張衛(wèi)紅

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于剛剛步入學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，身上還帶有幼兒園生活的習(xí)慣，好動(dòng)，不能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)厣贤暌还?jié)課。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從小培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字是至關(guān)重要的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮這個(gè)年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用多樣、豐富的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。本文以一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》的識(shí)字教學(xué)為例，探討幼小銜接中的識(shí)字教學(xué)策略。

一、在閱讀韻文中識(shí)字

《對(duì)韻歌》是根據(jù)啟蒙讀物《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》編寫而成的一篇韻文，音韻和諧，朗朗上口。文本以自然景物為題材，借助對(duì)韻歌的形式，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)初步感受漢語(yǔ)的音韻節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該充分借助內(nèi)容豐富、有趣的文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情境中識(shí)字。在教學(xué)本課時(shí)，教師可采用多種讀書方式復(fù)現(xiàn)生字，如：自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、小組賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式背誦，讓學(xué)生在閱讀中反復(fù)見(jiàn)到生字，加深印象。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生不再是枯燥記憶生字，而是在領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“對(duì)子”的奇妙之處時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。

二、借助圖畫來(lái)識(shí)字

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，六七歲的兒童主要處于具體運(yùn)算階段。這一階段的一個(gè)重要特征就是思維運(yùn)算離不開(kāi)具體實(shí)物或形象的支持，有些問(wèn)題在具體實(shí)物幫助下可以順利獲得解決。在教學(xué)《對(duì)韻歌》中的“樹(shù)、風(fēng)、花”時(shí)，教師出示“樹(shù)、風(fēng)、花”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)組詞來(lái)快速記憶生字。如教學(xué)“花”時(shí)，先讓學(xué)生借助“花”的圖畫，認(rèn)識(shí)“花”字，再讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己都認(rèn)識(shí)什么花，接著教師再出示“荷花、窗花”等圖畫，讓學(xué)生認(rèn)讀帶有花的詞語(yǔ)。這樣，讓學(xué)生借助具體的實(shí)物、圖片來(lái)記憶生字，不但讓記憶的生字變得更加生動(dòng)、有趣，而且大大提高了識(shí)字效率。

因此，在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地多為學(xué)生提供豐富的圖畫或?qū)嵨?，而不是只用語(yǔ)言描述讓學(xué)生想象。將圖畫和漢字相聯(lián)系，能降低學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的難度，大大提升學(xué)生識(shí)字的成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

三、在創(chuàng)設(shè)情境中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)特定情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，能更為透徹地理解漢字的音、形、義，使識(shí)字教學(xué)的效果更加顯著。

為了喚起學(xué)生的識(shí)字熱情，在教學(xué)《對(duì)韻歌》中的“云”“蟲(chóng)”兩個(gè)字時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用字理識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)“云”字時(shí)，教師播放“云”字的字理演變微視頻，同時(shí)給學(xué)生講關(guān)于“云”字的故事：看，老師把你們喜歡的孫悟空請(qǐng)到了課堂上，仔細(xì)觀察他腳下踩著的筋斗云，它看起來(lái)是不是很像一團(tuán)又一團(tuán)潔白的棉花。起初，“云”字就被寫成了云彩的樣子。后來(lái)，為了要特別表示它在空中會(huì)聚集水蒸氣變成雨滴降下來(lái)，就在它的上面加上了“雨”偏旁來(lái)強(qiáng)調(diào)，“云”便成了云朵舒卷的樣子?？墒?，這個(gè)字寫起來(lái)太麻煩了，人們就把它簡(jiǎn)化成了我們現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的“云”字。

在教師借助信息技術(shù)直觀、生動(dòng)、富有情趣的演示下，學(xué)生饒有興趣地欣賞著“云”字神奇的演變過(guò)程。在這種濃濃的情境氛圍中，學(xué)生不僅加深了對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還深深地感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，又怎能不樂(lè)在其中呢？

