高嘉輝

作業(yè)是教學中重要的組成部分，是反饋學生學習情況的重要途徑。隨著2022年版課標的不斷推進和“雙減”政策的有效實施，提倡學生減負的理念不斷深入發(fā)展，對于作業(yè)的定位和內(nèi)容有了更多的思考和更新的要求，作業(yè)對于學生而言不再僅僅是鞏固學習的作用，還兼具著提升學生學習能力、提高語文素養(yǎng)的重要作用，可以貫串于教學的始終，是課堂教學的有益補充。因此，對于作業(yè)的主體性、趣味性、實踐性、綜合性便有了更多的考量，需要教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)理念和作業(yè)形式，讓學生能夠在輕松快樂的作業(yè)中達到學習目標，不斷提升自我。

一、重視預(yù)習作業(yè)，引領(lǐng)學習開端

預(yù)習作業(yè)在學生學習的過程中是一個非常重要的初始開端，它能幫助學生熟悉文本，建立初步的思考，激發(fā)學習的興趣。但是在實際教學中，不少教師可能會忽視預(yù)習作業(yè)，或是設(shè)計得過于簡單、單調(diào)，反而成為學生的負擔。有效的預(yù)習作業(yè)能夠在整個學習過程中起到輔助作用，同時給整個學習提供一個方向性的指導。

《景陽岡》一文語言較為成人化，內(nèi)容具有時代特點，教學時教師需要重視課前的預(yù)習作業(yè)。首先，教師可以布置學生熟讀課文，讓學生對課文內(nèi)容有初步的感知。其次，教師可以以學習單的形式，羅列一些簡單的問題，幫助學生做好課前的預(yù)習。如可以在學習單上布置學生搜集《水滸傳》的寫作背景、作者生平，讓學生對《水滸傳》有一定的認識；可以讓學生摘抄課文中喜歡的、不理解的生字詞或語句，關(guān)注到文本的細節(jié)之處；也可以讓學生設(shè)計水滸英雄名片，介紹自己喜歡的水滸人物；還可以讓學生嘗試復(fù)述《武松打虎》的故事，提出自己閱讀后的疑問……同時，值得注意的是，為了確保預(yù)習作業(yè)的有效性，教師要及時檢查預(yù)習作業(yè)的完成情況，根據(jù)學生的作業(yè)反饋及時調(diào)整適合本班學生的預(yù)習作業(yè)。這樣能幫助學生提高認識，明白預(yù)習作業(yè)的重要性，從而更認真、主動地完成預(yù)習作業(yè)。

由此，教師應(yīng)該充分認識到預(yù)習作業(yè)的重要性，根據(jù)不同的課文設(shè)置多樣的、適合學生的預(yù)習作業(yè)，幫助學生在課前達到自主學習的效果，提高學生主動學習的積極性。

二、實施作業(yè)分層，關(guān)注學生差異

每個學生都是獨立的個體，個人能力、性格特點都是不一樣的，如果布置一樣的作業(yè)，這是不科學的。因此，教師需要根據(jù)不同學生的特點，實施作業(yè)分層，充分考慮學生的主體性，發(fā)揮學生的學習自主性，給學生更多選擇的角度和空間，讓學生完成能力范圍內(nèi)的作業(yè)，從而獲得學習的成就感，形成良性循環(huán)。

《景陽岡》一文選自四大名著之一《水滸傳》，不同的學生閱讀起來會有不同的理解。因此，教師要充分考量不同學生的學習能力和語文素養(yǎng)，設(shè)計分層作業(yè)，讓學生自行選擇完成。如教師可以將作業(yè)分成三種層次，每種層次的作業(yè)目標與要求都不一樣。

一級層次的作業(yè)重在基礎(chǔ)知識的學習，讓學生打好課文學習的基礎(chǔ)，鞏固好基本的語文學習能力。《景陽岡》篇幅較長，時代特色詞語較多，如“梢棒”“篩酒”等，因此作業(yè)內(nèi)容主要以認讀識記生字詞、理解詞語和語句、熟讀課文為主，同時要求學生理清課文層次，明白課文按照事情發(fā)展順序進行的行文結(jié)構(gòu)。二級層次的作業(yè)重在對學生進行理解能力與表達能力的訓練，如可以讓學生給家人復(fù)述武松打虎的故事，配上適當?shù)恼Z氣、動作和表情；可以根據(jù)武松打虎部分的內(nèi)容進行片段仿寫，著重抓住人物的細節(jié)描寫，體現(xiàn)場面的特點；同時可以要求學生閱讀《水滸傳》，講一講書中其他的故事。三級層次的作業(yè)重在提升學生的語文素養(yǎng)與能力，可以讓學生編寫、表演課本劇，談一談對武松的看法，通過思辨類的作業(yè)提升思考能力。

可見，分層作業(yè)是針對學生不同的特點與能力進行優(yōu)化設(shè)計的，讓學生在能力范圍內(nèi)順利完成作業(yè)，從而激發(fā)學生的自信心，減輕學生的作業(yè)壓力，并在作業(yè)練習中不斷提高自己的能力。

