馮兵

2022年版課標(biāo)在課程總目標(biāo)和學(xué)段要求中反復(fù)提到培養(yǎng)學(xué)生“用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)”的能力，并按學(xué)段依次分解為“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，也提出了培養(yǎng)學(xué)生“嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感”“學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)中的故事”的能力要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在積極的口頭交流和書(shū)面表達(dá)中，成為“主動(dòng)的閱讀者”“積極的分享者”和“有創(chuàng)意的表達(dá)者”。

筆者在閱讀與表達(dá)教學(xué)實(shí)踐中感受到：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表達(dá)語(yǔ)境，引導(dǎo)他們?cè)谧杂伞⒎e極的分享中，從敢于表達(dá)到樂(lè)于表達(dá)，再到個(gè)性、創(chuàng)意表達(dá)，這樣真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，發(fā)展他們表達(dá)的能力。

一、設(shè)計(jì)基于學(xué)生真實(shí)生活的交流分享話題

在教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活出發(fā)，尋找生活與表達(dá)之間的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的話題，組織他們開(kāi)展積極的交流和分享，能夠有效引發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，喚醒他們真切的體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在自由表達(dá)和充分表達(dá)中不斷提高自己的語(yǔ)用實(shí)踐能力。需要注意的是，教師所設(shè)計(jì)的話題不能僅僅停留于幫助學(xué)生打開(kāi)話匣子，在淺層思維中思考、選擇簡(jiǎn)單的習(xí)作素材，而要引導(dǎo)他們聚焦習(xí)作要求，在積極分享、思維碰撞、互相啟發(fā)下，確定典型的事例。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“有你，真好”時(shí)，有教師根據(jù)編者的導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的話題，組織他們展開(kāi)分享：“生活中，我們會(huì)遇到很多人，有沒(méi)有一些人總讓你的生活充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)快樂(lè)？將他們的名字或者稱(chēng)呼寫(xiě)在習(xí)作草稿本上，然后選擇你印象最深刻的一個(gè)人，思考為什么是他（或者她），是什么原因讓你覺(jué)得在某一時(shí)刻甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間真的很需要他（她），離不開(kāi)他（她）。”這一話題的交流與分享，旨在讓學(xué)生逐漸對(duì)導(dǎo)語(yǔ)中的“那人、那事、那場(chǎng)景”有更為感性、具體的認(rèn)知。然而，學(xué)生受生活體驗(yàn)和情感認(rèn)知的限制，想到的有一直在操心他們衣食住行的家人，為他們解開(kāi)心結(jié)、提高學(xué)習(xí)水平的老師，跟自己形影不離、嬉笑玩樂(lè)的伙伴。交流中，學(xué)生分享最多的情感就是感激和感恩。

筆者認(rèn)為，這樣的話題設(shè)計(jì)，雖然能夠讓學(xué)生在不斷回憶、自由交流、比較取舍中對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行篩選，讓樸素而真實(shí)的情感得到傾吐，但還是不夠，因?yàn)榱?xí)作的目的不是直白地記錄這份情感，而是要將產(chǎn)生這份情感的原因?qū)懬宄?、?xiě)具體。因此，教師還需要在此話題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論，如：（1）被限制在私塾和家里的魯迅，驚喜地遇到了生活在海邊的閏土，并從他的口中得知了許多自己不知道的新鮮事，所以此時(shí)的他會(huì)對(duì)閏土說(shuō)：“_______________?！保ㄩc土，有你，真好！是你讓我單調(diào)枯燥的生活增添了許多的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)了外面的世界很精彩！我第一次意識(shí)到：一個(gè)人的童年原本就應(yīng)該是擁有很多快樂(lè)的。）（2）伯牙在發(fā)現(xiàn)鍾子期能聽(tīng)懂他的琴聲后，會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)：“?____________?！保ㄦR子期，有你，真好！我彈了這么多年琴，別人只會(huì)跟風(fēng)夸贊我，你是第一個(gè)懂我的人，是我真正的知音?。?）《月光曲》中的盲姑娘也會(huì)對(duì)哥哥、對(duì)貝多芬說(shuō)“哥哥，有你，真好”，“大師，有你，真好”，因?yàn)開(kāi)________________。（哥哥愿意節(jié)衣縮食，拼命掙錢(qián)，滿(mǎn)足我的興趣愛(ài)好；貝多芬不僅影響了我對(duì)鋼琴的執(zhí)著追求，還滿(mǎn)足了我渴望親耳聽(tīng)他現(xiàn)場(chǎng)演奏的愿望。）（4）魯迅的侄女在回憶自己的伯父時(shí)，心中會(huì)說(shuō)“有你，真好”，因?yàn)開(kāi)__________________。（伯父很幽默，對(duì)我們很溫和，發(fā)現(xiàn)我讀書(shū)囫圇吞棗時(shí)批評(píng)得很委婉，讓我猛然醒悟……）

