué)習(xí)規(guī)劃、在線教學(xué)滿意度及負(fù)性情緒之間關(guān)系

師范生的學(xué)習(xí)規(guī)劃與對在線教學(xué)管理滿意度（r=0.35，P<0.01）、教師在線教學(xué)（r=0.39，P<0.01）以及在線教學(xué)總滿意度（r=0.39，P<0.01）成顯著性正相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃與抑郁、焦慮、壓力及總負(fù)性情緒成顯著性負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.25～-0.19。學(xué)生對學(xué)校在線教學(xué)管理滿意度與抑郁、焦慮及壓力成顯著性負(fù)相關(guān)（r=-0.37，P<0.01）。學(xué)生對教師在線教學(xué)滿意度與抑郁、焦慮、壓力及總負(fù)性情緒成顯著性負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.42～-0.40。抑郁、焦慮和壓力三個維度間成顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)均在0.90以上，見表4。

差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別和年級差異不顯著。不同專業(yè)的學(xué)生在抑郁、焦慮和壓力上的得分有顯著性差異，如表5所示。小學(xué)教育和漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)劃和在線學(xué)習(xí)滿意度上的差異性不顯著；漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生在抑郁（M1=1.70，SD1=0.80； M2=1.49，SD2=0.56）、焦慮（M1=1.68，SD1=0.82； M2=1.42，SD2=0.51）和壓力（M1=1.88，SD1=0.88；M2=1.61，SD2=0.57）水平均高于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，總的負(fù)性情緒也高于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生（M1=1.75，SD1=0.81；M2=1.51，SD2=0.52）。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果

本研究首先采用結(jié)構(gòu)方程模型探索師范生學(xué)習(xí)規(guī)劃、在線教學(xué)滿意度以及負(fù)性情緒之間的關(guān)系，以性別、專業(yè)、注意力集中與否為控制變量，模型擬合較好（CFI=0.97，TLI=0.96，RMSEA=0.06，90%的置信區(qū)間為0.05～0.06） 。

結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示，相比于女生，男生更容易抑郁（B=0.14，P<0.05）。相比漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的抑郁（B=-0.18，P<0.01）、焦慮（B=-0.21，P<0.01）和壓力（B=-0.18，P<0.01）水平明顯較低。結(jié)合兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及各個年級的課程設(shè)置，推測造成上述結(jié)果的原因之一是漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的課程更多，由于學(xué)生課業(yè)壓力較大而導(dǎo)致上述情況發(fā)生。此外，研究發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生，更容易產(chǎn)生抑郁（B=0.22，P<0.001）、焦慮（B=0.23，P<0.001）和壓力（B=0.23，P<0.001），見表6。

師范生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能夠負(fù)向預(yù)測抑郁（B=-0.15，P<0.01）和壓力（B=-0.11，P<0.05），即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)越有規(guī)劃，則其抑郁、壓力水平會越低；學(xué)生對教師的在線教學(xué)越是滿意，則其抑郁（B=-0.31，P<0.01）、焦慮（B=-0.44，P<0.001）和壓力（B=-0.33，P<0.01）水平也會越低。此外，學(xué)生對學(xué)校在線教學(xué)管理滿意度與他們的負(fù)性情緒之間關(guān)系沒有顯著性。

本研究以在線教學(xué)滿意度為中介變量，進(jìn)一步分析它在學(xué)習(xí)規(guī)劃與負(fù)性情緒之間的中介作用，模型擬合好（CFI=0.97，TLI=0.96，RMSEA=0.06，90%置信區(qū)間為0.05～0.06） 。結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)習(xí)越有規(guī)劃，他們對教師在線教學(xué)越滿意（B=0.44，P<0.001），他們的抑郁、焦慮和壓力水平也會越低。教師在線教學(xué)滿意度在學(xué)習(xí)規(guī)劃以及抑郁（B=-0.15，P<0.01）、焦慮（B=-0.21，P<0.001）和壓力情緒（B=-0.16，P<0.001）中起著部分中介作用，如圖1 所示。

