潘程靜

引言

在機械制造領(lǐng)域中，鉗工技能是最古老、最基本的金屬加工技術(shù)，至今一直是該領(lǐng)域重要的工種。在中職鉗工專業(yè)的教學(xué)中，實訓(xùn)課程實際就是通過實踐讓學(xué)生牢固地掌握鉗工的基本技能，為成為應(yīng)用型的高技能人才奠定良好基礎(chǔ)。但在具體的實訓(xùn)過程中，總有這樣那樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生的技能提升緩慢，甚至根本難以完成實習(xí)的任務(wù)。在此背景下，必須重新審視鉗工實訓(xùn)課程的教學(xué)，對教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，并探索改進(jìn)問題的有效手段。目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，中職鉗工實訓(xùn)課程應(yīng)用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析手段，對課堂教學(xué)診斷發(fā)揮了“對癥下藥”的作用，同時也為教學(xué)效果和質(zhì)量的提升指明了方向。

一、大數(shù)據(jù)分析對中職實訓(xùn)課堂教學(xué)診改的意義

（一）促進(jìn)教學(xué)診改的準(zhǔn)確性

當(dāng)前，中職學(xué)校主要是通過開會、談話、測評等諸多傳統(tǒng)的評估模式，對專業(yè)課堂教學(xué)實施診斷和評價，存在了解不全面的問題。尤其是數(shù)據(jù)化、信息化程度不夠，學(xué)校不能深入而全面地了解存在的問題。而大數(shù)據(jù)分析則具備運算速度快、形式多樣化、信息量大等優(yōu)勢，可以精準(zhǔn)地掌握問題的本質(zhì)，讓課堂教學(xué)評價手段更豐富，更準(zhǔn)確。

（二）推進(jìn)教師的深度診改

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的大背景下，課堂教學(xué)與信息化技術(shù)得到深度融合，比如線上教學(xué)、成績反饋、知識點學(xué)習(xí)統(tǒng)計、人機互動、隨機選題、答題過關(guān)、在線測試等信息技術(shù)，教師完全可以依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對課堂教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，并同時實現(xiàn)監(jiān)測、研究、反饋的功能，這有效推動了教師的教學(xué)由經(jīng)驗決策向數(shù)據(jù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的自我診改，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。由此可見，大數(shù)據(jù)分析可以全景式助推課堂教學(xué)的診斷和改進(jìn)，整體提升教學(xué)效能。

二、基于數(shù)據(jù)分析的中職鉗工實訓(xùn)課教學(xué)診斷與改進(jìn)的實踐策略

（一）重新編排鉗工實訓(xùn)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在新的社會需求下，鉗工技術(shù)也在相應(yīng)地創(chuàng)新發(fā)展，而傳統(tǒng)的鉗工實訓(xùn)教學(xué)模式的滯后性顯現(xiàn)出來，不能真正滿足學(xué)生未來的發(fā)展需求，因此必須科學(xué)合理地對課程進(jìn)行診斷和改進(jìn)。教師有必要在鉗工實訓(xùn)內(nèi)容編排環(huán)節(jié)下功夫，結(jié)合機械領(lǐng)域發(fā)展的具體狀況，以及企業(yè)、往屆畢業(yè)生的信息，有改進(jìn)性地重新編排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在立足全面性的基礎(chǔ)上滿足行業(yè)的發(fā)展、用人單位的需求，同時讓實訓(xùn)內(nèi)容更有層次感，加深中職學(xué)生對實訓(xùn)知識的理解和掌握。

（二）深度結(jié)合數(shù)據(jù)分析技術(shù)

1. 進(jìn)行技能考核的診斷

某中職學(xué)校于2021年上學(xué)期期末，開展了高一學(xué)生參與的針對“鉗工技能培訓(xùn)”的考查評價。評價的反饋結(jié)果顯示，關(guān)于四個汽車智能專業(yè)群的學(xué)生的技能考核，已經(jīng)達(dá)到100%的平均合格率，技能考核平均分?jǐn)?shù)達(dá)到83分以上，群外班級技能考核平均合格率達(dá)到70%。

2. 資源模塊訓(xùn)練情況診斷

通過圖1不難看出，隨著不斷加大的項目訓(xùn)練難度，學(xué)生實訓(xùn)的整體水平在明顯下降，這樣的診斷為接下來的實訓(xùn)課程改進(jìn)提供了依據(jù)。