如此，學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，以課文的表達(dá)為支架，對(duì)本次習(xí)作的思考會(huì)更多，分享的看法和想法也會(huì)多角度、有深度。而這些，又會(huì)讓學(xué)生選擇的事例更加多樣化，更加典型，表達(dá)的中心也會(huì)從原來(lái)的單一化變得更加豐富多彩。

這里，我們需要考慮到：寫(xiě)作是人們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的過(guò)程，因?yàn)樯瞽h(huán)境和經(jīng)歷的不同，理解和認(rèn)識(shí)的角度不一，每個(gè)人分享的題材、思想和寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容都會(huì)打上屬于自己的鮮明烙印。教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，洞察屬于他們的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們個(gè)性化地表達(dá)，多角度地表達(dá)，甚至有創(chuàng)意地表達(dá)。如在指導(dǎo)寫(xiě)“難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)”時(shí)，教師讓學(xué)生交流自己最難忘的場(chǎng)景，大多數(shù)學(xué)生都聚焦賽場(chǎng)，描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)員們奮力拼搏、為班集體爭(zhēng)光的場(chǎng)面，而有一些學(xué)生卻將目光落在開(kāi)幕式的盛況上，分享自己作為觀眾的所見(jiàn)、所聞、所感，或者被賽場(chǎng)上默默奉獻(xiàn)、哪里需要就沖向哪里的工作人員所吸引，格外關(guān)注賽場(chǎng)內(nèi)外的突發(fā)事件……面對(duì)這樣的選材，教師不能搞“一刀切”，要求每個(gè)人都去關(guān)注、描寫(xiě)賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員們，而應(yīng)該對(duì)他們獨(dú)特的視角和選材給予積極的肯定和鼓勵(lì)，從而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓習(xí)作走向自主化、多樣化。同時(shí)，也讓學(xué)生在說(shuō)真話、說(shuō)心里話中，樹(shù)立表達(dá)自我感受的自信和大膽表達(dá)的魄力。

