梁姝

教材選編的文言文從三年級(jí)上冊《司馬光》到六年級(jí)下冊《學(xué)弈》《兩小兒辯日》，都具有篇幅短小、語言精練、淺顯易懂的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要立足兒童立場，結(jié)合學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)文言文課堂教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)文言文。

一、文言文的課標(biāo)要求

反復(fù)細(xì)讀2022年版課標(biāo)，“文化自信”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等詞語多次出現(xiàn)，但在三個(gè)學(xué)段課程目標(biāo)卻沒有找到關(guān)于文言文的具體教學(xué)要求。第三段學(xué)段關(guān)聯(lián)的要求有：“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”因此，教師在把握文言文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要依據(jù)文言文出現(xiàn)的單元主題以及課后習(xí)題。

教材的單元主題和課后習(xí)題對(duì)確定課文的教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向性作用，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。在能力要求上，教材從朗讀能力、理解能力、概括能力、評(píng)鑒能力、積累能力五個(gè)方面聚焦學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀方法指導(dǎo)上，由易到難，層級(jí)遞進(jìn)。如從初步嘗試借助注釋大致讀懂課文內(nèi)容，到借助注釋讀懂全文內(nèi)容；用聯(lián)系上下文的方法，理解加點(diǎn)字的意思。

二、文言文課堂教學(xué)策略

學(xué)生喜歡的課堂，是以學(xué)生為主體，趣味十足的課堂。下面將以五年級(jí)下冊《楊氏之子》為例闡述文言文“趣”課堂的探索。

1.精準(zhǔn)定位目標(biāo)，激活兒童心理期待

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！敝挥袑?duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)并努力學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)段學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，精心規(guī)劃教學(xué)過程，特別是開場介紹引人注目，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。《楊氏之子》課后習(xí)題要求：“正確、流利地朗讀課文，讀好下面的句子。背誦課文。借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智?！币虼耍痴b這篇課文和感悟人物的聰慧是教學(xué)重點(diǎn)?！稐钍现印芬浴吧趼敾荨必灤麄€(gè)教學(xué)過程，因此在上課開始就緊扣“惠”字，用趣味猜字引入。課件出示“惠”的金文? ? ? ，教師提問：“大家猜猜看，這個(gè)是什么字？”“惠”是會(huì)意字，上部音zhuān，是古代“專（專）”字，表示專心且謹(jǐn)慎，加“心”表示（全心）仁愛。古代“惠”同“慧”，表示聰明、機(jī)敏，但“惠”更強(qiáng)調(diào)有教養(yǎng)，為后文的理解人物特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

所以，梳理出了本課教學(xué)的主線為：以“惠”貫通各個(gè)環(huán)節(jié)，從“據(jù)形索義理解‘惠”“百讀不厭感知‘惠”“條分縷析探究‘惠”“由此及彼升華‘惠”到“意猶未盡深化‘惠”五個(gè)方面。

2.聚焦文本語言，培養(yǎng)兒童審美情趣

文言文處處蘊(yùn)含美：美的音韻，美的節(jié)奏，美的行文，美的意境。這樣美妙的文字，放聲朗讀是首要的。通過層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師在思路上引導(dǎo)學(xué)生先讀對(duì)、讀懂，再讀透、讀美，漸進(jìn)式前進(jìn)，熟讀成誦，留心細(xì)節(jié)，內(nèi)化語言。

（1）讀通順。入情入境的誦讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。好的范讀往往能給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生可以從中體會(huì)文言文的語言美、音韻美、意象美，增強(qiáng)對(duì)語言的親和力和親近感。教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，教師可以選擇自己范讀，也可以借助多媒體播放名家的范讀，讓學(xué)生充分感受文言文的美，學(xué)生聽完后練習(xí)把課文讀正確，讀通順。針對(duì)幾個(gè)生字和多音字，如“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”，多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“wèi”，多音字“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”讀作“yìnɡ”。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，教師再著重強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的準(zhǔn)確性，因?yàn)檎_的節(jié)奏可以幫助學(xué)生理解文章意思，如“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多數(shù)學(xué)生讀為“未聞/孔雀/是夫子/家禽”，其實(shí)正確讀法應(yīng)為“未聞/孔雀/是夫子家/禽”。在指導(dǎo)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師還給學(xué)生講清楚了為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”是各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此其間要停頓。（2）讀流利。學(xué)習(xí)文言文需要多種形式的讀，反復(fù)的朗讀是語言內(nèi)化的過程。由于《楊氏之子》課文內(nèi)容淺顯易懂，因此在讀正確后，教師設(shè)計(jì)了讀“沒有句號(hào)的文本、豎版繁體字的文本、挖空的文本”，給予學(xué)生不同程度的挑戰(zhàn)，增加讀的趣味。一遍遍的朗讀后，這篇不足百字的文言文就水到渠成地被學(xué)生背出來了。（3）讀理解。演讀是學(xué)生將課文改編成劇本，自導(dǎo)自演、創(chuàng)新運(yùn)用語言的方式。在演讀《楊氏之子》的“孔指以示兒曰：‘此是君家果”時(shí)，有學(xué)生提出孔君平在說這句話的時(shí)候，手要指著桌上的楊梅給楊氏之子看，因?yàn)榫渲杏袀€(gè)“示”字。有學(xué)生認(rèn)為“君家”兩字要重讀，以突出孔君平的一語雙關(guān)。這樣的演讀不僅充滿趣味，還要求學(xué)生能夠借助注釋理解課文，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讀出了自己的理解。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以通過文白對(duì)讀、猜讀、打擊拍讀、引讀、配樂賞讀等多種方式打開文言文誦讀的窗口。