3.問卷調(diào)查模塊情況診斷

某中職學(xué)校利用問卷星網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查表跟蹤收集，主要對象是汽車智能制造專業(yè)群學(xué)生，調(diào)查表總共322份，主要是對學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練效果的影響因素進(jìn)行分析?！般Q工工藝與技能訓(xùn)練” 課程教學(xué)情況調(diào)查表體現(xiàn)在三大項和七個小項。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出如下的結(jié)論。

（1）學(xué)生方面問題

通過收集到的數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生的理論知識儲備較好；盡管對技能操作有一定的興趣，但思路匱乏，停留在模仿操作中，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；雖然學(xué)生可以彼此協(xié)作，但找不到適當(dāng)?shù)膱F隊角色，盡管課堂氣氛活躍，但效果不盡如人意。

（2）教師的引導(dǎo)作用

調(diào)查結(jié)果顯示，實訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)、理論知識和實踐技能都很扎實。在實訓(xùn)課程實踐中，通過教師的主講和實際操作，學(xué)生受益很大。融洽的師生關(guān)系促進(jìn)了邊教、邊學(xué)、邊做的效果，真正落實了理實一體化的教學(xué)方式。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境方面

調(diào)查顯示，學(xué)生基本滿意與課程相匹配的硬件設(shè)備和所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，但不滿意部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望實訓(xùn)教師得以糾正，進(jìn)而提升整體的職業(yè)能力。

（三）針對性教學(xué)的幫扶作用

在鉗工實訓(xùn)教學(xué)實踐的過程中，很多學(xué)生由于思考能力和動手能力等諸多方面的差異，導(dǎo)致實訓(xùn)能力和效果方面具有差異性，盡管部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，但受知識儲備不足等諸多因素的影響，該部分的學(xué)生需要很長時間才可以掌握動作要領(lǐng)，會經(jīng)歷很多次的失敗。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生極易產(chǎn)生焦躁的情緒，影響他們的實訓(xùn)積極性。因此，針對中職鉗工專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)，不能只是重視優(yōu)秀學(xué)生的實訓(xùn)效果，而是要力求推進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。所以，在教學(xué)方式改進(jìn)中，教師要做好針對性的教學(xué)，做好對成績差的學(xué)生的幫扶工作。具體實施上，要明確這些學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上傾注更多的鼓勵和幫助給他們，切實促進(jìn)成績差的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，最大限度激發(fā)他們的實訓(xùn)積極性。

（四） 落實診斷要素

第一，要遵循多元診斷、需求導(dǎo)向、重在改進(jìn)、自我保證的原則，落實質(zhì)量保障的主體責(zé)任，對職業(yè)教育的規(guī)章制度進(jìn)行健全，對課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善，構(gòu)建起周期性、常態(tài)化的課程教學(xué)診改機制。第二，合理制定“鉗工工藝與技能訓(xùn)練” 課堂實訓(xùn)教學(xué)的“查三個基本”教學(xué)診改措施，對人才培養(yǎng)要素進(jìn)行整合，在三個方面確定實訓(xùn)內(nèi)容的重點，包括基本實施程序、基本實施條件和基本管理標(biāo)準(zhǔn)。第三，以“某省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷項目表”為依據(jù)，深入研究項目表中診斷點的內(nèi)涵，主要包括教學(xué)工作狀態(tài)中的課堂教學(xué)與實踐教學(xué)狀態(tài)涉及的11個診斷點，在本實訓(xùn)課程中落實診斷要素。

三、診改過程中存在的問題和解決方案

（一） 存在的問題

第一，中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)診改過程中缺乏人才培養(yǎng)狀態(tài)的管理軟件和數(shù)據(jù)平臺，診改工作信息化和數(shù)據(jù)化程度不夠。第二，專業(yè)教師缺乏處理實訓(xùn)項目的能力，教學(xué)內(nèi)容難以匹配社會對人才的實際需求；在鉗工實訓(xùn)課程的教學(xué)中，教師缺乏應(yīng)有的管理水平；有些實訓(xùn)教師難以做到規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)地管理零件、教具等器材。第三，中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，而且注意力很難快速集中。綜合以上因素，中職鉗工技能的實訓(xùn)教學(xué)必須循序漸進(jìn)，教師必須全面考慮，對學(xué)生進(jìn)行客觀、整體的評價。