二、在探究學(xué)習(xí)寫(xiě)好細(xì)節(jié)方法的分享中提升

學(xué)生在寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感時(shí)，令他們最頭疼的就是寫(xiě)出的句段平淡無(wú)味。這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期處于口語(yǔ)交際語(yǔ)境中，習(xí)慣了用最簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)自己的意思。書(shū)面語(yǔ)言跟日?？谡Z(yǔ)表達(dá)有著很大的區(qū)別，如在喝水時(shí)，碰到很燙的水第一反應(yīng)便是大叫：“?。C！”而在書(shū)面語(yǔ)言中，表達(dá)這一感受的方法有很多。（1）修辭版：剛接觸到茶杯里的水，我的舌頭、嘴唇就被狠狠地燙到了，針扎一樣疼。我像大熱天的哈巴狗似的，伸出舌頭不停地哈著氣，可疼痛一點(diǎn)也沒(méi)減輕。（2）慢鏡頭：我將嘴湊到杯子上沿，用力吸了一口，“啊……”我趕緊低下頭，張大嘴巴，任水和口水從嘴里流下來(lái)，滴到桌子上、地板上、鞋面上。我吐著舌頭，不斷地發(fā)出“呼—呼—呼”的吹氣聲，盡力將這燙得生疼的感覺(jué)趕走。（3）詼諧型：一番盡情嬉戲、揮汗如雨后，我感覺(jué)到嗓子眼都快要冒煙了。見(jiàn)到同桌的桌上有一杯水，也不管它燙不燙，沖過(guò)去就是一口。伴著同桌厭惡的眼神和隨之而至的霹靂掌，我口中的水一下子噴出老遠(yuǎn)：“啊！燙，燙，燙！”看著不停吹氣、不斷跳腳的我，同桌同情地遞給我咬了只剩一點(diǎn)點(diǎn)的冰棍讓我降溫。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)言具化口頭語(yǔ)言，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法將習(xí)作寫(xiě)得生動(dòng)、具體、形象、個(gè)性化，是教師不可推卸的責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐前，教師可以以“思維導(dǎo)圖”和“優(yōu)美詞語(yǔ)推薦”等方式，引導(dǎo)學(xué)生將句子寫(xiě)具體。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“一次游戲”時(shí)，教師引導(dǎo)他們思考、討論可寫(xiě)哪些內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的方式將“參與游戲同學(xué)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)”“一旁觀看的同學(xué)的反應(yīng)（如面部表情的變化、肢體的暗示或者大聲提醒等）”“游戲后勝負(fù)雙方的表現(xiàn)”等，清晰地羅列出來(lái)，宛若習(xí)作提綱。同時(shí)，向他們推薦“躍躍欲試、摩拳擦掌、爭(zhēng)先恐后、竭盡全力、施展手腳、左躲右閃、手腳并用、靈機(jī)一動(dòng)、身手敏捷、腳底抹油、如有神助、哈哈大笑、前俯后仰、前仰后合、捧腹大笑”等與本次習(xí)作相關(guān)的詞語(yǔ)，供他們選用。

在學(xué)生模仿、運(yùn)用所學(xué)到的詞語(yǔ)、新鮮的句式進(jìn)行習(xí)作時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)使用不恰當(dāng)、表達(dá)生硬、過(guò)度追求細(xì)節(jié)造成語(yǔ)言拖沓等問(wèn)題。在學(xué)生完成了習(xí)作草稿后，教師要給予認(rèn)真的指導(dǎo)，提高他們自我修改和互相修改的能力。教學(xué)中，教師常常以比較、歸納的方式啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法來(lái)修改自己和他人的習(xí)作。如通過(guò)“他說(shuō)”和“他瞇著眼睛得意洋洋地說(shuō)”的比較，讓學(xué)生明白提示語(yǔ)的重要性；通過(guò)“他一腳將球踢進(jìn)球門(mén)”和“他瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，飛起右腳，用腳窩處擊球，足球在他的推動(dòng)下，穩(wěn)穩(wěn)地沖進(jìn)了球門(mén)”的對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分解動(dòng)作、慢鏡頭呈現(xiàn)的表達(dá)方法。其他如夾敘夾議、寫(xiě)實(shí)和抒情、運(yùn)用修辭手法（主要是比喻、擬人、排比等）、引用詩(shī)句、名言、俗語(yǔ)以及拓寬觀察的視角等，都可以結(jié)合對(duì)學(xué)生原生態(tài)的表達(dá)進(jìn)行修改來(lái)滲透。這樣的一寫(xiě)一評(píng)、一學(xué)一得，讓學(xué)生在日積月累中提高書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)力的發(fā)展，個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)能力的提升，離不開(kāi)日積月累的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用實(shí)踐。開(kāi)放的話題和各種習(xí)作方法的交流、分享，可以讓學(xué)生在自由、個(gè)性化的表達(dá)與交流中，做到言之有物，言之有法，言之有情。如此，學(xué)生的表達(dá)能力定能在思維火花的互相碰撞、個(gè)性化的表達(dá)追求中得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（作者單位：江蘇如皋市如城新民小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