徐海娟

自“雙減”政策落地以來，教師群體普遍意識到，作業(yè)的功能是多種多樣的，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計和實施過程，是激發(fā)學生學習興趣，促進學科育人質(zhì)量提升的有效路徑。所謂開放性作業(yè)，就是指那些沒有合適和現(xiàn)成的模式、程序，必須要通過探索和嘗試才能夠解決的作業(yè)。兒童是天生的探究者。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在教學過程中，基于語文學科的特征，教師設(shè)計開放性作業(yè)，成為提升學生語文素養(yǎng)的嘗試。

一、基于單元主線，嘗試整體架構(gòu)

四年級下冊第一單元的人文主題是“田園生活”，圍繞這一主題編排了四篇課文，分別是《古詩詞三首》（范成大的《四時田園雜興（二十五）》、楊萬里的《宿新市徐公店》、辛棄疾的《清平樂·村居》），陳醉云的《鄉(xiāng)下人家》，茅盾的《天窗》和劉湛秋的《三月桃花水》。通過閱讀這四篇課文，不同地域的學生，走進了同一個多彩的鄉(xiāng)村畫卷，對田園生活產(chǎn)生了獨特情趣。但在實際的教學過程中，學生對鄉(xiāng)下人家“門前的瓜架”“屋后的竹林”“散養(yǎng)的雞群”“瞥見閃電的天窗”“拖拉機的鳴響”等特有的景觀，認知是有限的。因此，在教學中教師要結(jié)合課文的具體描寫，聯(lián)系學生的認知實際，精心組織課堂教學活動，在多種形式的品讀互動中落實“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”這一語文要素。在此基礎(chǔ)上，基于雙線要素設(shè)計開放性作業(yè)，還應(yīng)將課堂學習延展到兒童的生活圖景中去，促進語文學習由課內(nèi)走向課外，將課內(nèi)所學知識向課外遷移、延伸。

對于《古詩詞三首》，教師可設(shè)計這樣的開放性作業(yè)：“走進城市周邊的鄉(xiāng)村，帶上照相機，拍一拍‘日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。在遍地金黃的田間地頭，想象‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋的歡快?！╅艿托?，溪上青青草，你還能在鄉(xiāng)村找到這樣的畫面嗎？找到了，說一說你看到的畫面。沒找到，想想為什么找不到，和父母一起聊一聊，聽聽他們的想法。”這樣的作業(yè)，將詩歌中的圖景和現(xiàn)實生活之間進行了生動聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了一定的探究性情境，幫助學生在真實的鄉(xiāng)村圖景中，對詩詞背后的畫面產(chǎn)生一種真實的情感認知。

此外，在教學后，可結(jié)合課后習題“讀詩句，讓學生說說眼前浮現(xiàn)出的畫面”，讓學生做一做“詩詞鄉(xiāng)村代言人”，自由地選擇畫一畫、說一說、演一演等方式，把自己讀到的詩詞中的鄉(xiāng)村景象表達出來。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生把隱性的理解過程，輕松地進行了顯性表達，感悟到詩詞背后的獨特情趣，豐富了想象和表達的能力，體現(xiàn)了課程的實踐性特征。

對于《鄉(xiāng)下人家》一文，教師可以這樣設(shè)計開放性作業(yè)：“院中瓜藤攀架、春筍探頭、鮮花盛開、傍晚共餐這樣一幅又一幅美好的鄉(xiāng)村畫面，試著畫一畫吧。走進鄉(xiāng)村，你又看到了什么樣的畫面？找一找、拍一拍你最喜歡的一幅畫面，并且給你的照片取一個好聽的名字。把你的生活和鄉(xiāng)下人家的生活進行對比，你更喜歡哪一種生活，和同學進行交流。”為了完成這樣的開放性作業(yè)，學生需要真正走進鄉(xiāng)村，尋找美麗的田園風光，感受獨特的風土人情。

對于《天窗》一文，教師可設(shè)計“我是天窗”這一開放性作業(yè)，讓學生走進鄉(xiāng)村，尋找“天窗”，說一說它的樣子，了解一下它的作用，關(guān)上門窗感受一下它在作者心中的慰藉。學生通過實地走訪、查看、訪談、記錄等形式，形成小報、錄音、文字材料，小組共同完成“我是天窗”的情境講述。在整個過程中，學生以書本的知識為基礎(chǔ)，帶著情境任務(wù)走向生活。這樣的作業(yè)激發(fā)了他們完成任務(wù)的主動性，彰顯了作業(yè)的延伸功能，增強了學習的動力。

總之，單元主題背景下的開放性作業(yè)設(shè)計，需要教師從“雙線組元”的角度出發(fā)，合理規(guī)劃好語文要素的落實，進而達到能力的提升。這樣的一種整體架構(gòu)，為促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化提供了方案。

二、立足學科特質(zhì)，打開融合路徑

2022年版《義務(wù)教育課程方案》明確指出：“注重‘做中學，引導學生參與學科探究活動……加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力?！遍_放性作業(yè)，為情境創(chuàng)設(shè)、推動解決真問題、形成真能力，提供了實踐可能。一方面，學生多種能力的形成與鍛煉，需要開放的作業(yè)空間；另一方面，傳統(tǒng)的作業(yè)模式，從根本上缺失了提供知識真實運用情境的可能。開放性作業(yè)的設(shè)計，側(cè)重以語文學科專項為主，巧借跨學科元素，采取開放式、融合式的作業(yè)設(shè)計，突出“作業(yè)設(shè)計”在學科協(xié)同育人維度的獨特價值。