（二）改進(jìn)措施

中職學(xué)校要根據(jù)自身的特點，有條不紊地推動鉗工專業(yè)課程教學(xué)診改工作，加大學(xué)習(xí)研究的力度，對整改要求不斷強化，對診改措施進(jìn)行逐步優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)觀在課內(nèi)和課外的滲透，強化教師的自主診斷意識，將教學(xué)診改工作納入年度質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考核，力求相關(guān)診改的工作報告更加全面，為中職學(xué)校的專業(yè)群建設(shè)、精品課程、特色課程和核心課程的建設(shè)提供支撐。

四、實訓(xùn)課堂教學(xué)診改取得的效果

（一）教學(xué)策略創(chuàng)新效果

1.診改之后，學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，從原有的被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)。例如，實訓(xùn)教師利用項目教學(xué)法，讓學(xué)生通過具體的過盈連接的裝配項目的訓(xùn)練，進(jìn)行相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，包括以知識目標(biāo)為主的過盈配合的概念認(rèn)知、裝配工藝以及過盈連接技術(shù)的應(yīng)用等。

2.利用“項目自由組隊”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“整班成建制”。針對同一個項目，學(xué)生能夠自動組隊一起參加，發(fā)揮互相配合協(xié)作的精神，實現(xiàn)情感目標(biāo)。

3.利用“項目主導(dǎo)”代替 “教師主導(dǎo)”。鉗工實訓(xùn)項目剔除了一刀切的模式，有目標(biāo)有措施地激發(fā)了學(xué)生實訓(xùn)的積極性，教師放棄了主導(dǎo)的思維變成輔導(dǎo)者，學(xué)生主導(dǎo)實訓(xùn)的過程，通過團隊合作解決實訓(xùn)課程中的問題。

（二）帶動了實訓(xùn)課程品牌的提升

某中職學(xué)校將著力點放在實訓(xùn)課程教學(xué)診斷和改進(jìn)工作上面，在診改中形成自己的特色，打造了品牌。鉗工技能實訓(xùn)課程的診改有亮點、有行動、有認(rèn)知、有成效。例如，該中職學(xué)校2020年申報的“鉗工工藝與技能訓(xùn)練”，被視為省級精品課程，并完成立項。另外，實訓(xùn)的教學(xué)整改成果有效推進(jìn)了專業(yè)群的人才培養(yǎng)措施的合理調(diào)整，大幅度提升了人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，讓專業(yè)群建設(shè)的示范效應(yīng)提升。

（三）提高了實訓(xùn)課程的人才質(zhì)量

中職學(xué)校實訓(xùn)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作穩(wěn)步推進(jìn)和常態(tài)化形成，促進(jìn)了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。診改以后，中職學(xué)生參加職業(yè)技能資格證考試的通過率已經(jīng)達(dá)到82%，本校專業(yè)群的三名學(xué)生參加全市的中職學(xué)校鉗工項目技能比賽，分別獲得了第一、二、三等獎，表明該校取得了優(yōu)異的實訓(xùn)成果。

（五）促進(jìn)了教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)及能力提升

某中職學(xué)校的“長汽云” 智慧云平臺已上線，能夠進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)、實時匯總的網(wǎng)上查詢，真正強化了相關(guān)部門的管理能力，教師開始更敏感地對待教學(xué)過程的數(shù)據(jù)反饋，促進(jìn)教師更主動地采集和分析數(shù)據(jù)，并能夠主動在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，大幅度提升了教師處理數(shù)據(jù)的能力和整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

鉗工是對技術(shù)含量和實踐能力要求比較高的工種，操作人員必須掌握多樣的技術(shù)，因此，鉗工是中職學(xué)校機械設(shè)備作業(yè)學(xué)生的必修課。鉗工的實訓(xùn)課程是整個專業(yè)課程的重中之重，但實訓(xùn)課程存在教學(xué)方式刻板、實訓(xùn)內(nèi)容枯燥、勞動強度大等問題，許多學(xué)生因此而對鉗工這門課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。因此對該課程教學(xué)中的問題進(jìn)行診斷和改進(jìn)是中職學(xué)校的首要任務(wù)。也就是說，在實際的鉗工專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用數(shù)據(jù)分析平臺的優(yōu)勢，對教學(xué)的內(nèi)容和形式修改，切實提升學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)中職教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

責(zé)任編輯朱守鋰