吳燕玉

一、1+X證書(shū)考核實(shí)施的意義

隨著工業(yè)的發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型轉(zhuǎn)換為集約型，中國(guó)制造業(yè)迫切需要復(fù)合型技術(shù)人才。職業(yè)教育作為中國(guó)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要職責(zé)。

2019年3月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》明確提出實(shí)施1＋X證書(shū)考核機(jī)制，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革。其中“1”是指各職院校學(xué)歷憑證，“X”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是學(xué)員通過(guò)第三方機(jī)構(gòu)（專業(yè)企業(yè)）對(duì)自身的專業(yè)技能、崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行能力綜合考核憑證。引進(jìn)企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓人才培養(yǎng)與社會(huì)評(píng)價(jià)掛鉤，是深化人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)模式改革的重要舉措。2020年6月，我校成功申報(bào)數(shù)控車銑加工（初級(jí)）1+X職業(yè)技能證書(shū)認(rèn)證試點(diǎn)工作，深化產(chǎn)教對(duì)接，以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型技術(shù)技能目標(biāo)。

二、問(wèn)題提出的背景

據(jù)用人單位反饋，數(shù)控專業(yè)學(xué)生知識(shí)與技能單一，缺乏復(fù)合型技術(shù)，不善于活用知識(shí)技能解決職業(yè)崗位任務(wù)，缺乏應(yīng)對(duì)工作任務(wù)的完整過(guò)程的職業(yè)能力。因此，培養(yǎng)能夠得到企業(yè)認(rèn)可，能夠更好服務(wù)社會(huì)的復(fù)合型技術(shù)人才是職業(yè)教育亟需解決的問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查研究，造成學(xué)生單一技能強(qiáng)，而綜合職業(yè)能力弱的主要原因有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接；二是沒(méi)有合適的課崗證融通教學(xué)資源和信息化教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)；三是以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代職業(yè)教育。

三、解決問(wèn)題的思路和設(shè)想

（一）創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容

“崗課證”融合，重構(gòu)數(shù)控車編程教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生勝任數(shù)控車床的操作技能為培養(yǎng)主線，教學(xué)內(nèi)容融合企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，專業(yè)教師與校企專家共同重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)控車編程的教學(xué)內(nèi)容融入機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)控車銑職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）搭建教學(xué)平臺(tái)

搭建信息化教學(xué)資源平臺(tái)。搭建信息化教學(xué)資源平臺(tái)包含兩部分內(nèi)容：一是收集、整合、開(kāi)發(fā)專業(yè)信息化教學(xué)資源和素材，使枯燥的編程知識(shí)豐富化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是搭建信息教學(xué)平臺(tái)，集教學(xué)資源共享、課堂互動(dòng)、投屏、點(diǎn)名、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤和教學(xué)評(píng)價(jià)一體功能的平臺(tái)，且具備直播功能。如數(shù)控編程與操作這門(mén)課程，結(jié)合教學(xué)一體機(jī)，利用直播功能，能實(shí)時(shí)直播教師規(guī)范操作，更清晰地展示技能要點(diǎn)，提高教學(xué)效果。企業(yè)專家能通過(guò)教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)過(guò)程，通過(guò)連線直播直接參與課堂評(píng)價(jià)。企業(yè)方的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)介入，規(guī)范了學(xué)生的操作意識(shí)，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力和應(yīng)崗能力。

（三）構(gòu)建教學(xué)策略

采用“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目教學(xué)策略。項(xiàng)目教學(xué)法指的就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)控編程與操作課程中的“項(xiàng)目”是指生產(chǎn)具體的、具有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為工作任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品作為項(xiàng)目交予學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組分工合作，共同制定計(jì)劃，結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施項(xiàng)目，并檢測(cè)評(píng)估，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)，在完成項(xiàng)目過(guò)程中提高工作能力。項(xiàng)目教學(xué)，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和應(yīng)崗能力。