四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》所在單元的語文要素是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”，可設(shè)計語文和多學科的跨學科融合開放作業(yè)。課文主要讓學生學習作者長期細致的觀察，在學習中能夠感受作者準確、生動的描寫，積累和運用多種表達的方法。從開放性作業(yè)的設(shè)計思路出發(fā)，我們可以設(shè)計“制作大作家的爬山虎連環(huán)畫”的作業(yè)，即學生在學習過程中，通過讀、品、思的方式，將作者的文字轉(zhuǎn)變成精彩的連環(huán)畫。在這個創(chuàng)作活動中，學生立足語文學科的“讀與寫”，嘗試在美術(shù)學科的“想與創(chuàng)”中實現(xiàn)知識和能力的共生，突出了學科思想方法和探究式學習的理念。

三年級上冊第七單元《大自然的聲音》，牢牢抓住本單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”可設(shè)計以背誦為主、音樂活動為輔的跨學科開放性作業(yè)?！罢n文和歌詞”這項作業(yè)，將文本作為音樂課中的歌詞，融入音樂學科的“韻律”“節(jié)奏”等知識，鼓勵學生抓住重要語段進行說、學、唱、演；“詞語和旋律”的作業(yè)清單里明確指出，從自己所熟悉的歌曲里，搜集“演奏”“合奏”“輕快的山中小曲”“波瀾壯闊的海洋大合唱”等詞語相對應(yīng)的歌曲，課上作為資料補充，講給學習伙伴聽；“自然和歌聲”的作業(yè)，學完本課后，學生可以圍繞文章中所描述的不同事物，進行歌曲欣賞、演繹。學生在相對開放的學科空間中感受文字背后的人文要素，形成欣賞美的能力。這樣的開放性作業(yè)，語文與音樂的結(jié)合，充分地展現(xiàn)了跨學科融合的魅力，突顯出學科育人方式的變革。

三、加強因材施教，關(guān)注全面發(fā)展

“開放”不僅僅是作業(yè)的理念、內(nèi)容、形式，更應(yīng)該關(guān)注學情，有針對性、有目的性地設(shè)計，考慮到學生完成作業(yè)的難易程度、興趣程度等，將開放性作業(yè)從板塊上劃分為鞏固類、提升類、探究類三個方面，以不斷優(yōu)化作業(yè)的功能，促進“雙減”政策的落地。因此，開放性作業(yè)的設(shè)計分必做、選做兩個維度，具體可以從學生的現(xiàn)實起點出發(fā)，針對開放性作業(yè)的設(shè)計按照難易程度、時空彈性等角度去綜合考慮。

以四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》為例，首先，可以設(shè)計鞏固知識類的開放作業(yè)：“我的心情包”。結(jié)合課后練習題，將結(jié)合相關(guān)語句，感受主人公心情變化的表格作為基礎(chǔ)，默讀課文提取信息，結(jié)合表格抓住心情變化，具體說說“我”的演出經(jīng)歷。其次，聯(lián)系生活實際，說說“我”的演出窩囊嗎。以“嗨，小老虎我對你說”為開頭，展開對話。此項作業(yè)是基于文本理解的一種知識的轉(zhuǎn)化與提升。再次，可設(shè)計探究性作業(yè)：“在生活中，你有過類似的經(jīng)歷嗎？寫下來和同學一起交流?！币陨先齻€層次的作業(yè)，根據(jù)對所學知識進行強化訓練或知識點的串聯(lián)，結(jié)合學生掌握知識的實際情況，鼓勵不同的學生從不同角度在口頭交流和書面創(chuàng)作中，發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造力，積極分享、主動表達，獲得成長的啟示。

把握各類學生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學生布置難易有別、具有一定梯度的作業(yè)，將作業(yè)的內(nèi)容和形式進行“適度開放”。《普羅米修斯》是四年級上冊神話單元的課文，綜合分析學情，我們可以設(shè)計如下的開放性作業(yè)：“請以普羅米修斯的身份為大家講述一下你盜火的經(jīng)歷，注意說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。眾神聽聞普羅米修斯的經(jīng)歷后褒貶不一，如果由你來為普羅米修斯辯解，你想怎么說。小組內(nèi)分配角色，編寫劇本。班級內(nèi)成立‘英雄人物影像館，請你為普羅米修斯設(shè)計一張英雄卡，配上精彩的評價詞?！?/p>

這樣的開放性作業(yè)設(shè)計，讓學生在較為寬泛的條件和學習環(huán)境中獲得知識鞏固的自主性選擇，沒有統(tǒng)一的標準，真正讓學生從多個角度進行知識的練習，獲得能力的提升。在一定程度上，滿足了學生主動發(fā)展的需要，對增強學習信心、提高創(chuàng)造能力具有顯著作用。

學生語文能力的提升，不能僅僅依靠知識的積累，更需要在真實的、豐富的情境中進行有效的實踐活動，實現(xiàn)知識的遷移和運用。在作業(yè)設(shè)計時為學生留一個“開放的探究場域”，讓學生充分地由課本走向生活，不斷豐富學生的學習體驗，通過多種語言實踐表達出內(nèi)心的獨特感受。

（作者單位：江蘇南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團）

責任編輯 宋園弟