三、結(jié)論與討論

（一）大學(xué)生線上教學(xué)負(fù)面情緒的差異性

韓拓等人發(fā)現(xiàn)，在新冠肺炎疫情居家隔離期間，接近一半的大學(xué)生存在抑郁、焦慮和（或）壓力負(fù)性情緒。他們還發(fā)現(xiàn)，長時間的手機(jī)娛樂與負(fù)性情緒相關(guān)。[1]135唐禮慶、韓琪、金岳龍和常微微的研究表明，大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間容易產(chǎn)生抑郁、焦慮和壓力等負(fù)性情緒，性別、與父親關(guān)系、對教師課前準(zhǔn)備滿意度、對線上教學(xué)滿意度、線上學(xué)習(xí)時長、班級學(xué)習(xí)成績等，共同影響學(xué)生的負(fù)面情緒。[2]381焦東亮、李藝婷、馬猛弟和常磊鑫在調(diào)查安徽北部大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況時也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)時的情緒狀況與年級、專業(yè)、與家庭的關(guān)系及線上學(xué)習(xí)狀況等因素有關(guān)。[3]80在本研究中，大學(xué)生雖然存在著抑郁、焦慮和壓力等負(fù)性情緒，但其負(fù)性情緒水平低于前人研究。[6]951研究推測產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因之一，可能與取樣時間有關(guān)。本研究收集到的樣本數(shù)據(jù)是在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化期間，學(xué)生已經(jīng)逐步熟悉線上教學(xué)，家長也有了孩子居家學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生負(fù)性情緒水平略低。此外，也有可能和本研究所采用的5級計(jì)分方式有關(guān)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，師范類專業(yè)男生更容易抑郁，這與唐禮慶等人的研究結(jié)果一致。[2]381在中國文化背景下，社會對男性的要求是堅(jiān)強(qiáng)以及“男兒有淚不輕彈”，男性直接宣泄示弱的途徑較少，因此可能更容易壓抑個人情緒，從而出現(xiàn)抑郁情緒。此外，漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生負(fù)性情緒高于小學(xué)教育專業(yè)，究其原因，可能是因?yàn)闈h語言文學(xué)（師范）專業(yè)課程較多導(dǎo)致。

（二）學(xué)生注意力與規(guī)劃意識在線上教學(xué)中要求高

線上學(xué)習(xí)需要大學(xué)生具備更高的自主學(xué)習(xí)能力。本研究結(jié)果也顯示，開展線上教學(xué)時，接近七成的學(xué)生容易產(chǎn)生注意力不集中的問題，也有少部分同學(xué)會做與學(xué)習(xí)無關(guān)事情，如聽歌、看視頻、打游戲等。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，上述學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識較低，且容易出現(xiàn)負(fù)性情緒；相反，具有學(xué)習(xí)規(guī)劃意識的學(xué)生，他們的抑郁和壓力水平較低。該現(xiàn)象說明教師在采用線上教學(xué)時，如果能夠讓學(xué)生提前制定好個人學(xué)習(xí)規(guī)劃，則有利于幫助其減少負(fù)性情緒，這與焦東亮等人研究結(jié)果一致。[3]81此外，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識與其對在線教學(xué)滿意度呈正相關(guān)，這從另外一個方面體現(xiàn)出“教學(xué)相長”思想，學(xué)生本身若有事先學(xué)習(xí)規(guī)劃意識，則上課注意力越集中，越是清楚自己上課要學(xué)什么，則對教師的教學(xué)滿意度越高；學(xué)生對教師的在線教學(xué)滿意度越高，則其負(fù)面情緒越低，這與唐禮慶等人（2022）的研究結(jié)論一致。本研究中的在線教學(xué)滿意度由2個維度，9個題目組成，信效度較高。

本研究還探索了學(xué)習(xí)規(guī)劃、在線教學(xué)滿意度與負(fù)性情緒三者之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，學(xué)生對教師在線教學(xué)滿意度是學(xué)習(xí)規(guī)劃與負(fù)性情緒的中介變量，即學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識會影響他們對教師在線教學(xué)滿意度的評價(jià)，并由此影響他們的負(fù)性情緒。與此同時，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間會產(chǎn)生負(fù)性情緒，但如果在上課時注意力能夠集中、能夠提前規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、對在線教學(xué)滿意，則能夠在一定程度上緩解其抑郁、焦慮和（或）壓力等負(fù)性情緒。

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[ 責(zé)任編輯 ]甄 欣

The Effect of College Students'Study Plan on Their Negative

Emotion：the Mediation Effect of Online Teaching Satisfaction

KUANG Xiaoxue，LUO Weiliang，ZHANG Rui

（School of Education，Dongguan University of Technology，Dongguan，Guangdong 523080，China）

Abstract：The study investigated students'study plan，online teaching satisfaction and negative emotion by group sampling using 308 students in school of education of one University from Guangdong province.The results showed that students'study plan negatively predict depression and distress.Students'satisfaction on teachers'teaching could decrease the level of students'depression，anxiety and distress.Students'satisfaction on teachers'teaching medicated the effect of students'study plan on depression，anxiety and distress.The study demonstrated the relationship among the three variables and also provide some suggestion to help students to alleviate negative emotion.

Keywords：study plan；online teaching satisfaction；negative emotion；mediation effect