三、拓展作業(yè)實踐，聚焦語用結(jié)合

隨著年齡的增長，學生更加關(guān)注生活，關(guān)注社會。語文作業(yè)需要順應(yīng)這種發(fā)展，更多聚焦學生的生活，提高語用結(jié)合的能力。在布置作業(yè)時，教師可以從學習的角度出發(fā)，針對某種生活或社會現(xiàn)象布置相關(guān)的實踐作業(yè)，從而激發(fā)出學生思考、探究的興趣，進而在學習中加強與自身的聯(lián)系。

《景陽岡》一文放在現(xiàn)代社會可以與許多人和事相聯(lián)系。教師可以帶領(lǐng)學生討論：“武松打虎”到底是一種怎樣的精神呢？讓學生盡可能地挖掘出武松精神對現(xiàn)代社會的積極意義。如有學生說：“‘武松打虎是一種勇敢、冷靜、機智的表現(xiàn)?！苯處熯€可以問：“武松到底是個什么樣的人呢？”此時學生既會肯定武松勇敢機智的一面，也會指出他較為頑固的一面。還有面對店家的勸阻，武松也保持一種懷疑的態(tài)度，這也與現(xiàn)代社會的一些現(xiàn)象相似。接著，教師可以布置社會實踐類的作業(yè)，讓學生找一找、想一想自己身邊有哪些與“武松打虎”相類似的社會事件。有學生會談到反貪污、制止校園暴力等。還可以讓學生找一找有哪些與武松相似的人，讓學生通過思考，點評這些人和事，說一說自己的看法，并整理成文字片段，找時間進行班級交流。這樣一來，《景陽岡》就有了現(xiàn)代社會意義，也有了時代教育價值。

這樣看來，充分發(fā)掘作業(yè)中的實踐因素，可以讓學生以小見大，聯(lián)系生活實際，促進學生對身邊的人和事展開深入的思考，這也是語文學習應(yīng)該給學生帶來的思考性的鍛煉與成長。

四、實施作業(yè)綜合，維持長效學習

小學階段的教材常?；ビ嘘P(guān)聯(lián)、形成整體化的體系，因此在作業(yè)設(shè)計時，教師需要具有綜合性的思維，創(chuàng)設(shè)聯(lián)動性的作業(yè)。這樣一來，作業(yè)設(shè)計可以具有系統(tǒng)化、長效化的效果，充分發(fā)揮單元視域下的學習效能，在潛移默化中對學生產(chǎn)生影響，讓學生會做作業(yè)，將按時完成作業(yè)培養(yǎng)成一種長期的習慣。

《景陽岡》選自《水滸傳》，所在單元還挑選了《草船借箭》《猴王出世》《紅樓春趣》三篇課文，都是選自“四大名著”的經(jīng)典作品。因此，在布置作業(yè)時，教師可以縱覽整個單元，設(shè)計以名著閱讀為主的綜合性作業(yè)。如教師可以讓學生開展“我來講名著故事”的活動，學會制訂閱讀計劃，自行閱讀“四大名著”，從中挑選喜愛的故事講一講。再如，教師可以設(shè)計比較閱讀的作業(yè)，讓學生探究《景陽岡》在人物塑造、故事情節(jié)上與其他幾篇課文的異同。另外，教師還可以聚焦“四大名著”的媒體藝術(shù)，讓學生以小組為單位，通過對以“四大名著”為主題的影視、書畫等藝術(shù)形式的成果進行資料搜集與研究，開展綜合性的主題賞析活動。此外，教師還可以布置“最美讀書筆記”的作業(yè)，讓學生閱讀留痕，進行閱讀手賬的創(chuàng)作，讓學生在快樂中閱讀。

如此，學生在這種主題綜合性的作業(yè)中，將單元課文進行有機的聯(lián)系，作業(yè)橫跨的內(nèi)容與角度相對而言更多，給學生提供了更有趣的作業(yè)要求與形式，更能逐漸培養(yǎng)起學生閱讀的好習慣，產(chǎn)生自主閱讀的興趣。

作業(yè)在學生學習的整個過程中都起著十分重要的作用，是學生總結(jié)學習所得、學習致用的重要體現(xiàn)。教師要提高對作業(yè)的重視，不能將作業(yè)當成一個一成不變的教學環(huán)節(jié)，要及時創(chuàng)新，打開作業(yè)設(shè)計的思路。實際上，形式多樣、內(nèi)容豐富、貫串始終的作業(yè)，往往能最大化地激發(fā)出學生的學習興趣，將知識內(nèi)化，在不斷的訓練中，提高學生的語文學習水平，不斷提升語文素養(yǎng)，從而使學生更加得心應(yīng)手地完成作業(yè)。相信在精彩多樣的作業(yè)中，學生一定會更加喜愛語文，在愉快輕松的學習中成為語文學習的多面手。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)家紡城小學）

責任編輯 劉 妍