四、1+X證書(shū)制度背景下數(shù)控編程與操作項(xiàng)目教學(xué)策略與措施

（一）“崗課證”融合，重構(gòu)內(nèi)容

以數(shù)控車1+X證職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)為核心，結(jié)合崗位工作任務(wù)，將考證大綱、教學(xué)內(nèi)容和崗位工作任務(wù)相融合，將原教材的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)成六個(gè)項(xiàng)目。

我們?cè)O(shè)計(jì)了若干的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又細(xì)化為若干任務(wù)，這些任務(wù)包含了車床操作面板的認(rèn)識(shí)、對(duì)刀操作、各編程指令的應(yīng)用、零件檢測(cè)方法、機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)知識(shí)等原有教學(xué)內(nèi)容。數(shù)控編程與操作是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛。采用以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，把各分散的知識(shí)全融入各項(xiàng)目中，由簡(jiǎn)入難，內(nèi)容完整，教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。教材具體整合如圖1。

調(diào)整后的課程內(nèi)容，由數(shù)控車床基本操作、軸長(zhǎng)軸加工，球面管接頭加工、手柄的加工、階梯軸加工和螺紋軸的批量加工六個(gè)項(xiàng)目組成。項(xiàng)目取之于崗位工作任務(wù)，把數(shù)控車床基本操作、加工零件手工編程知識(shí)、數(shù)控加工、零件精度檢測(cè)以及機(jī)床維護(hù)和保養(yǎng)等知識(shí)融入各個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生在完成各個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，熟悉了工作任務(wù)流程，培養(yǎng)完成工作任務(wù)的完整能力。

（二）搭建教學(xué)資源平臺(tái)

整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建信息化教學(xué)平臺(tái)和理想的教學(xué)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，主要包括教材、課件、動(dòng)畫(huà)、微課、視頻、與教學(xué)內(nèi)容融合的微型教材，以及企業(yè)崗位生產(chǎn)流程、工藝和加工視頻等工作元素。如數(shù)控編程指令的走刀路徑動(dòng)畫(huà)、對(duì)刀操作視頻、工量具使用微課、數(shù)控車床操作視頻等教學(xué)資源，能使抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀化，復(fù)雜的步驟一步步分解，方便學(xué)生仿學(xué)，輕松突破重難點(diǎn)，解決以往學(xué)習(xí)難度太大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的難題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。隨著信息化教學(xué)的推動(dòng)，各門(mén)課程的信息化資源非常豐富，有些資源可以直接運(yùn)用，有些需要整合或教師制作方可用，隨著課程的改革，教學(xué)資源也要與時(shí)俱進(jìn)。收集和整合教學(xué)資源是一項(xiàng)艱巨且持續(xù)的工作，會(huì)消耗教師大量的精力和時(shí)間。通過(guò)形成課程團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)專業(yè)群的教學(xué)資源庫(kù)，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師擔(dān)任專業(yè)技能指導(dǎo)，讓專業(yè)教師保持與行業(yè)不脫節(jié)，教學(xué)課程與崗位任務(wù)方能真正融合。

搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，主要以超星“學(xué)習(xí)通”為主，輔以課堂派。借助“學(xué)習(xí)通”交互平臺(tái)，建設(shè)教學(xué)課程內(nèi)容，把校企共建的教學(xué)資源上傳平臺(tái)，學(xué)生可以利用空余時(shí)間溫故知新，師生均可以通過(guò)討論區(qū)交流學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限。

超星“學(xué)習(xí)通”交互平臺(tái)功能強(qiáng)大，集教學(xué)資源共享、課堂互動(dòng)、投屏、點(diǎn)名、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤和教學(xué)評(píng)價(jià)等功能于一體?！皩W(xué)習(xí)通”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤，能完整記錄學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，也就是過(guò)程性的表現(xiàn)。而學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，也不再片面以終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)決定，而是更側(cè)重“學(xué)習(xí)通”記錄的學(xué)生過(guò)程性的表現(xiàn)，這樣更全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（三） 踐行1+X證書(shū)制度背景下數(shù)控編程與操作項(xiàng)目教學(xué)課型

