盧建山

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分表明了學(xué)習(xí)與思考之間的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中，怎樣才能提升學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀的能力呢？

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓閱讀有的放矢

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免出現(xiàn)讀而不思現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生的閱讀有的放矢，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，教師可以先播放一段錢塘江大潮的視頻給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的興趣，然后提出問(wèn)題：“閱讀課文，想一想錢塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后是怎樣的景象？讀著課文，你的腦子里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？錢塘江大潮給大家留下印象最深的是什么？”這樣的問(wèn)題難易適中，學(xué)生邊閱讀邊思考問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生的閱讀方向更加明確，為學(xué)生接下來(lái)的精讀奠定了基礎(chǔ)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要真正從學(xué)生的閱讀需要出發(fā)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有可行性與針對(duì)性，避免無(wú)效或者無(wú)意義問(wèn)題等現(xiàn)象的產(chǎn)生，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀能力的提升。

二、實(shí)施遞進(jìn)式追問(wèn)，讓探究逐步深入

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀一般適用于初讀環(huán)節(jié)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)下，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的初步感知后，還需要教師依據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)情況適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，以使學(xué)生在教師的追問(wèn)下走進(jìn)閱讀的深處。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一課時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自由讀課文，邊讀邊思考“我”和老師傅給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行追問(wèn)：“你知道課文中的‘剃頭大師和‘害人精分別指的是誰(shuí)嗎？作者為什么要這樣稱呼他們？課文為什么要以《剃頭大師》為題目？”這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生的閱讀不再只停留于表面，而是在教師的引導(dǎo)下用心思考。遞進(jìn)式追問(wèn)即一環(huán)扣一環(huán)的追問(wèn)，問(wèn)題之間具有梯度性和層次性。在閱讀教學(xué)中，教師必要的遞進(jìn)式追問(wèn)可以使學(xué)生的思維層層深入，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、推進(jìn)發(fā)散性問(wèn)題，讓閱讀關(guān)聯(lián)生活

教師應(yīng)提倡學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并把閱讀與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)在一起，拓展學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》一課時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生感受到誠(chéng)實(shí)守信是一種美好的品德呢？教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在平時(shí)的生活中，有沒(méi)有遇到過(guò)對(duì)方不守信的時(shí)候，此時(shí)自己的心情是怎樣的，最后讓學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“一個(gè)人在家，是很沒(méi)勁，可是，我并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信”這句話的理解。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從教材到生活，又從生活回歸到教材，把學(xué)生對(duì)課文的理解與生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，提升了學(xué)生的思維能力，凸顯出了問(wèn)題在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，教師要善于依據(jù)學(xué)生所學(xué)課文與生活之間的聯(lián)系，通過(guò)發(fā)散性問(wèn)題的提出來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

在閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀能力的培養(yǎng)，要依據(jù)學(xué)生所學(xué)課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，采取多種方式讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。

（作者單位：江蘇阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