3.探尋豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)兒童思辨能力

文言文所記錄的內(nèi)容、表達(dá)的情感都與時(shí)代背景息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)這一類的文章存在著年代隔閡感和距離感，他們年齡小，閱歷淺，難以感悟其中表達(dá)的深刻內(nèi)涵。鑒于此，教師可以在文言文教學(xué)課堂上，聚焦“思辨性閱讀與表達(dá)”，創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，讓課堂充滿未知和期待。

《楊氏之子》一文學(xué)生可以通過借助注釋體悟出楊氏之子的“聰惠”。但是，教學(xué)不能停留在學(xué)生的原認(rèn)知上，而應(yīng)該在學(xué)生原認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升語言能力、思想境界、認(rèn)知水平。

教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，以“惠”為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是擴(kuò)展閱讀，引入《狗竇大開》《徐孺子賞月》兩篇文言文，讓學(xué)生體會(huì)古代兒童的語言之妙，以一篇帶多篇，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野；二是比較“聰慧”與“聰惠”，讓學(xué)生明白“慧”主要指的是“智力”，而“惠”主要指的是“品德”。把三個(gè)故事中的主人公張吳興、楊氏之子、徐孺子對(duì)比，便自然體會(huì)出楊氏之子、徐孺子不只是語言的“聰慧”，更是品德中的“聰惠”，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)：口出惡言表面看起來可能是“聰慧”，但實(shí)質(zhì)并不“聰惠”，要達(dá)到真正的“聰惠”，說話要彬彬有禮、進(jìn)退有度。課堂教學(xué)時(shí)，教師多注意《楊氏之子》“聰慧—聰惠”的比較教育，當(dāng)下“聰惠”的學(xué)生慢慢也會(huì)有魏晉之風(fēng)。

教學(xué)中，在一定的閱讀與積累基礎(chǔ)上，從教材出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽突破，試用文言文來交流，可以讓口語交際迸發(fā)出別樣的精彩?；蛘哌M(jìn)行由讀到寫的遷移，通過這一激趣方式推動(dòng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，來超越文本，啟迪智慧。如將《楊氏之子》進(jìn)行改寫，假如來客不是姓孔，而是別的姓，如何應(yīng)答，提醒學(xué)生要突出楊氏子“惠”之品行。

4.以一篇帶一本，豐厚兒童文化積累

引導(dǎo)學(xué)生依托教材延伸閱讀，拓寬語文學(xué)習(xí)的邊界，以一篇帶多篇，帶一本書甚至多本書，是教學(xué)的主要目的。在新課即將結(jié)束之前，教師也可以通過加強(qiáng)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以課文為載體引入生動(dòng)的名篇語段，鏈接相關(guān)的文言文故事，將經(jīng)典詮釋得通俗易懂，將故事敘述得富有生趣，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀欲望?！稐钍现印愤x自《世說新語·言語》，因此本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)推薦閱讀《世說新語》，旨在幫助學(xué)生打開了解《世說新語》的大門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受魏晉時(shí)期兒童機(jī)智聰慧、知言善辯、正直勇敢、直言不諱的特點(diǎn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和語言文字的魅力，還可以推薦閱讀明代作家趙瑜的著作《兒世說》，進(jìn)行比較閱讀。

在教學(xué)文言文時(shí)，教師要充分了解學(xué)情，學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問題不再進(jìn)行一一強(qiáng)調(diào)，應(yīng)著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要帶著學(xué)生跳一跳夠到更高的蘋果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，把課堂還給學(xué)生，跟著學(xué)生的步伐前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)新橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