基于“以學(xué)生為中心”為教學(xué)理念，運(yùn)用“課前自主探究，課中內(nèi)化提升，課后拓展延伸”的教學(xué)模式。筆者以階梯軸加工這個(gè)項(xiàng)目（圖2），闡述項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。

1.課前自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教

教師在“學(xué)習(xí)通”交互平臺(tái)發(fā)布階梯軸項(xiàng)目，發(fā)布學(xué)習(xí)資源和課前檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課前檢測(cè)。課前檢測(cè)問(wèn)題：（1）階梯軸加工順序；（2）分析尺寸公差，寫(xiě)出Φ48及總長(zhǎng)90的最大和最小極限尺寸；（3）寫(xiě)出階梯軸中螺紋的公稱直徑、螺旋長(zhǎng)度、計(jì)算螺紋小徑以及螺紋循環(huán)起點(diǎn)的確定。根據(jù)學(xué)生完成檢測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)反饋，教師掌握學(xué)生對(duì)工件加工工藝、尺寸精度范圍和螺紋標(biāo)記知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)和分層輔導(dǎo)，以學(xué)定教。

2.課中內(nèi)化提升，固知識(shí)精技能

課中圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)以“明——析——踐——驗(yàn)——評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

我們校企合作的某電機(jī)工廠需要購(gòu)買一批階梯軸（圖2），加工這批階梯軸的任務(wù)由數(shù)控專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)，請(qǐng)根據(jù)工作任務(wù)書(shū)要求完成加工。

（2）小組合作，分析項(xiàng)目

首先展現(xiàn)課前檢測(cè)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，也展示自學(xué)遇到的難點(diǎn)知識(shí)，如個(gè)別學(xué)生選擇先加工左端，主要沒(méi)讀懂基準(zhǔn)A標(biāo)注意義。結(jié)合課前檢測(cè)數(shù)據(jù)，分析零件圖，把階梯軸加工項(xiàng)目分解成幾個(gè)任務(wù)，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考：①根據(jù)階梯軸質(zhì)評(píng)表，選擇合適的刀具和量具；②分析零件圖，階梯軸加工工藝路線的制定；③切削用量的選擇；④編寫(xiě)階梯軸的加工程序；⑤分析評(píng)分表，讀懂公差，如何控制各外圓尺寸精度？⑥掉頭加工，如何裝夾以及其定位？⑦如何控制螺紋的精度以及螺紋精度檢測(cè)方法。根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展討論探究學(xué)習(xí)，分享見(jiàn)解。教師利用課件、希沃白板和仿真模擬等教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

小組合作探究學(xué)習(xí)，并完成階梯軸加工工序卡（表1）的填寫(xiě)。表2是結(jié)合數(shù)控車銑1+X考證的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒企業(yè)工藝卡的元素制定的。

（3） 工學(xué)結(jié)合，實(shí)踐任務(wù)

學(xué)生根據(jù)加工方案，先實(shí)施數(shù)控仿真任務(wù)，提前發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題，提高實(shí)操的安全性。即使模擬加工，也要強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作、節(jié)能環(huán)保，讓學(xué)生養(yǎng)成安全規(guī)范操作的意識(shí)。

數(shù)控仿真加工后，小組根據(jù)仿真實(shí)施情況完善加工方案，小組確定最優(yōu)加工方案，對(duì)接崗位需求，按照操作員、編程員和質(zhì)檢員崗位，在小組長(zhǎng)的組織下，分工合作，實(shí)施真實(shí)工作過(guò)程：①選刀工量具和毛坯，并正確安裝工件、刀具；②輸入程序、檢查程序；③數(shù)控車削零件。在實(shí)施過(guò)程中，重點(diǎn)是規(guī)范加工出合格的階梯軸零件，難點(diǎn)是階梯軸各尺寸精度控制方法和螺紋檢測(cè)方法。要提高尺寸精度，可在粗車和精車之間加入暫停和測(cè)量，并根據(jù)實(shí)際測(cè)量的尺寸修改刀具磨損值。