四、在游戲活動(dòng)中識(shí)字

2022年版課標(biāo)指出要加強(qiáng)學(xué)段銜接，注重幼小銜接……注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。那么對(duì)于剛步入一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于幼小銜接的關(guān)鍵期，教師仍然要關(guān)注游戲在教學(xué)中的重要作用。在教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí)，為了增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字，教師可以組織“找朋友”的游戲活動(dòng)，在課前悄悄地把“鳥(niǎo)、雨、蟲(chóng)”等生字卡放在部分學(xué)生的課桌里。在游戲開(kāi)始時(shí)，教師說(shuō)：“請(qǐng)趕快找一找，認(rèn)一認(rèn)，擺放在桌子上?！碑?dāng)教師說(shuō)：“我的朋友在哪里？請(qǐng)你找到和圖片（甲骨文）上相對(duì)應(yīng)的‘朋友?！闭业降膶W(xué)生大聲說(shuō)：“你的朋友在這里?！辈⒛弥ㄆ呱吓_(tái)前。教師還可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與圖片（甲骨文）之間相似的地方，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片（甲骨文）和 “朋友”（漢字）的相似處，并說(shuō)出它們之間的聯(lián)系。這樣，教師采用游戲的方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生加深漢字和“甲骨文”之間的聯(lián)系，讓學(xué)生不是為了識(shí)字而識(shí)字，而是通過(guò)識(shí)字，了解漢字背后所蘊(yùn)藏著的豐厚的文化底蘊(yùn)，領(lǐng)略它的魅力，這才是教學(xué)漢字的意義所在。

另外，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)猜字謎“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”的游戲認(rèn)識(shí)“花生”一詞。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)積累了詞語(yǔ)。愉快的識(shí)字游戲，也讓剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生保持了識(shí)字的熱情，進(jìn)而對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿了向往和期待。

五、在規(guī)范書寫中識(shí)字

2021年3月，國(guó)家教育部頒布的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中提到培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助田字格把握漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，掌握正確的運(yùn)筆方法，保持正確的書寫姿勢(shì)。那么剛?cè)胄５囊荒昙?jí)小學(xué)生在幼兒園階段更多的是進(jìn)行認(rèn)讀識(shí)字，不具備書寫漢字的能力。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范地書寫漢字。

為了讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膶懽帜繕?biāo)：正確、規(guī)范、美觀。要讓學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，如體態(tài)：頭正、腳平、身直；本子居中，放平放正，左手扶本（紙），右手執(zhí)筆；三個(gè)一：一拳、一尺、一寸。還需要教學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，教師可以編朗朗上口的順口溜：拇指食指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

對(duì)于初寫漢字的小學(xué)生來(lái)講，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生寫字的四個(gè)步驟。一是讀帖，先認(rèn)真觀察要寫的字在田字格中的占位，如獨(dú)體字寫在田字格的中央；左窄右寬的字，左邊離豎線遠(yuǎn)些，右邊離豎中線近些等，再觀察重點(diǎn)筆畫在田字格中的占位等。二是認(rèn)真看教師示范寫生字。教師正確的示范將會(huì)給學(xué)生樹(shù)立極好的寫字榜樣。三是練寫。四是評(píng)價(jià)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生寫生字“山”之前，先讓學(xué)生讀帖，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，知道了“山”是獨(dú)體字，應(yīng)該寫在田字格的中央，再找出“山”的關(guān)鍵筆畫是第一筆“豎”，應(yīng)該寫在豎中線上。接著教師范寫，強(qiáng)調(diào)第二筆豎折和第三筆豎的起筆要比第一筆豎的起筆略低，此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想生活中“山”的形。最后學(xué)生練寫，師生評(píng)價(jià)。

教師適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能夠正確、規(guī)范、美觀地書寫起到推波助瀾的作用。采用多種評(píng)價(jià)方式，如同桌互評(píng)、全班展評(píng)、教師批閱時(shí)有激勵(lì)標(biāo)識(shí)等，能逐步增強(qiáng)學(xué)生寫字的自信心，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)而在規(guī)范書寫中感受祖國(guó)文字之美。

怎樣讓初入學(xué)的小學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在識(shí)字教學(xué)中，教師要采用多樣的識(shí)字教學(xué)策略，讓識(shí)字教學(xué)充滿童趣，讓有效的識(shí)字教學(xué)在幼小銜接中生花。

（作者單位：河南平頂山市新華區(qū)樂(lè)福小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