整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用微課、仿真突出重點(diǎn)，借助教學(xué)一體機(jī)展示學(xué)生加工存在的問(wèn)題，教師實(shí)時(shí)投屏示范規(guī)范操作的要點(diǎn)，學(xué)生及時(shí)掌握規(guī)范技能，也解決了實(shí)操課一對(duì)多的困境，虛實(shí)結(jié)合突破了教學(xué)難點(diǎn)。在工作過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“規(guī)范操作、安全生產(chǎn)、節(jié)能”的工作習(xí)慣，最終形成工作極致，精益求精的工匠精神。

（4）測(cè)量產(chǎn)品，檢驗(yàn)質(zhì)量

完成階梯軸加工后，按照企業(yè)車間6S管理標(biāo)準(zhǔn)清理工位和保養(yǎng)，負(fù)責(zé)質(zhì)檢的同學(xué)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)量并填寫(xiě)評(píng)分表（表2）。經(jīng)過(guò)檢測(cè)檢驗(yàn)，大部分同學(xué)的加工階梯軸尺寸精度在公差范圍內(nèi)，而有2組尺寸精度超過(guò)公差范圍，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，其中一組在粗加工暫停后，沒(méi)有經(jīng)過(guò)測(cè)量和修改刀具磨損，就直接進(jìn)行精加工。數(shù)控實(shí)際車工因機(jī)床自身間隙、學(xué)生對(duì)刀誤差和讀數(shù)誤差以及刀具磨損等原因造成尺寸誤差，可通過(guò)實(shí)施半精加工的方式，計(jì)算實(shí)際測(cè)量尺寸與理想尺寸差值，通過(guò)修改刀具磨損值控制尺寸精度。而另一組則以各階梯軸各基本尺寸為目標(biāo)值來(lái)控制精度，忽略各尺寸公差值，這樣加工出來(lái)的零件往往不合格。

（5）點(diǎn)評(píng)任務(wù)，歸納總結(jié)

點(diǎn)評(píng)任務(wù)：采用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)多元化的評(píng)價(jià)方式，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度情況，形成評(píng)價(jià)體系，上傳學(xué)習(xí)通。

3.課后拓展，知識(shí)遷移

課后拓展，擴(kuò)寬學(xué)生思維的寬度，提升技能，更好地服務(wù)企業(yè)。通過(guò)拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考雙線螺紋的編程方法，拓寬編程思路，讓學(xué)生掌握多些螺紋的編程方法。

五、特色之處

（一）教學(xué)與工作無(wú)縫對(duì)接，產(chǎn)教融合

以企業(yè)訂單任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)了工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的作品即是企業(yè)的產(chǎn)品，使教學(xué)與工作無(wú)縫對(duì)接。

（二）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提升學(xué)生職業(yè)技能

以企業(yè)合作訂單為工作任務(wù)，課前學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源和課前檢測(cè)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課中合作探究，活頁(yè)教材引領(lǐng)學(xué)生完成工作任務(wù)，采用學(xué)生自評(píng)、師評(píng)和企業(yè)評(píng)多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，課后拓展延伸，擴(kuò)寬學(xué)生的思維寬度，提升的學(xué)生職業(yè)技能。

（三）巧接信息化技術(shù)，虛實(shí)結(jié)合突破難點(diǎn)

激趣引領(lǐng)淬煉課堂，智慧教學(xué)化知為能。教學(xué)手段新穎有趣，突破傳統(tǒng)數(shù)控加工課堂教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿課堂；將微課、動(dòng)畫(huà)等信息化手段引入課堂，增添課程樂(lè)趣。借助虛擬仿真，化抽象為形象，初步完成螺紋軸仿真，提前發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題，減少安全事故，也減少材料損耗；實(shí)訓(xùn)課借助教學(xué)一體機(jī)展示學(xué)生加工存在的問(wèn)題，教師實(shí)時(shí)投屏示范規(guī)范操作的要點(diǎn)，學(xué)生及時(shí)掌握規(guī)范技能，解決了實(shí)操課一對(duì)多的困境，虛實(shí)結(jié)合突破了教學(xué)難點(diǎn)。

責(zé)任編輯 朱守鋰